鄧亞楠，顏丙春

（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225009）

習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！闭n程思政即是第一課堂育人的主渠道，又是加強(qiáng)來華留學(xué)生心理健康教育的有效手段。推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同前行,培育知華、友華、愛華的高素質(zhì)來華留學(xué)生是新時(shí)代中國高校面臨的重要任務(wù)之一。

所謂的課程思政就是將思政元素融入課程內(nèi)容。專業(yè)課程蘊(yùn)含著豐富的思政元素。課程思政基本的兩個(gè)維度是國情教育和主流價(jià)值熏陶，課程思政為留學(xué)生的心理健康教育擴(kuò)充了隊(duì)伍、拓展了載體、豐富了內(nèi)容。課程思政概念的提出，將學(xué)科知識(shí)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，不僅可以讓留學(xué)生的專業(yè)教學(xué)課程更加豐富，也加強(qiáng)了留學(xué)生的心理健康教育。來華留學(xué)生具有復(fù)雜性和特殊性，運(yùn)用課程思政來加強(qiáng)留學(xué)生心理健康教育的過程中，一方面，要求教師應(yīng)以隱性教育的方式，將與留學(xué)生心理健康教育有關(guān)的思政內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)、教材研發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來；要求專業(yè)知識(shí)本身應(yīng)具有明顯的價(jià)值傾向，專業(yè)教材和課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，教師在知識(shí)傳授中應(yīng)注重主流價(jià)值觀引領(lǐng)[1]。另一方面，專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)具有正確的政治立場和較高的政治覺悟,潛心教書育人。專業(yè)課教師還應(yīng)深度挖掘留學(xué)生相關(guān)的思政元素，拓展開發(fā)新的思政元素，由近及遠(yuǎn)、由表及里、引人入勝地引導(dǎo)留學(xué)生了解中國社會(huì)制度的歷史性變革和取得的歷史性成就，應(yīng)把中國國情、中國文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等元素潤物無聲地滲入到課程方方面面，實(shí)現(xiàn)課程思政在留學(xué)生心理健康教育中的效果。

1 新時(shí)代來華留學(xué)生存在的心理問題

近年來，隨著來華留學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和生源國別數(shù)的逐年增加，來華留學(xué)生的心理健康教育問題也越來越受到各高校的關(guān)注。由于各國在地理環(huán)境、生活習(xí)俗、文化制度、教育方式、宗教信仰等方面存在差異，留學(xué)生來到中國后會(huì)受到各方面的壓力，可能會(huì)出現(xiàn)一些自閉、焦慮、緊張等心理問題，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致心理障礙等疾病。這些心理問題會(huì)影響留學(xué)生的生活，甚至?xí)顾麄儫o法在中國順利畢業(yè)。因此，面對(duì)新形勢(shì)、新階段，加強(qiáng)來華留學(xué)生的心理健康教育建設(shè)是高校亟待解決的重要課題。

1.1 適應(yīng)問題

首先是環(huán)境適應(yīng)問題。留學(xué)生離開自己的國家和親人，來到一個(gè)完全陌生的環(huán)境中，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)很難做到認(rèn)識(shí)新環(huán)境、適應(yīng)新環(huán)境，為此會(huì)出現(xiàn)各種適應(yīng)問題。對(duì)于長時(shí)間遠(yuǎn)離自己的故土和親人的留學(xué)生，由于對(duì)家鄉(xiāng)、親人極度的思念，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞的消極情緒，會(huì)讓留學(xué)生自我封閉，排斥與他人的溝通和交流。

其次是跨文化適應(yīng)問題。由于留學(xué)生來自于不同的國家，在文化、宗教信仰、政治理念等方面存在較大的差異，由此而產(chǎn)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀不盡相同，留學(xué)生之間產(chǎn)生思想沖突是不可避免的。由于宗教信仰不同，留學(xué)生在飲食習(xí)慣上會(huì)與中國學(xué)生有差異。例如，穆斯林學(xué)生不吃葷油和豬肉，而歐美國家的學(xué)生習(xí)慣吃西餐，但是中國大部分高校沒有專門的留學(xué)生食堂，部分留學(xué)生難以適應(yīng)中國的飲食習(xí)慣，長時(shí)間就會(huì)使得留學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而開始排斥中國從而導(dǎo)致留學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。有些留學(xué)生每周需要做禮拜，非常注重在自己國家傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)舉辦宗教活動(dòng)，但是中國的法律和校內(nèi)規(guī)章制度不允許他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)舉辦，這些約束讓來華的留學(xué)生感到很困惑和不適應(yīng)，所以會(huì)導(dǎo)致來華留學(xué)生心理問題。另外，由于中國高校教育方式、學(xué)習(xí)方式、考試制度的不同，有的留學(xué)生難以適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中有較大壓力，而產(chǎn)生自卑感、焦慮等心理問題。還有對(duì)于資本主義國家的留學(xué)生來說，由于政治理念不同，少數(shù)留學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知的偏差，表現(xiàn)為對(duì)中國高校生活的不滿，產(chǎn)生抱怨情緒,從而在與其他學(xué)生交往過程中容易誤解，甚至?xí)a(chǎn)生敵意、造成一些沖突事件。

1.2 語言障礙問題

在離開母語環(huán)境和氛圍下，部分來到中國的留學(xué)生缺乏良好的語言溝通能力,存在著語言溝通障礙問題。大部分留學(xué)生即便是通過HSK四級(jí)考試，在溝通和學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到障礙，因而會(huì)產(chǎn)生自我懷疑、焦慮等負(fù)面情緒。首先對(duì)于那些母語不是英語的國家，在學(xué)習(xí)中會(huì)有語言障礙，其次是同班的留學(xué)生之間會(huì)因?yàn)檎Z言障礙而缺少溝通和交流[2]；最后部分英文授課的留學(xué)生由于授課語言的限制，缺乏與中國學(xué)生溝通和交流的機(jī)會(huì)，這些都會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生的人際交往比較困難，缺少交流，很容易讓留學(xué)生對(duì)他人產(chǎn)生誤解，難以和他人愉悅相處，也會(huì)對(duì)周圍的人產(chǎn)生不信任、懷疑的態(tài)度，這讓他們?cè)谇楦蟹矫鏁?huì)產(chǎn)生恐懼的心理，缺乏安全感。因?yàn)檎Z言障礙，他們?cè)谟龅缴?、學(xué)習(xí)困難時(shí)，缺少朋友的幫助，從而使很多心理問題產(chǎn)生。

1.3 個(gè)人情緒問題

每個(gè)來中國學(xué)習(xí)的留學(xué)生的人生經(jīng)歷、家庭背景等不同。一些留學(xué)生因?yàn)閼賽刍蚣彝栴}處理不好，也會(huì)產(chǎn)生焦慮或者抑郁情緒。例如，有的來華留學(xué)博士生帶妻子、孩子一起來中國留學(xué)，由于自我情緒調(diào)控能力差，當(dāng)家庭發(fā)生內(nèi)部矛盾時(shí)，不能為負(fù)面情緒找到科學(xué)合理的出口，因不合理的情緒宣泄方式而出現(xiàn)違紀(jì)行為。還有有的留學(xué)生由于原生家庭、戀愛等問題長時(shí)間得不到解決而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題。

2 運(yùn)用課程思政加強(qiáng)留學(xué)生的心理健康教育的路徑

課程思政的建設(shè)應(yīng)以心理健康教育課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)，開發(fā)心理健康教育課程的思想政治內(nèi)涵，通過課堂內(nèi)容與思想政治之間的協(xié)同作用來加強(qiáng)留學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)留學(xué)生的人際交往和適應(yīng)能力，提高留學(xué)生的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)來華留學(xué)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

2.1 打造專業(yè)化、國際化、政治站位高的國際學(xué)生思政教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于課程思政的有效實(shí)施具有決定性的作用。在心理健康教育方面，留學(xué)生的專職輔導(dǎo)員應(yīng)具有開展心理健康教育和心理咨詢工作的資質(zhì)，要協(xié)助學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)開展心理健康教育，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行初步排查和疏導(dǎo)。作為留學(xué)生的輔導(dǎo)員，首先應(yīng)當(dāng)具有堅(jiān)定的政治立場，能夠掌握基本的心理學(xué)知識(shí)，充分了解和掌握不同國家留學(xué)生的特點(diǎn)，主動(dòng)消除留學(xué)生之間的疏離感[3]。其次留學(xué)生輔導(dǎo)員要做好留學(xué)生的入學(xué)教育，讓留學(xué)生能夠盡快熟悉學(xué)校的環(huán)境，逐步融入學(xué)校生活，以積極向上、樂觀的心態(tài)開啟新的留學(xué)之旅。留學(xué)生也要同國內(nèi)大學(xué)生一樣進(jìn)行形勢(shì)與政策教育，專職輔導(dǎo)員要在課堂上把當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)、科技、文化等各方面的發(fā)展展現(xiàn)給留學(xué)生，讓留學(xué)生以親眼所見、親身經(jīng)歷來消除來中國留學(xué)的消極情緒。同時(shí)要盡量避免觸碰某些留學(xué)生的心理敏感點(diǎn)，并注重加強(qiáng)留學(xué)生之間互動(dòng)、交流與合作活動(dòng)。最后學(xué)校還應(yīng)通過建立留學(xué)生“課程思政工作室”和其他心理教育平臺(tái)，整合留學(xué)生思想政治教師，專業(yè)課程教師，留學(xué)生輔導(dǎo)員和教師團(tuán)隊(duì)，并建立相互支持和良性的多學(xué)科心理健康教育框架，積極傳播正能量，并以積極價(jià)值觀和態(tài)度無形的影響留學(xué)生，做好留學(xué)生的思想引導(dǎo)、情感疏導(dǎo)等心理健康教育工作。

2.2 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)留學(xué)生心理健康素質(zhì)

課堂教學(xué)是留學(xué)生意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，又是加強(qiáng)留學(xué)生心理素質(zhì)的平臺(tái)。首先，要對(duì)留學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)介紹中國國情的通識(shí)類課程，例如，中國概況、中國歷史、中國政治、中國傳統(tǒng)文化等，通過通識(shí)課程的教學(xué)來加強(qiáng)留學(xué)生的心理健康素質(zhì)[4]。留學(xué)生通過此類課程，能夠更好、更全面、更直觀地了解中國發(fā)展的過去、現(xiàn)狀和未來，從而逐漸消除對(duì)中國認(rèn)知的偏差和誤解，使留學(xué)生來華前的主觀感受進(jìn)行全面的系統(tǒng)提升，增進(jìn)對(duì)中國的感情。通過中國文化熏陶，教育引導(dǎo)留學(xué)生適應(yīng)中國的生活，解決因?yàn)榭缥幕m應(yīng)問題帶來的心理問題。

其次，在漢語課上，可以在介紹漢字的由來和歷史成語故事時(shí)融入愛國教育，進(jìn)而增進(jìn)留學(xué)生對(duì)中華文化、中國的感情，使留學(xué)生講好中國故事，傳播好中國文化。當(dāng)然，其他各類專業(yè)課程也應(yīng)遵循政治原則，將所有專業(yè)課程與思政結(jié)合起來進(jìn)行講授，在專業(yè)課講授的過程中弘揚(yáng)“誠實(shí)守信”“團(tuán)結(jié)友善”等思想理念，幫助留學(xué)生學(xué)會(huì)和諧處理人際關(guān)系，提升跨文化交際能力[5]。通過充分發(fā)揮課程思政的隱性道德作用，培養(yǎng)留學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。積極實(shí)施人文關(guān)懷，引導(dǎo)留學(xué)生不斷提高應(yīng)對(duì)挫折的能力，增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)。

2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，幫助留學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀

目前，課程思政還沒有很好地結(jié)合在留學(xué)生的課堂中，因?yàn)橹袊慕逃龑?duì)理論的學(xué)習(xí)更為重視，留學(xué)生沒有在學(xué)習(xí)的過程中滲透思政教育。通過課程思政的隱性作用，加強(qiáng)留學(xué)生的心理健康教育課程，不僅避免了留學(xué)生的抵觸情緒，而且還幫助他們了解中國的生活，完善個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀，將在穩(wěn)定的心理和行為模型中學(xué)到的東西內(nèi)化。課程思政的建設(shè)，不僅能傳遞心理知識(shí)，而且能提高學(xué)生的自主性，管理技能，個(gè)性發(fā)展，情緒調(diào)節(jié)和人際交往等。

教學(xué)的過程中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，吸引留學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮留學(xué)生自身的個(gè)性與優(yōu)點(diǎn)，讓留學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)。對(duì)外漢語教師要將漢語教學(xué)功能與心理健康教育教學(xué)的功能進(jìn)行融合，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置心理知識(shí)演講比賽、心理知識(shí)手抄報(bào)比賽、作文比賽及中文歌曲比賽等，讓留學(xué)生的語言教學(xué)與心理健康教育教學(xué)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，兩者相輔相成、協(xié)同發(fā)展。比如，在漢語課堂上加入能夠加強(qiáng)心理健康教育的活動(dòng)，讓留學(xué)生通過演繹心理情景劇等來練習(xí)漢語。將表演藝術(shù)與漢語教學(xué)、心理成長相結(jié)合，讓留學(xué)生在情景劇中體驗(yàn)到成功，既能幫助留學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)漢語的信心和信念，又能夠讓他們盡快融入班集體，參與到班級(jí)活動(dòng)中。通過加強(qiáng)留學(xué)生的語言溝通能力，來減少因?yàn)檎Z言溝通障礙帶來的內(nèi)心的挫敗感，從而提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。

留學(xué)生的專業(yè)課教師還要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，潛移默化培養(yǎng)留學(xué)生良好的心理品質(zhì)和健全人格。專業(yè)課教師可以通用過運(yùn)用某些心理素質(zhì)的內(nèi)容，如思維、記憶、想象能力的心理訓(xùn)練方式，提高留學(xué)生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力、科研動(dòng)手能力等[6]。通過各種激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)留學(xué)生以樂觀向上、平和積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)人生。

3 結(jié)語

關(guān)注來華留學(xué)生的心理健康狀況，創(chuàng)新優(yōu)化留學(xué)生的心理健康教育模式，既是高校國際化教育競爭的需要，也是高校開展心理健康教育的重要組成部分。通過課程思政來加強(qiáng)來華留學(xué)生的心理健康教育，不僅可以使校園更加安全穩(wěn)定，也使留學(xué)生能擁有健康的心理去面對(duì)學(xué)業(yè)和生活壓力，從而為高校來華留學(xué)事業(yè)的提質(zhì)增效打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。