張 欣

（華東師范大學(xué) 國(guó)際漢語文化學(xué)院，上海 200062）

一、引言

（一）研究緣起和研究意義

近年來，漢語在國(guó)際上的影響力呈現(xiàn)有增無減的趨勢(shì)，將漢語作為第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的外國(guó)人也越來越多。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)漢語的一部分，也是獲取漢語知識(shí)的重要途徑。因此，近年來對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究逐漸受人關(guān)注。通過查找資料發(fā)現(xiàn)，這些文獻(xiàn)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，所涉及主題廣泛，引證論文間存在聯(lián)系，厘清該主題論文的發(fā)表特點(diǎn)對(duì)于深入研究具有重要意義。

有關(guān)漢語教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，在教育評(píng)價(jià)學(xué)、教師發(fā)展策略等視角下有著豐富的理論成果，且基于教師視角的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究也較多。這些文獻(xiàn)兼有自下而上以及自上而下兩個(gè)角度，涉及主題較為廣泛。從理論上看，本文的研究運(yùn)用數(shù)據(jù)分析的方法對(duì)前人的論文進(jìn)行梳理，為今后的研究提供參考與支持；從實(shí)踐角度而言，研究結(jié)論對(duì)漢語教師、教學(xué)管理人員以及學(xué)者均有啟發(fā)意義。

（二）相關(guān)概念界定

在前人對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究論文當(dāng)中，對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”這一概念有不同的理解，就本文而言，“教學(xué)評(píng)價(jià)”主要是指評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)行為，暫且不談教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體可分為以下三個(gè)部分：任課教師、學(xué)生與觀察者。其中，觀察者包括但不僅限于領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)人員、研究人員、同行教師以及家長(zhǎng)。從評(píng)價(jià)主體與客體之間的關(guān)系來看，又可以分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)具體指的是該任課教師的自我評(píng)價(jià)、任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)指的是觀察者對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)和觀察者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。本文所研究的漢語教師教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)涉及內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，具體有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、教師之間的互評(píng)以及觀察者對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

（三）研究?jī)?nèi)容與研究方法

本文研究的主題是對(duì)漢語課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要關(guān)注點(diǎn)是漢語教師的教學(xué)行為與過程。本文以“中國(guó)知網(wǎng)”作為數(shù)據(jù)搜索源，檢索并整理“中國(guó)知網(wǎng)”上刊登的有關(guān)漢語教師教學(xué)評(píng)價(jià)的研究文獻(xiàn)，并充分運(yùn)用“中國(guó)知網(wǎng)”可視化分析功能與CiteSpace數(shù)據(jù)可視化軟件，從發(fā)文量總體趨勢(shì)、引證文獻(xiàn)、文獻(xiàn)被引、主題詞分布以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)等角度出發(fā)，通過分析，梳理當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)漢語教師教學(xué)評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)和研究問題。同時(shí)，利用可視化軟件生成文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間線圖，分析文獻(xiàn)的階段特點(diǎn)并試圖揭示其中的原因。

二、研究總體狀況

（一）文獻(xiàn)語料選擇與知識(shí)圖譜分析

1. 研究文獻(xiàn)選擇

對(duì)于漢語教師教學(xué)評(píng)價(jià)的研究起步較早，雖然論文總量并不龐大，但近年來發(fā)展較為迅速，論文主題龐雜。所選擇文獻(xiàn)的質(zhì)量直接影響數(shù)據(jù)分析質(zhì)量與分析結(jié)果，因此，選取恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，以及對(duì)檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和定位選擇顯得至關(guān)重要。

本文研究的第一步是在“中國(guó)知網(wǎng)”中設(shè)置關(guān)鍵詞查詢?nèi)繉W(xué)術(shù)期刊來源的論文。我們以“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)”為主題，且設(shè)置所有字段不包含“古代漢語”，“篇關(guān)摘”不包含“學(xué)生評(píng)價(jià)”，語言選擇“中文”，主要主題選擇“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)”，統(tǒng)計(jì)時(shí)間截至2021年1月26日，共搜索到86篇相關(guān)文獻(xiàn)。為了找到更多的文獻(xiàn)來支持?jǐn)?shù)據(jù)分析，又以“漢語教師教學(xué)評(píng)價(jià)”為主題進(jìn)行搜索，共得到13篇文獻(xiàn)，但其中有5篇文獻(xiàn)的主要內(nèi)容與本文的研究主題的關(guān)聯(lián)性較小，因此在分析的時(shí)候刪去這些文章。共得到94篇文章。

2. 研究文獻(xiàn)總體趨勢(shì)分析

我們將以上檢索所得的文獻(xiàn)輸入“中國(guó)知網(wǎng)”，運(yùn)用計(jì)量可視化分析功能，得出“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)研究”的可視化知識(shí)圖譜，如圖1所示。

圖1 漢語教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)表論文總體趨勢(shì)分析知識(shí)圖譜

由此可知，首先，“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)研究”起步較早，論文發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)先上升后波動(dòng)下降的趨勢(shì)，這一趨勢(shì)從2011年的10篇發(fā)文量到2020年的2篇發(fā)文量可以窺見。其次，以“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)”為主題發(fā)表的研究論文最早出現(xiàn)于1991年，發(fā)文一篇，題為“關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)估的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)”。該文獻(xiàn)的下載量為446次，被引14次。該文章回顧了1988年以來對(duì)外漢語教學(xué)中評(píng)估工作的優(yōu)點(diǎn)以及問題，并設(shè)計(jì)了針對(duì)不同群體教師的評(píng)價(jià)表格，具有一定的參考價(jià)值與研究意義，為今后的研究奠定了基礎(chǔ)。最后，有關(guān)“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)”的引證文獻(xiàn)第一次出現(xiàn)是在2004年。

以上研究數(shù)據(jù)表明，從1991年起，國(guó)內(nèi)“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)”研究受到關(guān)注，所選文獻(xiàn)的數(shù)量總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)?？傮w來看，發(fā)表年趨勢(shì)可以大致分為四個(gè)階段：1996年之前持續(xù)走低，1996年至2006年這十年間有上升趨勢(shì)，2006年至2014年加速上升，2014年至今波動(dòng)下滑。引證文獻(xiàn)的數(shù)量從2004年至2020年一直呈上升趨勢(shì)，體現(xiàn)了所選文獻(xiàn)的被引量不斷增加，可以看出所選文獻(xiàn)的權(quán)威性。

圖2為漢語教學(xué)評(píng)價(jià)研究核心期刊及CSSCI期刊論文發(fā)文量總體趨勢(shì)知識(shí)圖譜。自1997年核心論文發(fā)表至今，共有21篇核心論文，論文年發(fā)表量波動(dòng)不大，平均每年1.5篇至2篇，總體保持較低水平。從該領(lǐng)域論文發(fā)表總量來看，核心期刊的高質(zhì)量論文數(shù)量有限。

圖2 漢語教學(xué)評(píng)價(jià)研究核心期刊及CSSCI期刊論文發(fā)文量總體趨勢(shì)知識(shí)圖譜

綜合以上兩幅圖譜的分析發(fā)現(xiàn)，“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)”研究開始時(shí)間早，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，發(fā)文量呈波動(dòng)上升趨勢(shì)，高質(zhì)量論文數(shù)量較少。這充分說明對(duì)該領(lǐng)域的研究雖然受到學(xué)者關(guān)注但關(guān)注度總體不高，呈現(xiàn)階段性特點(diǎn)，并且研究的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性水平較低。

3. 高被引文獻(xiàn)分析

為了對(duì)“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)”這一主題進(jìn)行深入研究，我們選取被引量最高的前5篇引證論文進(jìn)行分析，從中查詢被引率較高的原始文獻(xiàn)。

所選被引率較高的前5篇論文分別為王學(xué)松的《來華美國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——以PiB“教學(xué)評(píng)價(jià)”為例》，被引45次；楊翼的《對(duì)外漢語教學(xué)測(cè)試與評(píng)估的歷史演變與發(fā)展趨勢(shì)》，被引38次；劉德聯(lián)與李海燕的《對(duì)外漢語教學(xué)評(píng)估偏差分析及糾偏對(duì)策》，被引32次；黃啟慶與劉薇的《國(guó)際漢語教師研究三十年回顧與展望》，被引31次；方曉華的《構(gòu)建少數(shù)民族漢語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系》，被引19次。

《來華美國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——以PiB“教學(xué)評(píng)價(jià)”為例》一文分析了來華留學(xué)生對(duì)漢語教師評(píng)價(jià)的影響因素，指出參與PiB漢語項(xiàng)目的美國(guó)學(xué)生對(duì)漢語教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)集中在跨文化的意識(shí)和溝通能力、教師的個(gè)性魅力、豐富有效的課堂教學(xué)方法與職業(yè)精神和基本功等四個(gè)方面。［1］該文對(duì)漢語教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作提供了借鑒，也為研究其他國(guó)家學(xué)生對(duì)漢語教師的評(píng)價(jià)打下了基礎(chǔ)。《對(duì)外漢語教學(xué)測(cè)試與評(píng)估的歷史演變與發(fā)展趨勢(shì)》一文回顧和總結(jié)了對(duì)外漢語教學(xué)測(cè)試與評(píng)估的歷史演化過程，分析和評(píng)價(jià)了測(cè)試與評(píng)估的現(xiàn)狀與不足，指出了它的發(fā)展趨勢(shì)。［2］該文涵蓋了對(duì)教師的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并對(duì)今后的評(píng)估與測(cè)試提出了建議。《對(duì)外漢語教學(xué)評(píng)估偏差分析及糾偏對(duì)策》一文運(yùn)用問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析的方法，從影響評(píng)估的客觀與主觀因素分析連續(xù)四個(gè)學(xué)期學(xué)生對(duì)漢語課教學(xué)評(píng)估的材料和有關(guān)問卷，試圖找出對(duì)外漢語教學(xué)評(píng)估當(dāng)中的偏差并提出建議。［3］《國(guó)際漢語教師研究三十年回顧與展望》一文把20世紀(jì)以來，尤其是1985年以來的漢語教師研究分為三個(gè)階段進(jìn)行全面的回顧與梳理，揭示國(guó)際漢語教師研究的兩大趨勢(shì)。［4］《構(gòu)建少數(shù)民族漢語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系》一文提出了少數(shù)民族漢語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容包括課程評(píng)價(jià)、教材評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)管理評(píng)價(jià)等部分，并強(qiáng)調(diào)構(gòu)建少數(shù)民族漢語教學(xué)評(píng)價(jià)體系是當(dāng)前少數(shù)民族漢語教學(xué)研究的大事。［5］該文獻(xiàn)共被引19次。

4. 漢語教學(xué)評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)

本文作者再次在“中國(guó)知網(wǎng)”中輸入主題“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)”，對(duì)得到的91篇文章進(jìn)行計(jì)量可視化分析，得到大約40個(gè)主題，其中后20個(gè)主題出現(xiàn)頻率較低，對(duì)整個(gè)研究的影響不大，可忽略不計(jì)。經(jīng)過刪減后，得到主題分布圖，如圖3所示。

圖3 主題分布圖

由圖3可知，排在前五的主題分別是“教學(xué)評(píng)估”“漢語教師”“對(duì)外漢語教學(xué)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”“國(guó)際漢語教師”。觀察可得，在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，學(xué)者主要關(guān)心的是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。此外，這些文獻(xiàn)涉及的評(píng)價(jià)主體有“學(xué)習(xí)者”“留學(xué)生”“漢語教師”“國(guó)際漢語教師”；而且，“評(píng)價(jià)體系”“存在的問題及策略”“教學(xué)目標(biāo)”等主體也受到關(guān)注。由此可見，關(guān)于“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)”，學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)較為廣泛，基本涉及教學(xué)評(píng)價(jià)的各個(gè)方面。但數(shù)據(jù)同樣也反映出一些問題：首先是文獻(xiàn)總量較少，即使是總量最多的主題也僅有6篇，這足以說明該主題的總體研究熱度不夠；其次是研究不夠深入，除了前8個(gè)主題，其余每個(gè)主題只有一篇相關(guān)文獻(xiàn)，可見這些主題研究的深度不夠。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)與階段性特點(diǎn)分析

1. 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

該部分研究運(yùn)用CiteSpace可視化文獻(xiàn)分析軟件進(jìn)行。

運(yùn)用CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的具體操作如下：把上文查找出的91篇文獻(xiàn)導(dǎo)出為Ref works格式，導(dǎo)入CiteSpace軟件后進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，文獻(xiàn)時(shí)間跨度選擇1991—2021，分類節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞，點(diǎn)擊開始分析。將分析出來的圖譜進(jìn)行一定的調(diào)整以便于觀察，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖4所示。

圖4 CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

圖4所示是用CiteSpace軟件分析繪制的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，圖中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞。通過分析以“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)”為主題的91篇文章，共產(chǎn)生251個(gè)關(guān)鍵詞。圖中圓圈大小代表關(guān)鍵詞在所選文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻次最多的詞是“對(duì)外漢語教學(xué)”，其次是“教學(xué)評(píng)估”，接著是“評(píng)價(jià)體系”“形成性評(píng)價(jià)”“漢語教師”?？傮w來看，這些有關(guān)漢語教學(xué)評(píng)價(jià)的論文多關(guān)注評(píng)價(jià)體系、教學(xué)模式、形成性評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)、任課教師、教學(xué)效果、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)原則等方面的內(nèi)容。因此，在對(duì)論文進(jìn)行分析時(shí)可以劃分成不同的研究主題，分別從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)者以及評(píng)價(jià)效果等方面來述評(píng)。

此外，圖中的線條代表關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，線條越粗，代表這兩個(gè)詞在一篇文章中出現(xiàn)的頻率越高。觀察圖譜，從“漢語教學(xué)”節(jié)點(diǎn)引出的線條最粗，單獨(dú)拉出后發(fā)現(xiàn)不少文獻(xiàn)是將漢語教學(xué)同其他語言教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析，也有文章分析漢語教學(xué)的一些方法。由“評(píng)價(jià)”這一節(jié)點(diǎn)引出的連接線主要指向評(píng)價(jià)要素，比如方法、內(nèi)容、手段、作用、效能等，可見前人對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了全方位的研究。對(duì)于“漢語教師”這一關(guān)鍵詞，前人研究主要集中在教師的教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估，還有不同地區(qū)漢語教師的教學(xué)特點(diǎn)等方面。

2. 文獻(xiàn)階段性特點(diǎn)分析

該軟件支持把所選文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，并把分析出來的聚類放在時(shí)間軸當(dāng)中，以便觀察聚類中不同子項(xiàng)出現(xiàn)的時(shí)間特點(diǎn)以及聚類之間的具體聯(lián)系。利用CiteSpace軟件做出的時(shí)間線圖，如圖5所示。

由圖5可知，以“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)”為主題詞的91篇文章中，按照關(guān)鍵詞可以分為7個(gè)聚類，由于本篇文章主要研究評(píng)價(jià)，所以只觀察分析圖中有關(guān)漢語教學(xué)評(píng)價(jià)部分，即“對(duì)外漢語教學(xué)”“漢語教學(xué)”“教學(xué)評(píng)價(jià)”“監(jiān)控與評(píng)價(jià)”。“教學(xué)評(píng)價(jià)”這一聚類文章最早出現(xiàn)于2004年，與多層次課堂教學(xué)和形成性評(píng)價(jià)有關(guān)；2010年以后主要分析不同目的的漢語教學(xué)，如預(yù)科漢語教學(xué)和商務(wù)漢語教學(xué)的評(píng)價(jià)；2016年以后則把研究對(duì)象確定為不同國(guó)家，尤其是東南亞的漢語教學(xué)評(píng)價(jià)。

圖5 CiteSpace時(shí)間線圖

從橫向來看，“對(duì)外漢語教學(xué)”這一關(guān)鍵詞出現(xiàn)時(shí)間最早，最早出現(xiàn)于1991年，且在2004年之后，與該關(guān)鍵詞相聯(lián)系的論文出現(xiàn)較多，文章主要涉及教學(xué)方法與學(xué)生能力的培養(yǎng)?！敖虒W(xué)評(píng)估”一詞也于1991年的論文中出現(xiàn)，但總體來看文獻(xiàn)較少，共6篇。2003年是發(fā)表的頂峰，達(dá)到2篇。與該關(guān)鍵詞相聯(lián)系的論文主要是對(duì)教學(xué)模式、漢語教師以及教學(xué)偏差進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。除此之外，有關(guān)“學(xué)生評(píng)教”的文獻(xiàn)于1995年首次出現(xiàn)，該關(guān)鍵詞研究跨度較長(zhǎng)，2019年又再次出現(xiàn)該主題，但熱度持續(xù)性不高，2019年之前處于擱置狀態(tài)。

從縱向來看，有關(guān)“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)”的文獻(xiàn)從1991年開始出現(xiàn)，該階段主要集中在對(duì)外漢語學(xué)習(xí)以及對(duì)語言學(xué)校的分析。2004年至2007年，該主題的研究頻率猛增，研究方向大幅擴(kuò)展，出現(xiàn)許多新關(guān)鍵詞，并且這些關(guān)鍵詞的研究熱度與跨度均較寬，與之后的文獻(xiàn)聯(lián)系密切。從2010年前后一直到2019年，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究層出不窮，雖然沒有明顯的新研究領(lǐng)域和關(guān)鍵詞出現(xiàn)，但仍發(fā)表了不少文章。2019年之后該研究被擱置。

這些論文發(fā)表趨勢(shì)與對(duì)外漢語發(fā)展歷史有著密切的聯(lián)系。1991年是對(duì)外漢語教學(xué)界學(xué)術(shù)交流活躍、學(xué)科理論建設(shè)深化的一年。中國(guó)各個(gè)地區(qū)召開了對(duì)外漢語教學(xué)研討會(huì)，對(duì)外漢語教學(xué)的三個(gè)學(xué)術(shù)刊物也開辟了“第二語言漢語教學(xué)”專欄，這些都大大激發(fā)了學(xué)者研究漢語教學(xué)理論的熱情。2004年，潘文國(guó)教授在《世界漢語教學(xué)》上發(fā)表的《論“對(duì)外漢語”的學(xué)科性》引起學(xué)術(shù)界的轟動(dòng)，引發(fā)學(xué)者對(duì)于漢語教學(xué)的屬性以及內(nèi)容的討論。同年，教育部啟動(dòng)“國(guó)際漢語教師中國(guó)志愿者計(jì)劃”，越來越多的人開始擔(dān)任對(duì)外漢語教師。因此，從2004年開始對(duì)漢語教學(xué)的研究如火如荼地展開。但從發(fā)展來看，“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)”這一主題的研究并未呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

三、主要研究主題述評(píng)

（一）漢語教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

漢語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究一直是學(xué)者們較為關(guān)注的一個(gè)研究主題。楊翼在著作中研究了美國(guó)漢語教學(xué)界的有關(guān)內(nèi)容，介紹了哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)以及明德學(xué)院中文暑期學(xué)校對(duì)漢語教師和漢語課堂的評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)。［6］雷莉介紹了邊遠(yuǎn)藏區(qū)漢語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。［7］此外，國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語領(lǐng)域已開展多年，也有不少學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究。陳光磊設(shè)計(jì)出了一套新的漢語教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的傳授、方法的運(yùn)用等方面。祁林艷研究了學(xué)生和教師對(duì)漢語教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目重要程度的排序問題，并在此研究的基礎(chǔ)上制定了一套針對(duì)所有學(xué)生都共同認(rèn)定的項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，但該表并未經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)。［8］

（二）非教學(xué)因素對(duì)漢語教學(xué)評(píng)價(jià)的影響研究

祁林艷研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否處于漢字文化圈會(huì)影響他們?cè)谠u(píng)教時(shí)的表現(xiàn)，比如漢字文化圈的學(xué)生喜歡教師親切的教態(tài)，而非漢字文化圈的學(xué)生更多關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度。解佳龍、張嬋的研究也發(fā)現(xiàn)歐美學(xué)生對(duì)教師工作態(tài)度方面的期待要高于東南亞和東亞的學(xué)生。陸野在對(duì)對(duì)外漢語教師和外國(guó)留學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效能感進(jìn)行調(diào)查分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，性別和年齡也會(huì)在學(xué)生評(píng)教時(shí)影響其判斷與選擇。［9］

在教師方面，楊斯喻對(duì)來華留學(xué)生評(píng)教的有效性進(jìn)行分析研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師的身份（是否班主任、是否教研或行政人員）對(duì)學(xué)生的評(píng)教分?jǐn)?shù)有一定的影響，但教師的性別和職稱對(duì)學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)的影響不大。［10］

在課程方面，楊斯喻的研究還發(fā)現(xiàn)班級(jí)規(guī)模和課程類型都對(duì)學(xué)生評(píng)教產(chǎn)生一定的影響：規(guī)模大的班級(jí)評(píng)教的平均分?jǐn)?shù)小于規(guī)模小的班級(jí)；專業(yè)課和綜合課的評(píng)教分?jǐn)?shù)較高，而聽力課、寫作課等技能課的評(píng)教分?jǐn)?shù)較低。

（三）漢語教學(xué)評(píng)價(jià)的不足研究

近年來，不少高校都重視學(xué)生在漢語課堂當(dāng)中的地位，并采用一定的量表對(duì)漢語課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。但楊翼在研究中發(fā)現(xiàn)，大部分高校的教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)管理為目的，在促進(jìn)教學(xué)改善和教師專業(yè)發(fā)展方面作用微弱，存在諸多亟待解決的問題。比如：漢語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)工作缺乏綱領(lǐng)性的頂層設(shè)計(jì)與相關(guān)的政策支持；學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)性欠缺，多數(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多關(guān)注課堂教學(xué)過程而忽略課堂教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)體系程式化嚴(yán)重，沒有針對(duì)教學(xué)科目以及學(xué)生和學(xué)校特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

通過以上三個(gè)主題分析可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)注“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)體系”的學(xué)者較多，研究結(jié)果也相對(duì)豐富，其余兩個(gè)主題多作為文章的一個(gè)部分出現(xiàn)，尤其是“非教學(xué)因素對(duì)漢語教學(xué)評(píng)價(jià)的影響”研究，除楊斯喻外，其余四個(gè)學(xué)者只是把該研究作為論證觀點(diǎn)的輔助部分。有關(guān)“漢語教學(xué)評(píng)價(jià)的不足”研究，楊翼在其著作中作為一個(gè)章節(jié)來寫，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，至今并沒有學(xué)者以論文的形式對(duì)這一主題進(jìn)行獨(dú)立研究。因此可以看出，有關(guān)“漢語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的各主題研究不夠豐富，研究的深度與廣度也未達(dá)到理想狀態(tài)。

四、結(jié)語

伴隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提升以及漢語影響力的擴(kuò)大，有關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)的研究逐步得到發(fā)展。本文所研究的“基于教師視角的漢語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”作為漢語教學(xué)的重要組成部分，近三十年來獲得了部分學(xué)者的關(guān)注。通過可視化分析發(fā)現(xiàn)，“漢語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”研究起步較早，論文年發(fā)表量總體呈上升趨勢(shì)，但近三年來熱度有所下降。從橫向來看，研究歷程受到對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展的影響，呈現(xiàn)一定的階段性與時(shí)代性；從論文質(zhì)量來看，發(fā)表在核心期刊的論文數(shù)量不多，論文質(zhì)量有待提升。研究主題廣泛，但多集中于漢語教學(xué)的內(nèi)容方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的要素，針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)于全面分析漢語教師教學(xué)以及從各方面對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)并不多，研究有待進(jìn)一步深入。

當(dāng)前，基于漢語教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多集中于漢語教學(xué)的內(nèi)容方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的要素。筆者認(rèn)為，從整體上看，學(xué)者需制定一套統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施準(zhǔn)則以規(guī)范評(píng)價(jià)過程，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與適用性。具體來看，針對(duì)不同的地區(qū)與學(xué)校，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該具有特色與地區(qū)特點(diǎn)，需要學(xué)者與具體的教學(xué)單位聯(lián)手，以求評(píng)價(jià)結(jié)果能夠更好地惠及課堂以及教師的自我發(fā)展。另外，學(xué)者也可以把眼光聚焦于漢語教師的自我評(píng)價(jià)方面，關(guān)注教師對(duì)自我提升的需求，以為其提供針對(duì)性的幫助。近年來社會(huì)對(duì)教師心理健康的關(guān)注度逐步提高，教師的心理健康對(duì)學(xué)生的影響也不容小覷。學(xué)者應(yīng)從教師的自評(píng)論述當(dāng)中分析當(dāng)代漢語教師的心理特點(diǎn)，以求推進(jìn)漢語教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，化解職業(yè)倦怠，提升其心理素質(zhì)與精神面貌。最后，針對(duì)研究對(duì)象，學(xué)者不僅可以針對(duì)在中國(guó)境內(nèi)教授留學(xué)生漢語知識(shí)的教師，也應(yīng)該聚焦孔子學(xué)院或其他國(guó)外教學(xué)單位中的漢語老師，為其職業(yè)發(fā)展及教學(xué)設(shè)計(jì)等提供一定的理論依據(jù)。