范文萱，常亮

（佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江佳木斯 164031）

在一個(gè)人發(fā)展的過(guò)程中，自信心是促進(jìn)一個(gè)人走向成功的基本素質(zhì)。所以說(shuō)培養(yǎng)幼兒的自信心應(yīng)從小做起，從學(xué)前階段做起。對(duì)于幼兒教育而言，教師如若想在教學(xué)中徹底貫徹培養(yǎng)學(xué)生自信心的教育，那么就應(yīng)從教學(xué)的每一個(gè)角度入手，真正從幼兒階段培養(yǎng)學(xué)生，讓其具有一個(gè)良好的、合適的自信心，從而為幼兒今后的發(fā)展奠定一個(gè)積極的作用。因此，該篇文章首先分析自信心在學(xué)前教育中的作用，并分析了一些幼兒缺失自信心的原因，而后又根據(jù)這些原因提出了一些相關(guān)培養(yǎng)幼兒自信心的策略，力求能更好地將培養(yǎng)幼兒自信心理念落實(shí)到學(xué)前教育全過(guò)程當(dāng)中，讓幼兒在學(xué)前階段就能夠擁有較強(qiáng)的自信心。

1 在學(xué)前階段培養(yǎng)自信心的重要性分析

伴隨著近幾年我國(guó)學(xué)前教育改革階段的不斷推進(jìn)，心理健康教育在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。眾所周知，學(xué)前教育階段的兒童年齡普遍較小，并且心智發(fā)展不夠成熟，在進(jìn)入幼兒園之前一直備受家長(zhǎng)及其他親屬的關(guān)系而受到很多的愛護(hù)，而當(dāng)他們一旦離開之前所熟悉的環(huán)境、溫暖的氛圍，那么幼兒可能就會(huì)感到害怕孤獨(dú)和害怕，不知道如何面對(duì)這個(gè)比較陌生的環(huán)境，那么對(duì)幼兒園一日生活就更加不適應(yīng)，會(huì)大大加深幼兒教師的工作難度。其實(shí)這屬于很正常的心理狀態(tài)，但對(duì)有些幼兒來(lái)講，他們?cè)诤荛L(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都出現(xiàn)這種情況，無(wú)法適應(yīng)所處的環(huán)境，不僅不愛說(shuō)話，同時(shí)也不愿與他人接觸，甚至是抵觸交流，不愿意參與各種活動(dòng)，有時(shí)甚至?xí)钟|新鮮事物及新知識(shí)的進(jìn)入，其實(shí)這都是非常不利于其今后發(fā)展的，更嚴(yán)重的情況可能使得幼兒就此產(chǎn)生了孤僻的性格。

為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展這個(gè)教育目標(biāo)，那么教師在學(xué)前階段就應(yīng)有效消除幼兒的心理恐懼，讓幼兒能做到敢于敞開心扉，接納新鮮事物，懂得學(xué)習(xí)新事物、新知識(shí)，與他人進(jìn)行良好接觸，感受外界魅力，開放自己的內(nèi)心，并且增加與其他同學(xué)和教師間的交流互動(dòng)，積極開展知識(shí)及其他方面的探索活動(dòng)[1]。又能勇于接觸這個(gè)世界，獲得對(duì)這個(gè)世界的正確認(rèn)知，從而逐漸促進(jìn)幼兒個(gè)性化的良好成長(zhǎng)。此外，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，是一個(gè)不斷發(fā)展和樹立新知的階段，培養(yǎng)幼兒的良好自信心，有利于讓他們主動(dòng)積極地去探索世界的奧妙，充分發(fā)揮自身潛力，以便于促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。能真正的啟蒙幼兒的成長(zhǎng)，讓幼兒更好的感受到來(lái)源于外界的肯定，為他們的健康快樂(lè)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

2 學(xué)前階段的幼兒缺失自信心的原因分析

2.1 教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方式存在著一些問(wèn)題

伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷改革，一些先進(jìn)的教學(xué)理念也在不斷地涌現(xiàn)。在學(xué)前教育階段，幼兒非常重視教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，得到教師的一個(gè)表?yè)P(yáng)，幼兒常常會(huì)十分興奮，動(dòng)力十足去表現(xiàn)自己，而如遇到錯(cuò)誤遭到教師批評(píng)，幼兒可能就會(huì)產(chǎn)生一些沮喪情緒。有些幼兒教師在面對(duì)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)可能會(huì)用一些不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)告訴幼兒，這樣就會(huì)使幼兒脆弱心靈受到傷害，然后開始質(zhì)疑自己的能力，變得不愛積極地表現(xiàn)自己，久而久之也容易萌生自卑心理[2]。這對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)是非常不利的，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中展現(xiàn)自己，從而影響其發(fā)展。

2.2 家庭過(guò)度保護(hù)幼兒，不利于幼兒獨(dú)立性的形成

近年來(lái)，伴隨著人們生產(chǎn)生活水平的不斷提升，很多家庭的經(jīng)濟(jì)水平都在逐漸提高，使得很多幼兒從小就在一個(gè)溫馨的環(huán)境中成長(zhǎng)。普遍現(xiàn)象是幼兒不僅有父母照顧，還有爺爺奶奶、姥姥姥爺幫助照料，“隔輩親”使得老人對(duì)幼兒產(chǎn)生了溺愛，進(jìn)而導(dǎo)致家長(zhǎng)很少因?yàn)橛變悍稿e(cuò)誤而對(duì)其責(zé)罰。這種教育方法使幼兒在一個(gè)快樂(lè)溫馨的環(huán)境下成長(zhǎng)，同時(shí)也讓他們感受到了一個(gè)和諧的家庭氛圍，但也一定程度上使得幼兒缺乏鍛煉，沒(méi)有自主性，最終導(dǎo)致他們的獨(dú)立性比較差，這種情況并不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，與此同時(shí)受到過(guò)多溺愛，也有可能會(huì)產(chǎn)生幼兒產(chǎn)生逆反心理等一系列不良的心理狀況。所以，當(dāng)幼兒進(jìn)入到幼兒園集體生活時(shí)，便可能展現(xiàn)出一些性格缺陷，一旦在學(xué)習(xí)或生活中受到些許打擊和挫折，這類幼兒可能就會(huì)表現(xiàn)出一些不良、不健康的心理問(wèn)題。

2.3 家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生存有過(guò)高的期望與要求

過(guò)高的要求也會(huì)影響孩子自信心的形成。很多父母望子成龍、望女成鳳，不考慮孩子的實(shí)際情況，對(duì)他們提出過(guò)高要求，讓他們從小就上各種輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，使家庭的壓力過(guò)早地在孩子心里留下了烙印。由于難以達(dá)到過(guò)高要求，使幼兒產(chǎn)生了連續(xù)失敗的挫折感，缺乏成功的體驗(yàn)，逐漸懷疑自身能力，從而積累了“我很笨、我不行”的負(fù)面情感體驗(yàn)，進(jìn)而失去了自信。

2.4 家庭與教師在幼兒培養(yǎng)方面不夠尊重幼兒的心理發(fā)展要求

部分家長(zhǎng)和教師在幼兒培養(yǎng)方面由于受到一些不正確教育觀的影響，普遍對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲，導(dǎo)致孩子缺乏關(guān)懷及積極的肯定。此外，部分教師也缺乏了對(duì)幼兒的尊重理解，沒(méi)有考慮到幼兒的實(shí)際心理年齡及發(fā)展需求，對(duì)幼兒態(tài)度不正確，使孩子長(zhǎng)期處于缺乏贍養(yǎng)和肯定的環(huán)境下，便會(huì)懷疑自身的能力。久而久之可能也會(huì)使得幼兒產(chǎn)生無(wú)助和自卑的心理，缺乏自信心[3]。

2.5 家庭與幼兒園之間沒(méi)有良好配合，不能形成一個(gè)良好的教育氛圍

現(xiàn)如今有很多家長(zhǎng)，在孩子教育方面普遍存在一些偏差，再加上現(xiàn)如今有很多父母較年輕，所以孩子一般都由老年人帶。因此這時(shí)就會(huì)導(dǎo)致一些家庭與幼兒園之間不能形成一個(gè)良好的配合氛圍，這樣也不利于給幼兒提供一個(gè)聯(lián)合的教育氛圍[4]。因此這樣也在一定程度上會(huì)影響幼兒自信心的形成。

3 在學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒自信心的策略分析

隨著我國(guó)學(xué)前教育的不斷改革，在開展學(xué)前教育的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒自信心是一項(xiàng)非常重要的教育任務(wù)，同時(shí)也能真正促進(jìn)幼兒個(gè)人能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在我國(guó)未來(lái)學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，想要真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒自信心，筆者認(rèn)為可從如下幾個(gè)方面入手。

3.1 教師多采用一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)和目光，培養(yǎng)幼兒的自信心

幼兒在學(xué)前階段會(huì)通過(guò)參與游戲活動(dòng)來(lái)接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師為了讓幼兒展現(xiàn)出積極主動(dòng)地參與態(tài)度，能更好促進(jìn)他們的發(fā)展，那么就應(yīng)采用一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)和目光[5]。同時(shí)在活動(dòng)結(jié)束后，教師也應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行一些積極性評(píng)價(jià)，因?yàn)榉e極性的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自信心產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用，在傳統(tǒng)幼兒評(píng)價(jià)模式下，教師所采用的一些方式，本身不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。所以為能更好開展幼兒教育，培養(yǎng)幼兒具有一個(gè)良好的自信心，那么教師應(yīng)從幼兒的年齡階段特點(diǎn)出發(fā)，多采用一些鼓勵(lì)性的教學(xué)策略，讓其逐漸建立自信，同時(shí)也應(yīng)對(duì)幼兒的點(diǎn)滴成長(zhǎng)給予肯定。此外，在開展幼兒教育集體活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)幼兒的積極行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們多交流，展現(xiàn)出自身良好的狀態(tài)，這樣對(duì)激發(fā)出幼兒的技能也有一個(gè)更佳的效果，讓他們積極主動(dòng)地融入集體活動(dòng)中，與同伴共同成長(zhǎng)，與教師產(chǎn)生良好配合。

3.2 多為兒童創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心

幼兒階段是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵期，不論是生理的成長(zhǎng)還是價(jià)值觀的養(yǎng)成，都需得到高度的關(guān)注重視。在這個(gè)階段，教師應(yīng)為幼兒提供更多培養(yǎng)自信心的機(jī)會(huì)，讓幼兒對(duì)自己擁有更全面深刻的了解[6]。同時(shí)在日常開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)在多個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的自信心，如一個(gè)積極的問(wèn)題回答，一個(gè)用心的美術(shù)作品，或是一次偶然的行為，都應(yīng)對(duì)他們給予一些鼓勵(lì)，這樣才能讓他們更有效地做出改變。如果教師對(duì)他們的行為進(jìn)行夸獎(jiǎng)肯定，那么也能增加幼兒的自信度。或教師也可采取在活動(dòng)中為其安排一些簡(jiǎn)單內(nèi)容，易操作的任務(wù)。每當(dāng)幼兒完成任務(wù)，教師就可借此機(jī)會(huì)在集體面前對(duì)他們進(jìn)行言語(yǔ)表?yè)P(yáng)或者是實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣對(duì)他們自信心得形成也是有極大鼓勵(lì)，也能讓他們生活擁有更多快樂(lè)。但是教師也要注意一點(diǎn)，不要為了培養(yǎng)幼兒的自信心而欺騙他們，這樣可能對(duì)他們的成長(zhǎng)會(huì)起到不利的作用。要讓他們?cè)陂_展活動(dòng)時(shí)自行進(jìn)行鍛煉，展現(xiàn)出自己良好的精神，這樣才能受到教師表?yè)P(yáng)，久而久之他們也能擁有自己努力拼搏的態(tài)度。

再有就是，部分幼兒身體素質(zhì)比較差，所以教師可通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)讓他們能活躍起來(lái)，不斷挑戰(zhàn)自己，為他們提供一些成功快樂(lè)的氛圍，讓他們與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作，這樣對(duì)他們建立自信心也有更佳的作用，同時(shí)也不斷拉近師生之間的距離。

3.3 教師和家長(zhǎng)要適當(dāng)調(diào)整對(duì)幼兒的期望

常言道：“望子成龍，望女成鳳”。每個(gè)父母對(duì)自己的孩子充滿期許，而這份期望也是衡量幼兒能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，通常情況下，幼兒收獲成功后，自信心也會(huì)隨之提升。反之，幼兒經(jīng)常失敗，不能達(dá)到教師和家長(zhǎng)的期望，就不利于自信心的培養(yǎng)，幼兒的內(nèi)心承受能力較弱，而作為教師和家長(zhǎng)就要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，不要給幼兒太多壓力。在培養(yǎng)幼兒自信心的過(guò)程中，教師要根據(jù)不同年齡階段的幼兒提出不同的要求和期望，讓幼兒在成人的指導(dǎo)或者同伴的幫助下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，達(dá)成愿望，比如幼兒剛學(xué)會(huì)畫圓形就讓幼兒畫出人物頭像，或讓3～4歲的幼兒學(xué)習(xí)大齡幼兒的知識(shí)顯然是在拔苗助長(zhǎng)，如果外界一味地對(duì)幼兒高要求，則十分容易讓其受到傷害。因此，必須根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整幼兒的期望值，要把握好尺度，鼓勵(lì)幼兒成長(zhǎng)，同時(shí)注意信心的培養(yǎng)。在教育的過(guò)程中一定不能按照自身的意愿強(qiáng)加給孩子，這樣會(huì)使得孩子逐漸產(chǎn)生懼怕心理，在今后學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)非常的不利。

3.4 教師在開展相關(guān)培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)開展針對(duì)性地培養(yǎng)

學(xué)前階段的幼兒生理年齡小，心智發(fā)展也不成熟，所以教師在開展學(xué)前教育的時(shí)候，應(yīng)該針對(duì)幼兒的真實(shí)實(shí)際的心理狀況來(lái)考慮，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中，將自信心培養(yǎng)的重心放置到幼兒的心理狀態(tài)變化環(huán)節(jié)。同時(shí)在開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)及時(shí)根據(jù)不同階段產(chǎn)生的不同新變化，開展有針對(duì)性的自信心培養(yǎng)教學(xué)。這樣才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的自信心培養(yǎng)效果，讓幼兒在擁有自信中健康成長(zhǎng)，這樣也能更有力的推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

3.5 家庭與幼兒園之間應(yīng)該形成一個(gè)齊心協(xié)力配合的良好氛圍

為了能更有效地促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)前階段教育的開展，那么家庭幼兒園之間應(yīng)做到協(xié)調(diào)一致、齊心配合，這樣才能讓幼兒明確自身的行為方向，對(duì)幼兒心智的健全和自信心的培養(yǎng)也能起到一個(gè)積極良好的作用。由于幼兒交際圈比較窄小，一般就是家庭和幼兒園，所以家長(zhǎng)首先在家里一定不能過(guò)分地溺愛孩子應(yīng)讓他們有充分的空間去體會(huì)和體驗(yàn)社會(huì)自然。同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)一直要培養(yǎng)幼兒自信心與讀書能力的重要性，對(duì)他們起一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，放手讓他們自己去探索，與此同時(shí)也應(yīng)積極地與他們進(jìn)行溝通，找尋他們個(gè)人的興趣，積極開發(fā)其自身的潛在技能。還有就是，家長(zhǎng)在開展幼兒教育的時(shí)候，一定不要將大人自身的想法強(qiáng)加到幼兒身上，不要按照自身的意愿去安排幼兒的生活，這對(duì)幼兒自信心的建立也極其不利。此外，在幼兒園開展教育之時(shí)，一定要明確幼兒園教育和培養(yǎng)方針，樹立正確的教育觀念，讓學(xué)校教育與家庭教育能盡可能地達(dá)到一致性，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，這樣也能更好培養(yǎng)幼兒自信心，同時(shí)在家園教育中也應(yīng)該進(jìn)行多種激勵(lì)方法，更好的鼓勵(lì)幼兒自信心的形成。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)幼兒的自信心，已經(jīng)變得越來(lái)越重要，同時(shí)針對(duì)幼兒的自信心培養(yǎng)也成了未來(lái)我國(guó)學(xué)前階段不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一，而科學(xué)的培養(yǎng)幼兒自信心，是一個(gè)尤為重要的任務(wù)。因此，該篇文章針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行闡述研究，并結(jié)合了現(xiàn)如今當(dāng)下的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，提出了一些較有針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒自信心的舉措，希望可以對(duì)幼兒自信心的養(yǎng)成有時(shí)效性的作用，也期望能夠?qū)ξ覈?guó)未來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展做出切實(shí)的幫助。