馮靜，劉芳，方艷

（1.貴州師范學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550018；2.貴州省貴陽(yáng)市第十五幼兒園，貴州貴陽(yáng) 550018；3.貴州省遵義市習(xí)水縣土城鎮(zhèn)華潤(rùn)希望幼兒園，貴州遵義 550018）

1 幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展概況

區(qū)域活動(dòng)作為20世紀(jì)70年代引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞，也稱(chēng)之為“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，主要是指幼兒區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、形式、方法、模塊等都可以根據(jù)幼兒的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣等來(lái)自主決定和自由選擇，其活動(dòng)的基本條件和核心關(guān)鍵詞就是興趣、愛(ài)好、自由選擇和自主決定[1]。毫無(wú)疑問(wèn)，作為幼兒園一日生活中重要的游戲形式的區(qū)域活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性,還能夠提升幼兒學(xué)習(xí)的高度和質(zhì)量。但在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一是“區(qū)域活動(dòng)流于形式，名存實(shí)亡，或成為正規(guī)教育的延伸或補(bǔ)充?！盵2]二是“區(qū)域材料投放是教師的事情，多偏向于教師應(yīng)該投放什么樣的材料，幼兒并沒(méi)有廣泛地參與進(jìn)來(lái)?！盵3]三是“區(qū)域觀察無(wú)預(yù)設(shè)目的，隨意性強(qiáng)、記錄不全面、不深入?！盵4]“教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)不準(zhǔn)確，容易打斷幼兒的區(qū)域活動(dòng)或者在活動(dòng)過(guò)程中以自己的主觀意愿為主，忽略幼兒的游戲體驗(yàn)”[5]等，此外，有些教師對(duì)“區(qū)域?qū)W習(xí)”和“區(qū)域游戲”也存在理解不深入的情況，不能充分發(fā)揮區(qū)域在學(xué)習(xí)和游戲上的融合和獨(dú)立作用。在諸多區(qū)域活動(dòng)改進(jìn)建議的探索中，大多都從教師、幼兒和理念指導(dǎo)等方面去探求有效地改進(jìn)策略，但是問(wèn)題解決的根本途徑應(yīng)該在于對(duì)區(qū)域活動(dòng)核心價(jià)值地挖掘，核心價(jià)值是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的中心，它是幼兒進(jìn)行游戲的吸引點(diǎn)，也是教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的關(guān)鍵和依據(jù)，如：建構(gòu)區(qū)的核心價(jià)值就是通過(guò)動(dòng)手地操作來(lái)感受材料與作品中包含的知識(shí)，這不僅可以通過(guò)材料與作品來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，也可以促進(jìn)自己想法的合理表達(dá)[6]?；诖耍瑓^(qū)域活動(dòng)改進(jìn)的出發(fā)點(diǎn)在于對(duì)核心價(jià)值的準(zhǔn)確把握，以此作為區(qū)域活動(dòng)設(shè)置與開(kāi)展的關(guān)鍵因素，然而在實(shí)踐操作中核心價(jià)值作為抽象的概念很難被教師發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用，如何充分地挖掘區(qū)域核心價(jià)值并依據(jù)核心價(jià)值改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)是需要進(jìn)一步探求的問(wèn)題？

2 “關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”：幼兒園區(qū)域活動(dòng)改進(jìn)的新思路

世界上著名的HIGH/SCOPE（高瞻）課程主要是通過(guò)設(shè)置特定的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)域中主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲得核心經(jīng)驗(yàn)，這些在幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的核心經(jīng)驗(yàn)被稱(chēng)之為“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)（Key Experiences）”[7]。在高瞻課程中，“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的核心是要讓學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)、認(rèn)知、身體、情感等各方面的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我描述。同時(shí)，“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的獲得和發(fā)展有利于幼兒與環(huán)境之間的充分互動(dòng)，有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)調(diào)的是兒童在活動(dòng)中主動(dòng)地獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[8]。此外，高瞻課程的核心宗旨就是以“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為最終目標(biāo)和靈魂所在，不僅要為幼兒創(chuàng)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)境，而且還在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)中提供幼兒獲得“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的且感興趣的和值得探究的素材和作品；同時(shí)，在活動(dòng)區(qū)域中給予幼兒更多的學(xué)習(xí)空間和操作時(shí)間，讓幼兒通過(guò)與材料和他人的互動(dòng)來(lái)不斷建構(gòu)和發(fā)展“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”[9]。可以看出，“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的描述與前面所說(shuō)的區(qū)域活動(dòng)核心價(jià)值的要求有較多相似之處，都是在強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)的核心點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，可以說(shuō)“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”就是區(qū)域活動(dòng)核心價(jià)值的具體提煉，是將抽象的核心價(jià)值概念具體為教師可觀察和幼兒可獲得的內(nèi)容，教師能夠更直觀和具體的了解到區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵所在，以此作為區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的導(dǎo)向。所以，挖掘區(qū)域核心價(jià)值并依據(jù)核心價(jià)值改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵在于對(duì)區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”地充分把握?；诖?，教師可以將“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”與區(qū)域活動(dòng)相互融合，以“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為突破口，進(jìn)而有效地解決區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題。

3 基于“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展對(duì)策

3.1 梳理幼兒區(qū)域活動(dòng)應(yīng)獲取的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”

高瞻課程的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”是幼兒在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展中需要直接獲取的重要經(jīng)驗(yàn)：（1）它涉及的領(lǐng)域廣泛，是所有領(lǐng)域而不是個(gè)別領(lǐng)域；（2）它指向的是經(jīng)驗(yàn)而不是知識(shí)；（3）它強(qiáng)調(diào)的是重要經(jīng)驗(yàn)而不是一般經(jīng)驗(yàn)，即對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展必要的經(jīng)驗(yàn)。總體而言，高瞻課程中的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”主要包含社會(huì)、認(rèn)知、身體、情感等58條“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，而這58條“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”與我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域下的101條典型表現(xiàn)有殊途同歸、異曲同工之處，都是表述兒童應(yīng)該獲得或發(fā)展的目標(biāo)，也是教師進(jìn)行各類(lèi)活動(dòng)的重要依據(jù)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域之前可以將高瞻課程中的58條“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行梳理、加工、融合、再創(chuàng)新等，系統(tǒng)全面歸納出在各區(qū)域活動(dòng)中幼兒應(yīng)該和可以獲取的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，而在梳理過(guò)程中，首先是將該班兒童的經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行梳理，了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)；其次是對(duì)比《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)容，梳理該班幼兒與該年齡段幼兒典型表現(xiàn)的差距；最后是結(jié)合高瞻課程58條“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將各區(qū)域應(yīng)達(dá)到或者應(yīng)獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)整理、歸納、梳理出來(lái)。例如：在小班區(qū)域活動(dòng)的社會(huì)性發(fā)展上，可將“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”分為社會(huì)性情感、規(guī)則與責(zé)任、社會(huì)學(xué)習(xí)3個(gè)維度，社會(huì)性情感包含關(guān)注自身需求做出區(qū)域選擇、愿意與同伴主動(dòng)交往等方面；規(guī)則與責(zé)任包含遵守區(qū)域規(guī)則、承擔(dān)區(qū)域任務(wù)、積極地參與區(qū)域創(chuàng)設(shè)等方面；社會(huì)學(xué)習(xí)包含對(duì)同伴群體活動(dòng)感興趣、愿意模仿同伴或教師活動(dòng)、與同伴友好相處、能在成人幫助下積極解決沖突等。

3.2 基于區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”投放和更新區(qū)域材料

目前，在區(qū)域活動(dòng)材料地投放和更新上，一些教師在區(qū)域材料地投放和更新上還普遍存在隨意性和無(wú)目的性的傾向，忽視了區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”在區(qū)域材料投放更新上的指導(dǎo)作用，“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”是設(shè)計(jì)與實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的依據(jù)，在投放和更新區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，以“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”為出發(fā)點(diǎn)能夠讓區(qū)域活動(dòng)材料地投放和更新更有針對(duì)性、適應(yīng)性和發(fā)展性，如在確定了某區(qū)域的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”后，教師就應(yīng)該要結(jié)合班級(jí)兒童的實(shí)際情況有針對(duì)性的投放和更新材料，而在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師首先要注意區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”下投放材料的針對(duì)性和普遍適用性，不能只是針對(duì)某一些或少部分的幼兒，例如，對(duì)于小班幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展上，教師在投放和更新材料時(shí)就要注意材料的同一性，以便于促進(jìn)幼兒的同伴模仿學(xué)習(xí)；其次要關(guān)注區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的連續(xù)性特征，注意區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的預(yù)設(shè)與生成性，究其原因在于其是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是在幼兒與區(qū)域互動(dòng)中持續(xù)生成的，具有連續(xù)性特征，要隨時(shí)關(guān)注幼兒在發(fā)展中生成新的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，以此為契機(jī)更新區(qū)域活動(dòng)材料；最后教師還應(yīng)該關(guān)注區(qū)域活動(dòng)材料的結(jié)構(gòu)化程度，注意低結(jié)構(gòu)材料和高結(jié)構(gòu)材料比例。

3.3 基于區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”觀察和指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)中，有時(shí)教師不能很好地把握區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)度，往往會(huì)出現(xiàn)兩種傾向，一是放任幼兒的活動(dòng)不管，任其自由發(fā)展；二是過(guò)于管控幼兒活動(dòng)，主導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，而這都會(huì)影響幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)質(zhì)量和幼兒發(fā)展。以區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)，不僅可以解決區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)盲目性、隨意性較大的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于教師區(qū)域觀察、指導(dǎo)能力、應(yīng)變能力等的提升也在潛移默化地促進(jìn)。在區(qū)域活動(dòng)組織過(guò)程中，教師要將“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)的指標(biāo)，并對(duì)幼兒的區(qū)域游戲行為進(jìn)行分析和指導(dǎo)。一方面，要以區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，有針對(duì)性、具體地觀察幼兒的區(qū)域活動(dòng)，了解幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)水平。例如，區(qū)域社會(huì)性情感維度下關(guān)注自身需求做出區(qū)域選擇方面，教師在觀察過(guò)程中就要看幼兒是否能夠根據(jù)自己的興趣與需要選擇區(qū)域并堅(jiān)持。另一方面，教師要在觀察的基礎(chǔ)上指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)刂С钟變航?jīng)驗(yàn)的發(fā)展，避免指導(dǎo)大多傾向于對(duì)幼兒沖突解決的問(wèn)題，忽視幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的深度發(fā)展，要做到在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展方向，以觀察引導(dǎo)教師指導(dǎo)行為，促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的主動(dòng)操作中獲取區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的發(fā)展?？偠灾?，教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要以幼兒區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”地獲得與發(fā)展作為觀察與指導(dǎo)的指標(biāo)之一，重視幼兒在區(qū)域活動(dòng)中“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”地發(fā)展。

3.4 以區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)的具體指標(biāo)

評(píng)價(jià)是活動(dòng)得以高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)活動(dòng)本身和活動(dòng)主客體不斷地改進(jìn)提升的有效手段，在區(qū)域活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)往往指向活動(dòng)結(jié)果和活動(dòng)過(guò)程中的幼兒交往問(wèn)題，忽視活動(dòng)中評(píng)價(jià)指向的內(nèi)在性和深層次。區(qū)域活動(dòng)中的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”不僅為組織與實(shí)施課程提供了重要平臺(tái)和基本線索，同時(shí)對(duì)幼兒發(fā)展水平、師幼互動(dòng)水平等進(jìn)行有益測(cè)度也提供了量化評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。教師不僅要重視對(duì)區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”指導(dǎo)下區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，還要關(guān)注區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的聯(lián)系，以區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”觀察幼兒發(fā)展動(dòng)態(tài)，將幼兒的行為表現(xiàn)或者幼兒的區(qū)域作品作為評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的依據(jù)，以此能夠幫助教師快速地捕捉幼兒獲取“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的水平，進(jìn)而評(píng)估幼兒的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上不斷循環(huán)調(diào)整區(qū)域活動(dòng)，例如：我們?yōu)榱烁玫卦u(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展情況，作為教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，先確定一個(gè)階段的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，然后找到能夠支撐這些“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的材料和作品，并將材料和作品放入對(duì)應(yīng)的活動(dòng)區(qū)中，讓幼兒能夠進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域中，操作相關(guān)的材料和作品，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作、觀察和測(cè)度之后，我們就可以對(duì)兒童的能力有一個(gè)較為全面和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)[10]；此外，教師還要充分結(jié)合幼兒區(qū)域“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”測(cè)評(píng)和教師指導(dǎo)過(guò)程記錄進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)以評(píng)價(jià)促進(jìn)改進(jìn)、以評(píng)價(jià)促進(jìn)建設(shè)的理念，將評(píng)價(jià)與區(qū)域改進(jìn)相結(jié)合。