鐘滿田，莫照發(fā)，蘇紅梅，楊冬梅

（羅定職業(yè)技術(shù)學院 教育系，廣東羅定 527200）

當前，廣東省有師范專業(yè)的高校陸續(xù)展開了“新師范”專業(yè)認證工作?！靶聨煼丁睂I(yè)認證必須深入思考、認真回答培養(yǎng)什么樣的教師、如何培養(yǎng)教師以及為誰培養(yǎng)教師等根本性問題。“新師范”專業(yè)認證要堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的認證理念[1]。認證強調(diào)以師范生為中心配置教育資源、 組織課程和實施教學, 對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，并將評價結(jié)果應用于教學改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，引導高校聚焦師范生成長成才、 建立基于產(chǎn)出的專業(yè)持續(xù)改進質(zhì)量保障機制和質(zhì)量文化。

1 “新師范”專業(yè)認證與產(chǎn)教融合

“新師范”專業(yè)認證是專門性教育評估認證機構(gòu)依照認證標準對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況實施的一種外部評價，旨在證明當前和可預見的一段時間內(nèi)，專業(yè)能否達到既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。產(chǎn)教融合是指職業(yè)學校根據(jù)需求設專業(yè)，按照專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學緊密結(jié)合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。由此可知，高職院校必須堅持走產(chǎn)教融合的辦學之路，“新師范” 專業(yè)認證前后的人才培養(yǎng)質(zhì)量才能持續(xù)提升，達到標準。

2 目前“新師范”專業(yè)認證工作中存在的問題

羅定職業(yè)技術(shù)學院地處粵西山區(qū)，是廣東省唯一辦在縣級市的高職院校，目前學校在“新師范”專業(yè)認證工作中存在如下主要問題。

（1）培養(yǎng)目標、課程標準、畢業(yè)要求三者之間相關系數(shù)偏小，專業(yè)性不夠強。

通過梳理學校師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,發(fā)現(xiàn)存在的問題有:一是課程體系專業(yè)性不夠強，區(qū)分度不夠明顯； 二是學校教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案距離深入到課程與教師的微觀層次太大，沒有建構(gòu)起培養(yǎng)目標、 課程標準、 畢業(yè)要求三者之間的邏輯鏈條，缺乏以“畢業(yè)要求”為準繩，難以形成專業(yè)質(zhì)量保障機制和評價體系。

(2)專任教師數(shù)量與質(zhì)量都不足，專業(yè)能力提升空間大。

學校師范類專業(yè)專任教師存在數(shù)量不足、 質(zhì)量不高的情況。一方面，在該專業(yè)并不具備足夠?qū)Ｈ螏熧Y力量的情況下,通過鄰近專業(yè)師資相互拼湊、外聘教師等方式湊足數(shù)量打擦邊球；另一方面,不少專任教師并非科班出身，專業(yè)知識儲備不足，學生培養(yǎng)質(zhì)量和效果不佳；再一方面，教師專業(yè)發(fā)展機制較為滯后,學校師范類專任教師的在職培訓滯后，教師職業(yè)發(fā)展上升渠道受限。

(3)技能訓練目標與內(nèi)容欠統(tǒng)一,校內(nèi)外實踐基地銜接不夠。

從實際情況看，學校師范類專業(yè)的學生在校學習期間的技能訓練目標與內(nèi)容不統(tǒng)一，不同教師、不同年級實踐環(huán)節(jié)的目標和形式呈現(xiàn)割裂化、碎片化、零散化的狀況，沒有形成訓練體系。此外,校內(nèi)實訓平臺缺乏必要的訓練場所和環(huán)境，校外高質(zhì)量、專業(yè)化的實習實訓平臺在建設過程中遇到瓶頸,學生“走出去”不順暢,專家“請進來”不夠積極,使得校內(nèi)培養(yǎng)與校外實踐無法豁然貫通[2]。

3 產(chǎn)教融合背景下山區(qū)高職院?！靶聨煼丁睂I(yè)認證質(zhì)量提升路徑

由于在“新師范”專業(yè)建設中，如何利用專業(yè)認證引領山區(qū)高職院校師范專業(yè)質(zhì)量綜合改革與建設是重中之重。因此，羅定職業(yè)技術(shù)學院利用一切可以利用的資源，從以下幾個方面著手做好新師范專業(yè)質(zhì)量綜合改革與建設工作。

3.1 深化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，打造“新師范”專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量特色

3.1.1 明確師范專業(yè)發(fā)展定位和方向

定位決定的高度，也能改變事物發(fā)展的走向?！靶聨煼丁睂I(yè)認證準備工作，使我們進一步認識到了山區(qū)高職院校是為山區(qū)基礎教育培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)技能型人才的辦學定位。山區(qū)高職院校師范專業(yè)發(fā)展要符合“新師范”專業(yè)規(guī)范和標準，在此基礎上突出“新師范”特色，培養(yǎng)出具有扎實的教學知識與技能、凸顯山區(qū)教育特色、貫穿人文教育的樂意留守山區(qū)、服務山區(qū)基礎教育人才，充分體現(xiàn)“為全體學生全面發(fā)展服務”的辦學理念。

3.1.2 編制“新師范”專業(yè)課程教學向量表

課程教學向量表是衡量各“新師范”專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準，也是課程教學執(zhí)行的規(guī)定動作。任何一門課程，它要達到的知識與技能、過程與方法、能力與素養(yǎng)教學目標，需要直接對應于支撐該門課程強、中、弱3 個等級程度關系的課程教學向量表。任課教師必須熟知、領會、把握、執(zhí)行自己承擔的課程教學要求。

3.1.3 建構(gòu)三位一體的“新師范”專業(yè)實踐課程教學模式

“新師范” 專業(yè)教學主要接軌教育行業(yè)文化，凝練師范傳統(tǒng)的教學特色。因而，“新師范”專業(yè)要踐行“根—莖—葉”三位一體“植物結(jié)構(gòu)式”的實踐教學模式。

根: 是指扎根于專業(yè)基礎，對應相關課程，以專業(yè)和專業(yè)基礎知識為主體，鞏固學生理解和掌握專業(yè)基礎理論。

莖: 寓意提高崗位能力，對接職業(yè)崗位，其關鍵在于加強學生動手訓練，提高實踐動手操作能力。

葉: 代表學生應該達到的綜合素質(zhì)，對接專業(yè)拓展訓練與協(xié)同創(chuàng)新，其目標在于提高培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，打造教育行業(yè)高素質(zhì)人才。

“新師范”專業(yè)三位一體的實踐教學模式將整個教學實踐的科目、類別有機地聯(lián)系在一起，更好地解決了實習、實驗、實訓科目職責不清、目標不明的問題，有助于提高學生的實際動手操作能力[3]。

3.1.4 搭建相互交流學習的“新師范”人才培養(yǎng)軟平臺

一個人再有能力，也干不過一群人，說明“團隊很重要！”在“新師范”專業(yè)認證工作中，要圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”3 個維度，重點培養(yǎng)學生獨立思考和解決實際問題的能力，以開發(fā)學生的學習潛能為切入點，提高學生的基礎學力，增強師范生的創(chuàng)新性、實踐性和專業(yè)性。為此，我校與省內(nèi)外一些高水平高職院校和中小學及教育培訓機構(gòu)搭建了一個相互交流學習的軟平臺，共享先進的教學監(jiān)管經(jīng)驗，促進“新師范”專業(yè)的共同發(fā)展。

3.2 深化產(chǎn)教融合，打通“新師范”專業(yè)認證質(zhì)量整改一帶一路

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。通過追溯學校師范傳統(tǒng)源泉，校外專家充分肯定了學校師范專業(yè)建設所取得的成效，同時也對學校今后如何高度優(yōu)化師范專業(yè)提出了相應的建設性意見和建議。

3.2.1 制訂完善的人才培養(yǎng)方案，明確“新師范”專業(yè)核心課程模塊

在專業(yè)認證準備工作過程中，學校做到了以“做優(yōu)師范”辦學理念為指引，構(gòu)建了師范基礎課程、師范核心課程、師范技能課程3 個模塊，加強了培養(yǎng)學生師范知識和技能。切實調(diào)整了教師教育課程學分：必修課≥24 學分（三年制?？啤?0 學分、五年制專科≥26 學分）； 總學分≥32 學分（三年制專科≥28學分、五年制?？啤?5 學分）；人文社會與科學素養(yǎng)課程學分占總學分比例≥10%； 學科專業(yè)課程學分占總學分比例≥35%；教育實踐時間≥18 周。

3.2.2 制訂科學的專業(yè)教學標準，彰顯“新師范”專業(yè)特色

沒有標準的團隊一團散沙，沒有標準的教學一團棉花。為切實加強和改進該校教育教學工作，要牢固樹立以提高教學質(zhì)量為核心的發(fā)展觀，全面提升教育教學質(zhì)量和辦學水平，堅持德育為先，能力為重，堅持教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的深度對接；堅持工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式；堅持整體規(guī)劃、系統(tǒng)培養(yǎng)，促進學生的終身學習和全面發(fā)展；堅持先進性和可行性，遵循專業(yè)建設規(guī)律，制訂科學的專業(yè)教學標準[4]。

3.2.3 積極開展教學創(chuàng)新與改革

發(fā)展是第一要務，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力。為了促進教學質(zhì)量持續(xù)改進與提高，以教學改革與創(chuàng)新為抓手，每一個專業(yè)都應有一定數(shù)量的關于人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐能力培養(yǎng)等方面的教學研究課題、論文及教學成果獎，實現(xiàn)師范專業(yè)建設質(zhì)量不斷提高。

3.2.4 多措并舉打造“雙師型”教師隊伍

功以才成,業(yè)由才廣，這句話充分說明了人才是第一資源。學校要把師資隊伍建設作為一項緊迫性、基礎性和戰(zhàn)略性任務，以“雙師型”教師培養(yǎng)為核心，強化德技雙馨兩大素質(zhì)培養(yǎng)。通過新教師崗前培訓、行業(yè)頂崗及掛職鍛煉、參加學術(shù)會議和各種研修班、參加職業(yè)技能培訓、訪問學者進修培訓、組建教學及科研團隊開展各種縱向橫向課題研究等方式，不斷提升教師教學水平和工程實踐能力，同時加強對行業(yè)兼職教師的管理。以名師引領隊伍建設，目前為止，該校有南粵優(yōu)秀教師4 人，市級教學名師1 人，校級師德標兵3 人，校級教學名師4 人，專業(yè)領軍人才9 人。此外，學校按“雙師型”結(jié)構(gòu)教學團隊要求，聘請企業(yè)能手、勞動模范等到學校任教，“雙師”素質(zhì)教師216 人，“雙師” 素質(zhì)教師人數(shù)占專任教師比例51.55%，形成了一支德技雙馨、結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富的專兼職教師隊伍[5]。

3.2.5 建立健全校內(nèi)外實訓基地

通過“新師范”專業(yè)認證，學校以項目為抓手，積極推進校內(nèi)外建設?，F(xiàn)建有中央財政支持專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項目2 個，中央財政扶持實訓基地建設項目2 個。高等職業(yè)教育專項補助資金項目4 個，廣東省財政扶持實訓基地項目6 個，廣東省重點專業(yè)建設項目2 個，廣東省公共實訓中心2 個。微格實訓室16 間，文化類實訓室1 間，生物標本室1 間，多功能數(shù)學實訓室1 間，教學基本功實訓室5 間，與師范生培養(yǎng)相關的實訓基地7 個。

在校外實踐基地建設方面，與周邊中小學共建協(xié)同育人平臺，已建成近40 個校外實習實訓基地。并長期依托羅定市實驗小學、羅定市羅城中心小學、羅定市南區(qū)小學、羅定市黎少中心小學開展“同課異構(gòu)”教學研究、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、班級管理等人才培養(yǎng)實踐活動?？傊?，校內(nèi)建立同產(chǎn)業(yè)運作一一對應的模擬仿真實訓基地或真實崗位實訓平臺，在校外建立校企聯(lián)合、校校聯(lián)辦、校政行企協(xié)同育人或股份制集團化的產(chǎn)教融合的頂崗實訓基地[6]。

3.2.6 建立全方位教學評價體系

教而不評，那是蠻干；評而不教，那是空想。此話充分說明了教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)，不同的教育教學價值觀有不同的課堂教學評價方式，而不同的評價方式自然會引領我們的學生向著不同的預設方向前進，從而建構(gòu)他們各有特色和側(cè)重點的信息素養(yǎng)。為此，該校建立了用人單位、行業(yè)協(xié)會、學生及家長、 研究機構(gòu)的等利益相關方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，對多屆畢業(yè)生的發(fā)展軌跡進行持續(xù)追蹤，加強數(shù)據(jù)與質(zhì)量分析。

此外學校還審核了任課教師的資格，嚴把教師的學歷、能力、水平和質(zhì)量關；檢查是否構(gòu)建課內(nèi)與課外、線上與線下、校內(nèi)與校外、理論與實踐等多渠道教學方式，檢測與評價“教、學、做”一體化教學形式的運用適合度；撰寫雙月教學診改報告常態(tài)化；綜合運用學生評、自我評、同行評、主任評、專家評等方法，加大形成性評價權(quán)重，形成了全方位的教學評價體系。

4 結(jié)語

該校抓住了“新師范”專業(yè)認證作為師范專業(yè)發(fā)展的契機，以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，以質(zhì)量標準建設為基礎，以支持條件、教學建設、管理制度為保障，進一步完善了師范專業(yè)教學管理和質(zhì)量體系，提升了師范專業(yè)發(fā)展水平，提高了師范教學質(zhì)量，加強了省內(nèi)外交流與合作，為山區(qū)基礎教育行業(yè)培養(yǎng)了更多更優(yōu)秀的樂意留守山區(qū)、 服務山區(qū)基礎教育的人才。