胡愈琪

(汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東汕尾 516600)

高校教師的職責(zé)不僅是傳遞知識(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的人生觀、思想觀、價(jià)值觀，因此高校教師不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，以便于可以及時(shí)幫助學(xué)生解決生活中的困難，促使他們養(yǎng)成積極陽(yáng)光的心態(tài)，使得他們以最陽(yáng)光的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)生活。而且高校教師掌握心理學(xué)知識(shí)，還可以幫助他們更好地了解學(xué)生，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以更多地考慮到學(xué)生的感受，以保證教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展。

1 高校教師素質(zhì)簡(jiǎn)介

1.1 高校教師素質(zhì)概念

高校教師素質(zhì)主要是指高校教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，能否利用自身專業(yè)知識(shí)，結(jié)合自身道德觀念、職業(yè)素養(yǎng)，營(yíng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。繼承性特點(diǎn)是高校教師素質(zhì)的根本特點(diǎn)，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，相關(guān)人員通過(guò)研究得出結(jié)論：高校教師素質(zhì)主要表現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德方面，是教師綜合能力的判定標(biāo)準(zhǔn)[1]。

1.2 高校教師素質(zhì)特點(diǎn)

通過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師素質(zhì)主要包含以下幾大特點(diǎn)：（1）忠誠(chéng)性：高校教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)以公平、公正的態(tài)度處理個(gè)體與集體之間的關(guān)系，應(yīng)具備超高的事業(yè)心、責(zé)任心，認(rèn)真對(duì)待日常工作，對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。（2）基礎(chǔ)性：高校教師必須具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，思維方式要靈活，要確?？梢杂脤W(xué)生最喜歡的方式將知識(shí)傳遞給他們。（3）熱愛(ài)性：在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，高校教師必須遵守“素質(zhì)教育”理念，尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)任務(wù)可以順利完成。

2 高校教師素質(zhì)存在的問(wèn)題

2.1 高校教師職業(yè)道德出現(xiàn)“滑坡”現(xiàn)象

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)成為主流經(jīng)濟(jì)模式，受此經(jīng)濟(jì)模式與社會(huì)某些風(fēng)氣的影響，我國(guó)高校教師隊(duì)伍中某些人員的職業(yè)道德出現(xiàn) “滑坡”現(xiàn)象，這一問(wèn)題也是當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)討論之一。因此高校管理人員應(yīng)重點(diǎn)了解教師的素質(zhì)。

高校教師職業(yè)道德就是指高校教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)必須遵守的底線與規(guī)則。高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師在日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中，有意識(shí)的按照相關(guān)要求進(jìn)行自我提高，提高自身素質(zhì)。因此在當(dāng)今社會(huì)，在考察高校教師職業(yè)素質(zhì)時(shí)，應(yīng)從教師人際行為、自身儀容儀表、自身行為規(guī)范、自身思想以及教學(xué)習(xí)慣5 個(gè)方面入手[2]。

高校教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法、職業(yè)精神等素質(zhì)，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成非常深遠(yuǎn)的影響。然后目前敬業(yè)度不足、育人思想淡薄、品行不端等情況是高校教師存在的普遍問(wèn)題，教師職業(yè)道德水平整體偏低，導(dǎo)致高校教師在社會(huì)中的形象非常不好，帶來(lái)了非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.2 高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度非?？欤虼烁咝＝處煘榱吮ＷC學(xué)生可以盡快適應(yīng)社會(huì)，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，必須將社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合在一起，形成新的教學(xué)體系。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)絕大多數(shù)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)仍然遵守傳統(tǒng)教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何變化，只是將教材內(nèi)容傳遞給學(xué)生，沒(méi)有考慮實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了教材知識(shí)，但是對(duì)于實(shí)際生活沒(méi)有任何幫助，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展造成影響[3]。

2.3 科研意識(shí)薄弱

在當(dāng)今社會(huì)，科研工作是高校教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容之一，是判斷教師未來(lái)發(fā)展前景的重要指標(biāo)之一，將直接影響教師的專業(yè)素質(zhì)高低。同時(shí)在進(jìn)行科研工作時(shí)，高校教師還應(yīng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展方向確定實(shí)際研究?jī)?nèi)容，為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有一部分高校教師會(huì)選擇忽略科研工作，認(rèn)為科研工作對(duì)實(shí)際教學(xué)工作沒(méi)有任何幫助；還有一部分教師在開(kāi)展科研工作時(shí)沒(méi)有考慮實(shí)際情況，與教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度較低，教學(xué)重點(diǎn)仍是幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容。

2.4 教師心理素質(zhì)較差

隨著高校改革政策的落實(shí)，高校教師在政策、待遇等方面都受到了一定沖擊，因此某些高校教師心理承受能力差、思想意識(shí)薄弱等問(wèn)題展現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)面前。

教師工作存在一定特殊性，因此教師必須具備過(guò)硬的心理素質(zhì)。教師的心理素質(zhì)不僅會(huì)影響自身發(fā)展，還會(huì)對(duì)學(xué)生以及學(xué)校的發(fā)展造成影響[4]。

近年來(lái)，心理健康教育在高校中的地位逐漸提高，但是高校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的心理素質(zhì)，忽略了教師的心理健康素質(zhì)。通過(guò)調(diào)查可知，影響高校教師心理素質(zhì)的主要因素有職稱評(píng)定、待遇變化、業(yè)績(jī)變化等。我國(guó)高校數(shù)量眾多，教師隊(duì)伍龐大，因此教師素質(zhì)參差不齊，如果高校管理人員不重視教師思想變化，忽略了教師的心理素質(zhì)，那么高校教師將無(wú)法順利為學(xué)生提供幫助，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，保證他們的未來(lái)發(fā)展。

3 高等教育心理學(xué)簡(jiǎn)介

3.1 高等教育心理學(xué)簡(jiǎn)介

高等教育心理學(xué)是高校教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容之一，包括高校學(xué)生心理、教師心理、德育心理、心理健康教育等多項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)高等教育心理學(xué)可以提高教師的心理素質(zhì)，保證實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)，提高高校市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)高校發(fā)展[5]。

3.2 高等教育心理學(xué)特點(diǎn)

之所以借助高等教育心理學(xué)可以提高教師專業(yè)素質(zhì)，推動(dòng)高校發(fā)展，主要是因?yàn)楦叩冉逃睦韺W(xué)具備以下幾大特點(diǎn)。

3.2.1 科學(xué)性特點(diǎn)

心理學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容是人的心理活動(dòng)規(guī)律，可以幫助教師制訂出更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的一個(gè)分支，二者即存在相同點(diǎn)，也存在一定不同點(diǎn)。

高等教育心理學(xué)主要內(nèi)容分為心理學(xué)與教育兩方面內(nèi)容，其本質(zhì)是為了提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，推動(dòng)高校教育發(fā)展。因此，相關(guān)教育人員在編寫《高等教育心理學(xué)》時(shí)使用了多項(xiàng)研究方法，比如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等，以求縮短教師的探索過(guò)程。借助高等教育心理學(xué)可以幫助青年教師盡快適應(yīng)工作，提高教學(xué)改革工作完成速度。

3.2.2 邏輯性特點(diǎn)

在編寫《高等教育心理學(xué)》一書時(shí)，教育人員遵守了循序漸進(jìn)原則，以“學(xué)”為切入點(diǎn)，對(duì)“教”以及“心理活動(dòng)”進(jìn)行了詳細(xì)闡述。這一特點(diǎn)可以幫助教師明確教學(xué)開(kāi)展原則，即在開(kāi)展日常教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)以學(xué)生實(shí)際情況為切入點(diǎn)，制訂詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)方法，重視理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)他們的不足，并加以改正，為他們以后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2.3 指導(dǎo)性特點(diǎn)

高校教師的主要作用是為學(xué)生排憂解難，解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，因此高校教師工作職責(zé)非常復(fù)雜，既要完成知識(shí)傳遞，還要關(guān)注學(xué)生的心理變化，確保學(xué)生的人生觀、思想觀不會(huì)出現(xiàn)偏差。在《高等教育心理學(xué)》一書中，迷宮區(qū)內(nèi)提出了高校教學(xué)特點(diǎn)，即利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題。指出了當(dāng)代高校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出了教師的教學(xué)方向。

4 高等教育心理學(xué)對(duì)高校教師素質(zhì)的影響

高校教師素質(zhì)將決定高校的發(fā)展前景，可以直接影響學(xué)生素質(zhì)。目前高校教師多為年輕教師，雖然在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面略遜于年老教師，但是他們的知識(shí)儲(chǔ)備更深，外語(yǔ)水平高，善于學(xué)習(xí)外界優(yōu)秀事物。然而由于他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的高等教育信息，導(dǎo)致他們的工作思想存在一定偏差。在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們必須具備過(guò)硬的心理素質(zhì)，掌握一定的心理知識(shí)，才可以更好地解決教學(xué)中的難題，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。

目前，高校教育改革正在進(jìn)行當(dāng)中，高校教師需要面臨的問(wèn)題有很多，比如，改變學(xué)生培養(yǎng)方向、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方法等?；诖耍瑸榱吮ＷC教學(xué)工作可以順利開(kāi)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校教師應(yīng)借助心理學(xué)知識(shí)了解學(xué)生實(shí)際情況，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、實(shí)踐能力等，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

教師與學(xué)生是高校的兩大組成部分。教師的主要職責(zé)是進(jìn)行知識(shí)傳遞，實(shí)現(xiàn)教書育人，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的一言一行將會(huì)對(duì)學(xué)生造成非常大的影響，同時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)也會(huì)對(duì)教師造成一定影響，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地提高與學(xué)生的互動(dòng)頻率，提高學(xué)生的參與感，借助教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮自身作用。通過(guò)高等教育心理學(xué)，教師可以找到更多的提高學(xué)生心理素質(zhì)的方法，找到更多合理的教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

5 高等教育心理學(xué)對(duì)提高高校教師素質(zhì)的意義

5.1 提高教師教學(xué)水平

高校教師主要職責(zé)是為學(xué)生答疑解惑，那么就需要了解學(xué)生的實(shí)際需求，借助教育心理學(xué)，教師可以更好地了解學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，才可以制訂出最科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，確保自己可以高質(zhì)量地完成教學(xué)工作。通過(guò)高等教育心理學(xué)，教師可以提高教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)質(zhì)量，提高實(shí)際教學(xué)水平。

應(yīng)用高等教育心理學(xué)完成日常教學(xué)任務(wù)，可以提高學(xué)生的參與感，既可以保證學(xué)生的天性不受壓制，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，教師不僅需要理清教學(xué)流程，還需要確保學(xué)生可以全身心地投入到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師只關(guān)注自己是否可以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生是否完全掌握教學(xué)內(nèi)容，以至于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法得到提升，師生關(guān)系存在較大問(wèn)題，借助教育心理學(xué)可以有效解決這一問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

5.2 提高實(shí)際教學(xué)效果

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教師不應(yīng)只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)將絕大部分精力放在學(xué)生心理研究上，提高自身心理素質(zhì)，才是教育工作的本質(zhì)?！睂⒔逃睦韺W(xué)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，然后制訂出針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，但是需要教師注意的是，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，提高自身素養(yǎng)。

在高校中，教師的意志會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，因此教師應(yīng)有意識(shí)的縮短與學(xué)生之間的距離感，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證實(shí)際教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面研究，可以制訂出符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，提高實(shí)際教學(xué)效果。而且在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)合理選擇心理教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決自己所遇到的困難，提高他們的綜合素質(zhì)。

5.3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

目前我國(guó)高校學(xué)生擁有非常舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，這主要是因?yàn)樯鐣?huì)飛速發(fā)展，家長(zhǎng)細(xì)心照料以及實(shí)際生活水平的提高?；诖?，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，一定要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，找到學(xué)生的缺點(diǎn)，幫助他們改正。教育心理學(xué)是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處的重要方式之一，可以幫助教師將理論與生活更好的連接在一起，可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，比如，人際交往能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，真正地做到因材施教，比如有些學(xué)生性格外向，善于與他人進(jìn)行溝通，那么可以讓學(xué)生擔(dān)任班干部，組織活動(dòng)，活躍教室氛圍；有些學(xué)生性格內(nèi)向不善于與他們溝通，那么教師應(yīng)引導(dǎo)此類學(xué)生多闡述自己的想法，提高他們的參與度，幫助他們克服自身不足[7-8]。

6 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今社會(huì)，不論高校教師的專業(yè)素質(zhì)多高，他們都需要進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)科技發(fā)展速度、知識(shí)更新速度都非?？欤绻處熼L(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們所制訂的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于社會(huì)而言就會(huì)屬于“落后計(jì)劃”，會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成影響。借助高等教育心理學(xué)，教師會(huì)給自己提出新的要求，會(huì)有意識(shí)地要求自己提高自身素質(zhì)，以符合當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需求，保證高校發(fā)展不受影響。