胡迪

【摘要】Checkout Time版塊考查的是學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。本文記錄了筆者一節(jié)復(fù)習(xí)課的磨課經(jīng)歷，分析了授課教師如何在教學(xué)中規(guī)范地將分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力，從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到自由發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】規(guī)范 自由 復(fù)習(xí)課

譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)（下冊(cè)）Unit 8 How are you？的Checkout Time版塊考查的是學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。通過(guò)對(duì)重要環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)鞏固，合理規(guī)范、整合重難點(diǎn)，提升學(xué)生的思辨能力，使其思維品質(zhì)得到自由發(fā)展。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能熟練聽(tīng)、讀、寫(xiě)本單元單詞以及句型，能熟練運(yùn)用打電話用語(yǔ)，并能運(yùn)用技巧對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行排序。

2.了解疾病類單詞，能用What’s the matter？ How are you？句型來(lái)談?wù)摷膊　?/p>

3.理解含有字母“o”的單詞的讀音規(guī)律，能總結(jié)歸納過(guò)去所學(xué)單詞。

4.了解新冠病毒的相關(guān)知識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)本版塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)在生病時(shí)通過(guò)打電話的方式告知對(duì)方并請(qǐng)假，學(xué)會(huì)關(guān)心、安慰病人。

【教學(xué)過(guò)程】

一、初次教學(xué)

Step 1. Revision

上課伊始，教師通過(guò)猜謎游戲引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各類病痛類單詞，活躍課堂氣氛，之后引導(dǎo)學(xué)生找出這類單詞的規(guī)律。

Step 2. Ticking time

本單元Ticking time有三個(gè)目標(biāo)：I can talk about some illness.I can make a telephone call.I know the sound of the letter “o”.于是教師設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)以完成上述三個(gè)目標(biāo)。

1. Fill in the blanks：通過(guò)將由story改編成的短文補(bǔ)充完整，來(lái)復(fù)習(xí)文本內(nèi)容，并能談?wù)摬⊥础?/p>

Today is Monday. Yang Ling ___ come to ______ today. So she calls Miss Li in the _______. She has a _____ and a _____. Miss Li is ______ to _______ that. She asks Yang Ling to _____ ____. In the afternoon， Miss Li calls Yang Ling again. Yang Ling tells her that she’s _____. She _____ come to school _______.

2.Checkout time：通過(guò)設(shè)計(jì)課文的后續(xù)情節(jié)，復(fù)習(xí)如何打電話并對(duì)他人表達(dá)關(guān)心。

楊玲生病了，同學(xué)們很擔(dān)心她。放學(xué)后，蘇海打電話詢問(wèn)她的情況。請(qǐng)根據(jù)所給內(nèi)容排序。教師提醒學(xué)生，如果身體真的感覺(jué)不適，一定要去看醫(yī)生，進(jìn)一步鞏固如何打電話告知病情。復(fù)習(xí)Rhyme time，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)編一首新的小詩(shī)。

3.通過(guò)創(chuàng)編新的小詩(shī)，讓學(xué)生找到字母“o”的發(fā)音規(guī)律，并適當(dāng)拓展，將含有“o /?/”發(fā)音的單詞分類。

Step 3. Consolidation

1.課外拓展

教師通過(guò)一本與新冠疫情有關(guān)的繪本A New Virus Has Arrived，與學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話操練：

T：Boys and girls ， at the beginning of last year， we were attacked by a serious virus.It’s Coronavirus， we also called it Covid-19. How will our body feel if we get the virus？

S： A fever， a cough， a headache...

T： What should we do if we are ill？

S： Drink some water.

Eat some... and ...

T： Together， we can chase the virus away.

通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生鞏固疾病類單詞，了解新冠病毒帶來(lái)的危害，并學(xué)會(huì)該如何預(yù)防疾病。

Step4. Homework

根據(jù)Ticking time中的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了三項(xiàng)對(duì)應(yīng)作業(yè)：

1. Find more words with “o”.

2. Recite the rhyme.

3. Make a telephone call with your friends.

【教學(xué)反思】

本次教學(xué)中規(guī)中矩，雖然能?chē)@本課主題展開(kāi)，但是活動(dòng)與活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。教師的教學(xué)只關(guān)注了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和疊加，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容的整體性。教師的教學(xué)過(guò)于規(guī)范，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有局限性。針對(duì)本次授課，筆者還發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：

1.導(dǎo)入過(guò)于復(fù)雜。對(duì)課前的導(dǎo)入活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)了puzzle形式，讓學(xué)生來(lái)尋找與疾病相關(guān)的單詞，但是過(guò)多且單一的尋找方式，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維得到自由發(fā)展，反而略顯枯燥，不能引起學(xué)生的興趣。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)缺少關(guān)聯(lián)。本課設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)就像幾條平行線，每個(gè)環(huán)節(jié)都在復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，可是內(nèi)容之間缺少關(guān)聯(lián)。各版塊的教學(xué)應(yīng)呈階梯式遞進(jìn)，在教學(xué)中教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡快地厘清這些環(huán)節(jié)中主要的發(fā)展順序及信息脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)主線，深度參與學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。

3.拓展缺乏基礎(chǔ)。最后的拓展環(huán)節(jié)應(yīng)基于前面部分語(yǔ)言的積累，在學(xué)生有了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備后，再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深度思考。而本課的拓展內(nèi)容僅停留在對(duì)于文本淺層信息的拓展上，學(xué)生的高階思維發(fā)展則戛然而止。

二、改進(jìn)后的教學(xué)

Step 1. Warm up

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)即用上Rhyme Time中的小詩(shī)Doctor Wu，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的電話用語(yǔ)以及疾病類單詞，并告誡大家：如果生病了，一定要及時(shí)就醫(yī)。之后通過(guò)當(dāng)下熱門(mén)話題“新冠疫情”，教授更多相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)此話題很感興趣，自由闡述環(huán)節(jié)的回答也豐富起來(lái)。對(duì)話如下：

T： At the beginning of last year， more and more people went to see the doctor， do you know why？

S： 新冠病毒。

T： Yes， because of the virus. What’s the matter？（看視頻）

S： He has a ...（fever， cold， headache）

T： In our daily life， there are more illnesses.

激活本課主題是進(jìn)行規(guī)范化主題意義探究的第一步。通過(guò)師生對(duì)話交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)病毒所能引起的病癥，比讓學(xué)生在迷宮中找出相關(guān)單詞更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此項(xiàng)活動(dòng)能啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的思考，并關(guān)聯(lián)到已學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生歸納、總結(jié)已有的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步印象。

Step 2. Ticking time

1.巧對(duì)比，分析異同找規(guī)律。

本課Ticking time有三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，第一項(xiàng)為：I can talk about some illnesses. 導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生已經(jīng)復(fù)習(xí)了書(shū)本上的疾病類單詞，那么接下去的單詞學(xué)習(xí)應(yīng)該有所拓展。通過(guò)學(xué)習(xí)headache，讓學(xué)生聽(tīng)音找到-ache的發(fā)音規(guī)律，從而提升學(xué)生的分析、聯(lián)想思維能力。教學(xué)對(duì)話如下：

T： Look， how is the old woman？

S： She has a headache.

T： Look， how about the old man？ Let’s listen.

S： _ _ _ache（聽(tīng)音填入所缺字母）

（同法教backache，toothache）

T： So， can you find the rules？

S： 這些單詞都以-ache結(jié)尾，都表示疼痛。

在這個(gè)活動(dòng)之后，筆者又通過(guò)不同的圖片讓學(xué)生判斷他們所進(jìn)的科室暗示著他們得了哪方面的疾病，學(xué)生結(jié)合常識(shí)給出判斷，在討論過(guò)程中，學(xué)生將單詞句型有機(jī)結(jié)合，完整表述，在表述中思考，使其分析思維得到自由發(fā)展。

2.巧排序，分析問(wèn)題找聯(lián)系。

教師在復(fù)習(xí)完單詞、句子后，提出問(wèn)題：If we can’t see each other， how can we care about each other？并引出本課的第二個(gè)主題內(nèi)容：We can make a telephone call.

依據(jù)Story time，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分析故事發(fā)展順序：

（1）First， you should introduce yourself.when we make a telephone call， we should say： May I speak to ...？? This is ... speaking.

（2） Then， we should give a reason. We can ask： What’s the matter？/ How are you？

（3） At last， we can care about others：Take care. I’m sorry to hear that.

借助文本發(fā)展順序，筆者順勢(shì)讓學(xué)生根據(jù)以上歸納的故事發(fā)展順序，為Checkout time的對(duì)話排序：楊玲生病了，同學(xué)們很擔(dān)心她。放學(xué)后，蘇海打電話詢問(wèn)她現(xiàn)在的情況。請(qǐng)根據(jù)所給內(nèi)容排序。學(xué)生再根據(jù)文本發(fā)展順序遷移到讀后活動(dòng)中，真正做到學(xué)以致用，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)本課內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

3.巧分類，分析特征找對(duì)比。

Ticking time的最后一個(gè)目標(biāo)是：I know the sound of the letter “o”.于是，接著上面的話題，教師繼續(xù)與學(xué)生探討：Su Yang is going to see Yang Ling after school， I think she’ll take some things to see her. What will she take？ Guess.繼而給出了一些包含“o”的食品類單詞：broccoli， a box of oranges， and a hot dog.

學(xué)生在經(jīng)過(guò)自讀后發(fā)現(xiàn)規(guī)律：They all have “o /?/”.在經(jīng)過(guò)一系列朗讀、拓展之后，教師要求學(xué)生對(duì)“o”的兩個(gè)發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，將單詞中“o”發(fā)音相同的歸類。

nose dog coffee not open no

此項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比和比較找到了規(guī)律，從而將信息進(jìn)行分類，清晰地發(fā)現(xiàn)了“o”的兩種發(fā)音，不僅學(xué)習(xí)了本單元內(nèi)容，還同步復(fù)習(xí)了之前的已學(xué)內(nèi)容，激活了學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生從不同維度去思考問(wèn)題。

Step 3. Consolidation

在鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了與導(dǎo)入相呼應(yīng)的問(wèn)題：Boys and girls ，do you remember the virus we mentioned at first， what is it？ 引起學(xué)生思考并拓展學(xué)習(xí)：A new virus has arrived.

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以回答教師提出的問(wèn)題：If we meet the virus， how to protect（保護(hù)） ourselves？ What should we do？

1. Drink _____________.

2. Wear __________ when you go out.

3. Wash ___________.

4. Eat some ________ and ________.

Together， we can chase the virus away.

主題引領(lǐng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于解決真實(shí)問(wèn)題或是學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境。在本課拓展的內(nèi)容中，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中去，并挖掘出主題所承載的文化意義，激勵(lì)學(xué)生齊心協(xié)力打敗病毒。

Step 4. Homework

最后設(shè)計(jì)的作業(yè)，讓學(xué)生再次鞏固和梳理本課的語(yǔ)言知識(shí)：

1.選擇合適的選項(xiàng)補(bǔ)全對(duì)話。

A. I’m sorry to hear that.

B. Take care， Liu Tao.

C. Is that Liu Tao？

D. Not so good.

E. Hello， this is Liu Tao speaking.

F. Can I come to see you after school？

G. I have a fever and a cough.

Liu Tao： 1. _______________

Mike： Hello， this is Mike. How are you？

Liu Tao： 2.______________

Mike： What’s the matter？

Liu Tao： 3._______________

Mike： 4.________________. You can go to see the doctor.

Liu Tao： All right.

Mike： 5.______________

Liu Tao： OK， thank you， Mike.

Mike： 6.______________. See you soon.

Liu Tao： See you.

2.請(qǐng)為此次抗擊新冠疫情設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)語(yǔ)或?qū)懸环莩h書(shū)。

【教學(xué)反思】

通過(guò)本次磨課過(guò)程，筆者深感深層次解讀教材，能在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

一、依托主題語(yǔ)境，培養(yǎng)思維品質(zhì)

邏輯思維是指通過(guò)邏輯（把意識(shí)按照順序進(jìn)行排列）進(jìn)行思考。教師應(yīng)規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)并找到規(guī)律，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。教師通過(guò)將Ticking time的三個(gè)目標(biāo)與Checkout time相結(jié)合，根據(jù)文中所給對(duì)話，幫助學(xué)生觀察、對(duì)比、分析對(duì)話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生病打電話和老師、同學(xué)溝通是從以下三方面展開(kāi)的：1.打電話介紹自己。2.給出請(qǐng)假理由。3.老師、同學(xué)給予關(guān)心慰問(wèn)，實(shí)現(xiàn)文本的整體建構(gòu)。學(xué)生明確Checkout time中的對(duì)話順序后，能將此運(yùn)用到類似的情境中去。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能建構(gòu)依據(jù)事情發(fā)展經(jīng)過(guò)的邏輯思維方式，這就實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

二、圍繞主題意義，深化語(yǔ)言運(yùn)用能力

為了更好地幫助學(xué)生將課本內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一，教師也嘗試做了圍繞主題意義的設(shè)計(jì)。本課主題與疾病有關(guān)，而現(xiàn)在全世界又爆發(fā)了新冠疫情，因此筆者就以此為入口，通過(guò)一系列的觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生基于主題的認(rèn)知。在完成了文本建構(gòu)之后，教師進(jìn)行了延伸教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)本課的理解。

教師應(yīng)更準(zhǔn)確地把握文本的主題意義，理解其內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主題意義的引領(lǐng)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后將外在的知識(shí)內(nèi)化，并形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

（作者單位：江蘇省常熟市塔前小學(xué)）

3317500589277