鄭惠梅

（廣州市海珠區(qū)東風(fēng)小學(xué)，廣東廣州 510310）

2012年，教育部發(fā)布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)意見》，明確指出：“良好的心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)的重要組成部分”，是一項(xiàng)重要內(nèi)容。在今天的小學(xué)語文教學(xué)中，我們一直注重培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力和語文讀寫能力，而對學(xué)生的心理健康教育相對缺乏。因此，小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合是促進(jìn)兒童良好心理素質(zhì)發(fā)展的重要措施。

1 對小學(xué)生開展心理健康教育的積極意義

當(dāng)代小學(xué)生成長于信息環(huán)境下，受到網(wǎng)絡(luò)文化和社會(huì)多元文化的影響，其價(jià)值觀與主流價(jià)值觀存在一定的偏差，對事物缺乏判斷能力。與此同時(shí)，許多小學(xué)生都是家里的獨(dú)生子女。心理健康教育可以增強(qiáng)學(xué)生抗壓抗挫的能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣，對學(xué)生未來的發(fā)展具有積極意義。

語文學(xué)科將文學(xué)與語言充分結(jié)合，教學(xué)帶有鮮明的情感色彩，將心理健康教育與語文教學(xué)充分融合，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)中獲得情感領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)心理素養(yǎng)的全面提升，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、感知自我以及強(qiáng)大自我。同時(shí)，通過語文實(shí)踐活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生在實(shí)踐中不僅能獲取相關(guān)的心理健康知識(shí)，意志品質(zhì)也同時(shí)得到訓(xùn)練提高，使他們能更好地面對未來的學(xué)習(xí)與生活。

2 小學(xué)語文教材中的心理教育內(nèi)容挖掘

小學(xué)語文教材所包含的文本內(nèi)容，無論是在內(nèi)容上還是在思想上都非常豐富。在語文教學(xué)中，許多教師只對課文中的思想教育材料進(jìn)行挖掘，忽視心理健康教育材料，導(dǎo)致語文教學(xué)不完整，學(xué)生的心理素質(zhì)得不到有效的發(fā)展。因此，在研究課文內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)研究文本中呈現(xiàn)或隱藏的心理健康教育內(nèi)容，并在語文教學(xué)中探索和實(shí)施這些內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

在《最后一課》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過解讀課文體驗(yàn)到面對別人嘲笑和面對困難的心理素質(zhì)。因?yàn)檫@些都可以在語言和寫作中看到，我們可以接管它，給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。然而，文本中還隱藏著一些心理健康教育的內(nèi)容，有待于我們深入挖掘。

在挖掘文本中的心理教育內(nèi)容后，在課堂上尋找心理教育的機(jī)會(huì)，如何潛移默化地融合到學(xué)生身上也是非常重要的。心理健康教育不能像其他語言知識(shí)一樣清晰地傳授給學(xué)生，需要慢慢地融合。而且，在融合過程中，決不能有故意的痕跡。在語文課堂教學(xué)當(dāng)中節(jié)奏感是不可或缺的，因此，在語文教學(xué)中，必須牢記心理教育的內(nèi)容和方向，牢記備課時(shí)應(yīng)融合到學(xué)生身上的心理健康教育內(nèi)容，然后在課堂上尋找心理健康教育的機(jī)會(huì)。

教授《詹天佑》時(shí)，有些學(xué)生說：“作為一個(gè)偉大的工程師，你應(yīng)該自己修建一條鐵路，而不是問老農(nóng)民。”“這會(huì)被別人嘲笑?！薄皩Π?，你是工程師，關(guān)于修鐵路，你最專業(yè)了，還要征求農(nóng)民的意見嗎？”通過學(xué)生們的這些話，你可以感覺到他們之所以有這樣的想法，是因?yàn)樗麄儧]有形成一定的虛心和善于質(zhì)疑的心理品質(zhì)，這是我們對學(xué)生進(jìn)行心理教育的機(jī)會(huì)。因此，筆者立即組織學(xué)生們進(jìn)行了討論：詹天佑為什么向農(nóng)民們征求意見？這樣可讓學(xué)生了解詹天佑的心理品質(zhì)。通過交流和討論，學(xué)生可以理解“三人必有我?guī)煛钡脑瓌t，也就是說無論地位多高，一旦遇到自己不熟悉的事情，一定要謙虛地征求別人的意見。

當(dāng)然，尋找機(jī)會(huì)，課堂上的心理健康教育有時(shí)是學(xué)生不經(jīng)意間進(jìn)行的，在心理健康教育的背景下對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的現(xiàn)象比較普遍，并依靠教材內(nèi)容的有機(jī)融合。這些機(jī)會(huì)可以通過師生之間的交流與互動(dòng)，或者通過一些主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)來展現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)心理，引發(fā)學(xué)生之間的討論和交流，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

提高理性回答的心理教育水平。面對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，教師可以通過合理的回答，有效地提高學(xué)生的心理水平。在課堂上，我們要對不同的學(xué)生給出不同的理性回答，對學(xué)生進(jìn)行不同的心理教育。比如，面對學(xué)生的錯(cuò)誤，我們可以給他們更多的鼓勵(lì)而不是單純的責(zé)備或批評，讓學(xué)生在我們的鼓勵(lì)下重新鼓起勇氣向前走，而不是坐在那里郁悶。

3 小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系

3.1 小學(xué)語文教材中有豐富的心理健康教育教材

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，主題新穎。他們都是孩子們喜歡看的東西。以教科書為例。這本12冊的教科書涵蓋了科學(xué)、自然、社會(huì)和人文學(xué)科。比如，有《為中國崛起而學(xué)習(xí)》激發(fā)學(xué)生愛國主義；《落花生》教會(huì)我們做一個(gè)腳踏實(shí)地的人；《教我們?nèi)绾螏椭鷦e人》培養(yǎng)互助互愛等?？梢哉f，人民教育版教材的主題是讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中感受愛、學(xué)會(huì)愛，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，陶冶情操，啟迪人生。目前，教育部編寫的小學(xué)語文教材也具有這些特點(diǎn)，是一套很好的心理健康教育教材。

3.2 小學(xué)語文教學(xué)是開展心理健康教育的重要途徑

小學(xué)語文在小學(xué)教學(xué)中的地位決定了它在心理教育中的內(nèi)在優(yōu)勢。語文課是小學(xué)最重要的課程。課堂時(shí)間多，內(nèi)容豐富，班主任通常承擔(dān)語文課程。這些特點(diǎn)為心理健康教育的融合提供了充足的時(shí)間和空間。我們都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語能陶冶情操，激發(fā)興趣，有助于形成健康的心理素質(zhì)?？梢姡W(xué)語文教學(xué)是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。

3.3 小學(xué)語文教學(xué)開展心理健康教育的必要性

小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀不容樂觀。小學(xué)生思想活躍，容易受到不良社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)象的影響。另外，小學(xué)階段的心理健康教育還沒有真正落實(shí)，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和繁重的學(xué)生成績的現(xiàn)實(shí)，使得許多學(xué)科教師忽視心理健康教育，對兒童心理活動(dòng)關(guān)注不夠。

4 小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的教學(xué)策略

4.1 創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

積極營造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好保證，因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生積極思考、回答問題、敢于發(fā)表意見、能夠表達(dá)真情實(shí)感。因此，在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)溫馨的介紹環(huán)節(jié)，有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，方便學(xué)生參與的小活動(dòng)，提高學(xué)生參與的積極性。當(dāng)孩子們的參與度增加時(shí)，他們可以與教師產(chǎn)生共鳴，更好地與同齡人合作和交流。每一位教師都希望在課堂上高效地完成教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境不僅可以提高教學(xué)效率，而且可以發(fā)現(xiàn)孩子的真實(shí)想法，促進(jìn)孩子心理素質(zhì)的發(fā)展。

4.2 開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

現(xiàn)行人民教育版語文教材每冊都安排了綜合性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)兒童獨(dú)立性、合作性、探索性能力的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，人民教育版四年級第三單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)是“讀童話、寫童話、講童話、演童話”，在表演階段，可以鼓勵(lì)孩子大膽行動(dòng)，自信勇敢地站在舞臺(tái)上，培養(yǎng)自信。在活動(dòng)的反思階段，學(xué)生在活動(dòng)中寫下自己的感受，這既是寫作能力的提高，也是學(xué)生將童話中美好情感內(nèi)化為內(nèi)在品質(zhì)的過程。

4.3 課堂與課外有機(jī)結(jié)合

我們都知道語言的延伸等于生命的延長。孩子的生活是語言的最好來源，它可以在課外有效地使用。比如，可以設(shè)計(jì)“三分鐘課前演講”，讓學(xué)生發(fā)表意見，鍛煉語言技能；組織少先隊(duì)員活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的禮儀意識(shí)；參加興趣小組，培養(yǎng)孩子的興趣愛好；組織各種競賽，培養(yǎng)群體意識(shí)等。語言無處不在，教育無處不在，課堂與課外應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

5 挖掘小學(xué)語文教材，融合心理健康教育

5.1 了解自己，悅納自我

例如，在“小柳樹和小棗樹”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生找出表達(dá)小柳樹和小棗樹特點(diǎn)的句子并進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白善于發(fā)現(xiàn)別人的長處和自己的缺點(diǎn)。然后讓讀選修課文《駱駝與羊》，進(jìn)一步理解“尺有其長，寸有其短，相得益彰”的道理。接下來，筆者讓學(xué)生們結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱拈L處和短處。引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)自己的長處和短處，正確對待自己的長處和短處。有學(xué)生說：“看完課文，我知道我的皮膚很黑，但我不能因?yàn)槠つw黑而感到丑陋?！庇行W(xué)生說：“雖然我更漂亮，但我不能夸耀自己漂亮?！睂?shí)現(xiàn)精神美也是必要的，從而實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的健康發(fā)展。

5.2 以身作則，陶冶情操

榜樣的力量是無窮的。具體地、明確地、間接地、潛移默化地教育學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，能夠凈化心靈，陶冶情操，提高人格。從課本到現(xiàn)實(shí)生活，用榜樣感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)。

5.3 培養(yǎng)情感，珍惜生活

教師應(yīng)當(dāng)充分利用各類教材中，講解時(shí)可以賦予人物的積極情感因素，不斷豐富孩子的情感內(nèi)容，強(qiáng)化愛的情感。例如，在二年級《窗前的氣球》的教學(xué)活動(dòng)中，講解時(shí)讓學(xué)生懂得珍惜友誼，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，用真情獲得真情，用愛贏得關(guān)懷；同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，要讓孩子學(xué)會(huì)感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。

5.4 耐受挫折，巧于改變

例如,教學(xué)《玲玲的畫》這一課時(shí)，讓學(xué)生找出相關(guān)語句體會(huì)玲玲的心情變化，她完成畫高興—不小心弄臟畫面變得傷心—在爸爸的啟發(fā)下巧添小狗，心情變得滿意。在教學(xué)中，筆者還讓學(xué)生想想這樣的事情你遇到過嗎？讓學(xué)生了解生活中的許多事情。如果他們愿意動(dòng)腦，壞事往往能變成好事；如果他們愿意動(dòng)腦，看似不可能的事情就可以做了。當(dāng)我們遇到問題時(shí)，我們必須仔細(xì)思考，找到解決問題的辦法。

5.5 日記宣泄，保持心情

為了讓學(xué)生有一個(gè)好心情，最好的辦法就是讓他們傾訴自己的想法。教師、家長和學(xué)生都可以成為談話的對象。然而，有時(shí)人們不能總是聽他們的。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫“心理日記”是發(fā)泄的好方法，通過學(xué)生日記了解學(xué)生，有針對性地進(jìn)行心理健康教育。

5.6 尊重理解，增強(qiáng)自信

隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，對他人尊重自己的需求也越來越強(qiáng)烈。因此，在課堂教學(xué)中，必須保護(hù)學(xué)生的自尊。我們必須確保每個(gè)學(xué)生都有一種積極健康的精神能量，只是他還沒有表現(xiàn)出來。我們尊重他的表現(xiàn)，這將幫助他提高自信心，讓他在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的潛力。

5.7 鼓勵(lì)評價(jià)，增強(qiáng)自信

在教學(xué)過程中大聲朗讀時(shí)，只要敢站起來，把課文讀得流利，就應(yīng)該得到肯定?；卮饐栴}時(shí)，只要主動(dòng)舉手發(fā)言，通過自己的思考和努力，一定要做到心中有數(shù)。當(dāng)每個(gè)人看到自己的努力成果得到肯定，就會(huì)感到自豪，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高自己的學(xué)習(xí)水平。

6 心理健康教育與小學(xué)語文教學(xué)融合的實(shí)施

6.1 健康教育輔助

閱讀和寫作都是心理過程，它們不同的是：閱讀是一種由表及里的吸收，而寫作則是一種由里及表的思想表達(dá)。雖然這兩種心理過程是不同的，感覺是兩種對立的心理過程，但這兩種心理過程是可以相互溝通的，這是對語文教學(xué)心理學(xué)研究的結(jié)果，沒有閱讀的寫作是沒有靈魂的，會(huì)使他的內(nèi)在思想表達(dá)不完美，讀而不寫是沒有意義的。閱讀是吸收，是寫作的前提，寫作是流出、是升華，兩者必須相輔相成，因此利用閱讀與寫作能夠輔助心理健康教育。

6.2 深度剖析教材

語文學(xué)科具有相對較強(qiáng)的人文性，需要將培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和價(jià)值觀作為切入點(diǎn)，通過教材引發(fā)學(xué)生思考，對教材進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而幫助其樹立科學(xué)的理想信念，完成心理健康教育的全面融入。例如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文中，教師要先組織學(xué)生對課文進(jìn)行詳細(xì)閱讀，對其中的對話進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，將其作為切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)具體情境讓學(xué)生獲得情感領(lǐng)悟，培養(yǎng)其形成健全的人格以及堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

6.3 營造心理教育環(huán)境

小學(xué)生年齡較小，對教師存在一定的依賴和畏懼心理，在上課中容易出現(xiàn)緊張等情緒，想要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)和心理健康教育的有效融合，教師需要為學(xué)生營造良好而和諧的心理環(huán)境，幫助學(xué)生消除緊張情緒，促使其處于積極、樂觀以及主動(dòng)的狀態(tài)下。首先，教師要以熱情、主動(dòng)的心態(tài)面對學(xué)生，起到模范以及引領(lǐng)作用，以健康的心理感染學(xué)生，促使其感受到教師的活力，進(jìn)而緩解上課緊張情緒；其次，在課堂教學(xué)中，教師需要改變以往嚴(yán)厲的姿態(tài)，以平和的態(tài)度對待學(xué)生，對于學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)和微笑，促使教學(xué)在和諧、溫暖以及健康的氛圍下有序開展；最后，教師還要給予學(xué)生尊重，針對不同性格的學(xué)生開展因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，以鼓勵(lì)性和表揚(yáng)性語言為主，喚醒學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的信心，建立強(qiáng)大而不盲目地學(xué)習(xí)自信。

6.4 創(chuàng)新教學(xué)手段

想要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效融入和融合，教師需要對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，在緩解學(xué)生心理壓力的同時(shí)，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展心理健康教育。通過激發(fā)學(xué)生思考融合心理健康教育。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》后，自主閱讀，感受課文中蘊(yùn)含的英雄情結(jié)和民族精神，在學(xué)生完成閱讀后，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)狼牙山五壯士的電影視頻，將學(xué)生引入到具體情境中，喚醒學(xué)生對革命英雄的崇拜。在完成課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生收集有關(guān)革命英雄的故事和事跡，在課堂分享給其他學(xué)生，將為人民奉獻(xiàn)生命的英雄情懷牢牢印記在學(xué)生心中。

6.5 組織課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是語文課堂教學(xué)的有效延伸，同時(shí)也是融入以及融合心理健康教育的重要方式，通過活動(dòng)促使學(xué)生形成健康的心理。首先，教師可以將課外活動(dòng)作為傳授心理健康知識(shí)的重要途徑，例如舉辦心理健康知識(shí)競賽，豐富學(xué)生知識(shí)體系。其次，舉辦以心理健康為主題的演講比賽，組織學(xué)生踴躍參與，通過心理健康實(shí)踐活動(dòng)給予學(xué)生以引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活方式，提升其心理素養(yǎng)和抗壓能力。

7 結(jié)論

綜上所述，開展相應(yīng)的心理健康教育活動(dòng)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和身心健康均具有重要意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每一個(gè)教育機(jī)會(huì)，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理健康教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的未來。