滿海寧

（山東工業(yè)職業(yè)學院，山東淄博 256414）

高職院校作為我國專業(yè)型人才的培養(yǎng)和輸送基地，擔負著重要的教育教學責任[1]，尤其是對于當代學生的思想政治教育和培養(yǎng)更是需要有充足的準備與科學的方案。但是基于長期以來的發(fā)展經歷和背景因素，目前高職思政教育仍存在不足，亟待轉變教育方式。大數據能夠記錄一切行為,是一種直接的社會資源，具有數據海量、真實客觀、處理迅速等特點[2]。在當前網絡化全面普及的時代，大數據的應用領域涉及的十分廣泛，高職院校應把握好時機，可以依托大數據力量的支持來提升思政教育的時效性。

1 高職院校學生思想現狀

1.1 受網絡文化的沖擊大學生思想行為發(fā)生偏離

隨著大數據時代網絡信息的普及，高職院校的學生接受的網絡信息也開始越來越多元化，與此同時他們的思想價值觀也發(fā)生了很大的變化，其中有好的一面、也有不好的一面。好的一面是，學生受到了網絡多元文化的熏陶，擴寬了自己的知識面、開闊了視野。不好的一面是，有的學生整天沉迷于網絡游戲不能自拔，還有學生受網絡負面信息的影響走向了犯罪，還有學生陷入了校園貸危機等。這需要高職院校要加強對學生進行思想教育引導工作，才能讓學生形成正確的思想價值觀。

1.2 高職思政教育教學方式陳舊

目前多數高職院校思政教育教學手段的落后，這與傳統(tǒng)采用大教室一體化的教學模式有很大關系[3]。雖然這種模式有利于幫助高職院校節(jié)約教學資源，將有限的精力和師資力量分配給更多的學生接受思政教育，但是其弊端也很明顯，在于利用這種教學模式時，教師為了保證教學的進度與紀律，往往會對學生采取一種強制性的教學態(tài)度。比如，課前點名，課中提問等手段。這些手段確實在某些層面上能夠幫助教師對學生的思想動態(tài)和學習情況進行考核與估計，但是難免會逐漸流于一種形式化和表面化。導致學生反而對思政教學課堂產生厭煩與抵觸的情緒。而且思政教育的內容相對來說偏向于理論的介紹和研究，對于高職院校的學生來說，課程本身的吸引力并不大，容易在課堂上出現走神、曠課、遲到早退等不良行為，影響思政課程教學的效果。教學的進度與學生掌握的程度之間一旦出現了裂痕與錯位，就宣判了教學的無力，導致教學的時效性被磨滅。

2 大數據背景下高職思政教學時效性提升的意義

2.1 能幫助學生形成正確的社會價值觀

隨著我國國際地位的不斷提升，國內各個階段教學工作對思想政治的重視越來越高。高職院校作為我國培養(yǎng)和向市場輸送專業(yè)技術性人才的重要基地，更是應該要加強對人才的全方位培養(yǎng)與教育，尤其是在思想政治教育方面更要注重[4]，因為學生的思想價值，直接關系著其未來走向崗位之后是否能夠快速適應，是否能夠擁有正確的價值觀與工作意識，以及能否正確使用自己所具備的專業(yè)技能實現個人價值，推動行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展等目的[5]。高職思想教育教學對于學生形成正確的社會價值觀，有著十分重要的積極影響。在大數據發(fā)展背景下，網絡信息教育資源已經變得十分的豐富，根據上述高職院校學生思想現狀，高職院校可以充分地利用好這些資源，來引導學生形成正確的思想價值觀，能避免學生受網絡信息的不良的影響而步入歧途。

2.2 能幫助學生進行高效的思政知識學習

高職院校不僅要有比較科學合理的思政教育體系，也需要有與時俱進的教學思想和教學內容作為輔導。但是目前的多數高職院校都沒有真正地實現教學的時效性[6]。一方面表現在思政教師長期以來養(yǎng)成了教學懈怠的習慣，并不積極主動的更新教學內容，而是依然圍繞著一些比較常見的話題和主題開展教學工作[7]。另一方面在高職院校的主要教學精力放在專業(yè)課程的發(fā)展上，比較冷落與忽視思政教學工作的安排，導致思政課程課時并不多，學生在上完第一節(jié)思政課之后中間間隔很久才會再上第二節(jié)，從而就導致課程與課程之間的斷層，學生無法有效和及時的消化與應用思政課學習的內容。而在大數據發(fā)展背景下，教師可以利用網絡社交平臺，收集網絡上官方媒體所發(fā)布的新聞，在課堂上結合相關教學內容進行舉例講解，能夠既讓學生思想跟得上目前的發(fā)展潮流，了解國家最新政策與政治發(fā)展方向，又能夠打破時間和空間的限制，將教學內容銜接起來，讓學生從容地應對思政教學內容的變化，實現高效學習思政課的目地。

3 大數據背景下高職思政教學時效性提升的路徑

3.1 依托大數據加強思政教育教師隊伍建設

教師是高職思政教育教學工作開展的重要支柱性力量，也是推動高職思政教育提高時效性的主要參與者與建設者[8]。所以對于高職院校來說，首先就應該抓住大數據背景提供的一系列優(yōu)秀資源與渠道，不斷提高自身的教師隊伍建設[9]。首先，可以利用大數據分析手段，對目前思想政治專業(yè)的應屆畢業(yè)生的比例和人數進行統(tǒng)計與分析，進一步匯總優(yōu)秀畢業(yè)生的信息與專業(yè)和方向，從而可以幫助高職院校在開展教師招聘之前就對整個人才招聘市場的學生質量有一個大概的估計與了解，這樣才能夠在實際的招聘現場以及面試期間有針對性和目的性地對應聘者進行考核與提問。幫助高職院校為提升教學教育時效性而準備有能力與有資格的教師人選。其次，大數據的應用還可以幫助高職院校對在職的思政教師進行統(tǒng)計與調查[10]，利用對教師平時教學情況和考核情況的多重分析，找到在職教師教學過程中存在的不足與問題，用數據說話、以實際作證。這樣做的好處在于能夠在減少工作量的同時，幫助高職院校發(fā)現教師教學的問題，利用大數據提供的網絡資源和優(yōu)秀的教學模板內容幫助教師進行培訓和進修，提高教學的水平與專業(yè)素養(yǎng)，從而推動高職院校的思政專業(yè)教育質量的上升[11]。

3.2 依托大數據資源豐富思政教育教學內容

根據當前高職思政教學發(fā)展現狀，更應該依托大數據所創(chuàng)造和提供的先進手段與技術來進行改革與創(chuàng)新。具體實施方面有：首先可以應用多媒體教室實現不同思政課堂之間的串聯(lián)與交流，利用大數據的整合和分類功能，對學生感興趣的思政內容進行總結與篩選，教師通過大數據分析的結果，掌握學生對于思政教育的需求和期望，從而在課堂上更有迎合性的開展教學工作。這種教學模式就叫作大數據與翻轉課堂的應用。此外，還可以讓大數據技術與情景教學方法相結合。一般的情景教學方法營造教學氛圍時往往依靠單一的元素，但是有了大數據的支持，教師就可以通過學生興趣的方向，合理分組和規(guī)劃，讓思政教育中的交流與互動更加有趣和方便，既利于教師掌控課堂教學的局面，又能夠讓學生快速沉浸其中，加深對思政教學內容的認識和理解[12]。

3.3 依托大數據平臺完善思政教育考核評估體系

考核評估體系的建立與完善，不僅是對教師的教學質量和教學水平進行評定，也更是對學生學習情況的掌握，從而為高職院校日后進行改革和創(chuàng)新的目標提升參照依據。對于目前高職院校思政教育時效性不強的問題，大數據平臺不僅能夠給予較好的技術和應用支持[14]，還能夠幫助高職院校以一種新型的手段和方式實現教學的考核與評估。例如，大數據平臺搭載在師生日常使用較多的社交聯(lián)系軟件上，開發(fā)出一個自動打卡和學習的平臺渠道，讓學生們能夠隨時隨地都進行學習。教師則可以通過后臺的反饋以及學生打卡情況，對學生的學習狀況有新的認識和掌握。并且在教師教學監(jiān)督與考察中，應用大數據平臺建立起線上的檔案收錄手段，每次的考試成績以及教師教學質量，都可以通過大數據技術基于以往的記錄進行自動的統(tǒng)計和分析，清晰看到每位教師以及高職院校整體在思政教育上的優(yōu)勢和劣勢。無論是對于內部的評定還是外部的關注，都可以提供一個比較完美的回復。線上大數據平臺的另一個顯著優(yōu)勢就是可以讓考核與評估實現實時化進行。以往的考核都是在整個教學周期結束之后才開展，許多教學中存在的問題不僅沒有及時發(fā)現并改正，還在長期的反復實踐中進行錯誤積累，為最終的考核結果產生較大的負面影響。但是如果應用大數據平臺，可以實現日考核，每天的教學行為都能夠得到第一時間的記錄與分析，對于一些異常情況，高職院校也可以馬上了解并予以解決，遏制了不良后果的繼續(xù)發(fā)酵。從而從監(jiān)督的角度提升了高職院校思政教育的時效性，更急符合當前時代背景的要求。解決高職思政教育工作的開展現狀與存在問題。

隨著計算機網絡技術的快速發(fā)展與革新，促進了大數據技術的越來越成熟化，當前大數據在各個行業(yè)和領域中的應用也在不斷地深化與推廣，為經濟發(fā)展和教育改革都提供了難得的機遇與條件。對于高職院校來說，以往將大部分的教學精力與關注都放在了專業(yè)課程的發(fā)展和實踐能力的開發(fā)上，反而對學生的個人思想道德品質與政治修養(yǎng)投入不足，導致思政教育并沒有真正發(fā)揮出其應用的作用和價值，存在著教學內容老套，教學手段單一以及教學目標不明確等問題，阻礙著高職院校思政教學的長遠和健康發(fā)展。因此，為了打破這一窘境，有效提升思政教育的時效性，高職院校需要在下一步的工作中明確學生需求，依托大數據來建立完備教學監(jiān)督制度，依托大數據引用多元化教學手段，以加速高職思政教育的先進化改革。