趙團結(jié)

（國際教育學(xué)院武昌工學(xué)院，湖北武漢 430065）

1 傳統(tǒng)專業(yè)改造的背景

1.1 國家宏觀政策的調(diào)整提供了機遇

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》對國家教育宏觀政策做出了適應(yīng)新時代要求的若干重大調(diào)整，對教育改革和發(fā)展做出了新的規(guī)劃。為落實國家教育發(fā)展和改革的新規(guī)劃，教育部在2010年11月發(fā)布了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，提出：“今后5年幼兒教育改革的總目標(biāo)是：形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦，正規(guī)和非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局?！边@一宏觀政策的調(diào)整與新規(guī)劃的提出，無疑將極大促進學(xué)前教育的快速發(fā)展，從而對學(xué)期教育師資力量都提出了更高的“量”的需求與“質(zhì)”的期望，也是該院確立“學(xué)前教育”為特色專業(yè)提供了機遇。

1.2 社會人才市場的需求提出了挑戰(zhàn)

隨著形勢的發(fā)展，人才市場發(fā)生了較大的變化。在以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式之下，該院必須對人才培養(yǎng)目標(biāo)做出符合客觀實際的調(diào)整。社會對人才需求的變化，總體說來，主要體現(xiàn)在以下3個方面。

（1）對“英語+專業(yè)”復(fù)合型人才的需求增長迅猛。這就是說，原來單純以語言為主的人才培養(yǎng)模式將無法適應(yīng)新的市場需求。單純以語言能力為工作技能的畢業(yè)生很難在競爭日益激烈的人才市場找到工作。相反，只有那些在掌握語言技能的基礎(chǔ)上，具備一定的專業(yè)知識與能力的畢業(yè)生，才符合市場需求。

（2）對學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育師資的需求強勁。我國是一個擁有十四億人口基數(shù)的大國，而且隨著二孩政策的放開，再加上國家對學(xué)前教育的重視，多種因素相疊加，決定了社會對學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育師資的需求將長期保持強勁的勢頭。

（3）對法語、日語等小語種人才有著一定的需求。黨的十八大以來，我國全方位的改革開放逐步深入推進。這就決定著英語不可能在對外交流中繼續(xù)一家獨大下去。隨著“一帶一路”倡議的深入推進，對過去重視不夠的小語種人才需求在穩(wěn)步上升。這為國際教育學(xué)院開辟了新的發(fā)展空間。

1.3 兄弟高校之間的競爭帶來了壓力

在民辦教育發(fā)展的窗口期內(nèi)，外國語學(xué)院遍地開花。外國語學(xué)院迎來全面發(fā)展的同時，同質(zhì)化競爭的問題日益突出。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，武漢市15所民辦高校均開設(shè)了外語學(xué)院，都不約而同地把英語作為主打?qū)I(yè)。與此同時，英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)基本上都限定在商務(wù)英語與英語教育兩個方向。

在日益激烈的競爭壓力之下，兄弟院校各盡所能，各顯神通，都在努力尋找新的出路與突破方向。其中，東湖學(xué)院開設(shè)了法語、德語、日語等小語種專業(yè)；江漢大學(xué)文理學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)2017年就開始了招生。顯然，危機在臨近，然而弱者在“?！敝兴溃抡咴凇皺C”中生。武昌工學(xué)院國際教育學(xué)院必須化“危險”為“機遇”，在改革創(chuàng)新中尋求新的發(fā)展。

1.4 國際教育學(xué)院的定位發(fā)生了變化

面對人才市場百年不遇之大變局，武昌工學(xué)院董事會于2018年5月決定將“外國語學(xué)院”正式更名為“國際教育學(xué)院”，并對我院發(fā)展進行了重新定位。國際教育學(xué)院不再以“英語”作為唯一主打發(fā)展方向，而是確立了“語言+教育”雙輪驅(qū)動的發(fā)展格局。

1.5 國教傳統(tǒng)專業(yè)的招生出現(xiàn)了問題

近年來，我院招生形勢也發(fā)生了明顯的變化。一方面，招生總體規(guī)模穩(wěn)中有進；另一方面，顯示出英語這一傳統(tǒng)專業(yè)雖然招生人數(shù)不少，但潛力已經(jīng)挖盡，進一步發(fā)展空間不大，尤其是與英語專業(yè)密切相關(guān)的翻譯專業(yè)招生人數(shù)呈逐年下降的趨勢，最終慘遭淘汰只不過是時日問題。

2 傳統(tǒng)專業(yè)改造的理念

基于上述情況，為了確保國際教育學(xué)院能夠生存下去并得到進一步發(fā)展，必須對該院傳統(tǒng)專業(yè)進行徹底地改造。為此，我們確定了改造的理念：調(diào)研先行，取長補短；不拘一格，穩(wěn)步推進。調(diào)研先行就是摸清客觀情況，了解人才市場的需求，學(xué)習(xí)兄弟單位的好做法；取長補短就是強化優(yōu)勢，補足短板；不拘一格就是解放思想，開闊視野；穩(wěn)步推進就是以穩(wěn)求進，逐步改造，穩(wěn)妥推進的專業(yè)發(fā)展思路。

3 傳統(tǒng)專業(yè)改造的舉措

在上述理念的指導(dǎo)下，國際教育學(xué)院采取了一系列具體措施，以實現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定、創(chuàng)新的發(fā)展。具體說來就是：一定，定基本規(guī)模、定骨干學(xué)科、定特色專業(yè)；二跨，跨國別地區(qū)、跨學(xué)院合作、跨學(xué)科門類；三增，增語言種類、增教育類型、增就業(yè)去向；四減，減落伍專業(yè)、減過時方向、減陳舊課程；五分，分特色方向、分培養(yǎng)階段、分學(xué)生專長。

3.1 定（Define）

3.1.1 定基本規(guī)模

根據(jù)武昌工學(xué)院教學(xué)工作大會的精神，國際教育學(xué)院的規(guī)模控制為1 600人，全部為本科。截至2019年11月1日的數(shù)據(jù)，目前國際教育學(xué)院在校生總?cè)藬?shù)為1 381人，全部為本科生，距離學(xué)校的規(guī)?？刂粕杏?19人的差距。目前，學(xué)院正在積極申報學(xué)前教育（?？疲I(yè)。申報成功后，學(xué)院的規(guī)模可能會發(fā)生一定的變化。

3.1.2 定骨干學(xué)科

確定骨干學(xué)科，不僅有利于培養(yǎng)人才的核心能力，也有利于集中資源，更有利于師資的培養(yǎng)，從而形成拳頭，并能在此基礎(chǔ)上，厘清發(fā)展方向，積蓄發(fā)展?jié)摿?。國教學(xué)院運用SWOT（優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅）科學(xué)分析工具，詳細考察內(nèi)外環(huán)境，確定“英語、漢語、法語、日語”為語言類骨干學(xué)科，“學(xué)前教育、國際教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育”為教育類骨干學(xué)科。

3.1.3 定特色專業(yè)

結(jié)合內(nèi)外環(huán)境，比較專業(yè)發(fā)展前景，最終慎重確定國際教育學(xué)院的特色專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)。為打造這一特色專業(yè)，我們采取3條具體措施：一是制定個性化人才培養(yǎng)方案，二是實施全鏈條實習(xí)實踐教學(xué)，三是分目標(biāo)人才培養(yǎng)定位。

個性化人才培養(yǎng)方案從3個方面加以考慮：一是按性別，即女生側(cè)重少兒舞蹈教學(xué)，男生側(cè)重少兒體智教學(xué)能力；二是按語言，即依據(jù)學(xué)生個體語言能力的偏向進行分類培養(yǎng)，如英語突出的學(xué)生可優(yōu)先少兒英語教學(xué)方向，漢語突出學(xué)生優(yōu)先中華傳統(tǒng)國學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)；三是按階段，即在教育方向上針對的適齡學(xué)童，如喜歡護理的學(xué)生，則向早期教育方向發(fā)展，喜歡教學(xué)的學(xué)生，則可向?qū)W前教育方向發(fā)展。

全鏈條實習(xí)實踐教學(xué)即實習(xí)實踐貫穿全部學(xué)期，銜接全部教學(xué)環(huán)節(jié)，包含見習(xí)、實習(xí)與頂崗實習(xí)等各種實習(xí)實踐形式，實現(xiàn)了學(xué)校與職場的無縫連接。分目標(biāo)人才培養(yǎng)定位是指基于畢業(yè)生的就業(yè)意向，教學(xué)重點則各有側(cè)重。如果去向定位分為幼兒園教師，那么教學(xué)重點就是五大領(lǐng)域課程和彈唱舞畫四大技能；如果去向是早教機構(gòu)教師，教學(xué)重點就是幼兒護理和兒童行為觀察；如果去向是考研深造，教學(xué)重點就是教育學(xué)和學(xué)前教育學(xué)等理論課程。

3.2 跨（Trans-）

所謂“跨（Trans-）”，就是辦學(xué)地域上跨國別地區(qū)，師資力量上跨學(xué)院合作，能力構(gòu)成上跨學(xué)科門類，從而實現(xiàn)教學(xué)資源上的“強強聯(lián)合”與優(yōu)勢互補，形成人才培養(yǎng)的競爭優(yōu)勢?？鐕鴦e地區(qū)主要包括國際合作辦學(xué)（目前正在與英國薩?？舜髮W(xué)進行密切接觸）、留學(xué)生招生（目前正在啟動漢語專業(yè)留學(xué)生的招生工作）以及漢語國際教育（承擔(dān)我國派往各國的漢語教學(xué)任務(wù)）?？鐚W(xué)院合作指的是在一些專業(yè)的開設(shè)上，需要學(xué)校內(nèi)各兄弟學(xué)院或課部的支持和合作，例如：在經(jīng)貿(mào)英語方向，和經(jīng)濟管理學(xué)院合作；在即將開設(shè)的“日語+”專業(yè)，與信息工程學(xué)院等合作；在學(xué)前教育少兒體智能方向，需要和體育課部合作。跨學(xué)科門類，指的是結(jié)合市場的需求，開設(shè)兩個學(xué)科交叉融合的專業(yè)或者方向。在確立“語言”+“教育”兩大骨干學(xué)科的基礎(chǔ)上，不同分支互相交叉融合，誕生出新的專業(yè)或者方向。例如：英語+法語=英語專業(yè)英法雙語方向；日語+教育=日語專業(yè)日語教育方向；日語+信息=日語專業(yè)信息技術(shù)方向；學(xué)前教育+英語=學(xué)前教育專業(yè)少兒英語教學(xué)方向；學(xué)前教育+漢語=學(xué)前教育專業(yè)中華傳統(tǒng)國學(xué)方向。

3.3 增（Add）

所謂“增（Add）”，就是在人才市場需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合國教學(xué)院“語言+教育”的人才培養(yǎng)模式，發(fā)掘新的語言學(xué)科，發(fā)展新的教育類型，開拓新的就業(yè)方向。在現(xiàn)有的英語與漢語的基礎(chǔ)上，新增了法語與日語；在原有的英語教育、漢語國際教育、學(xué)前教育基礎(chǔ)上新加職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育、國際留學(xué)生教育，進一步拓寬并夯實“語言+教育”的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。通過校企合作，拓寬了就業(yè)渠道，增加就業(yè)國別，國際勞務(wù)輸出（日本）、對外漢語教師（孔子學(xué)院）；拓展就業(yè)領(lǐng)域：學(xué)前教育專業(yè)（幼兒園、早教機構(gòu)）、英法雙語（法資企業(yè)、考研）；同時，我們瞄準(zhǔn)省外行業(yè)，計劃于2020年開設(shè)日語專業(yè)教育方向（廣東省韶關(guān)等地的中學(xué)）。

3.4 減（Reduce)

根據(jù)人才市場的需要，對已過時的專業(yè)、方向與課程進行必要的即時的刪減，既是學(xué)院發(fā)展的必然規(guī)律，也是人才培養(yǎng)的必然要求。針對國際教育學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀，我們堅決果斷地停止了定位不明、能力不夠、方向不清的翻譯專業(yè)的招生，去掉了過時過濫的商務(wù)英語方向，停開了《文體學(xué)》《外貿(mào)函電》《人體解剖生理學(xué)》《教師口語》《個人形象設(shè)計》《語音學(xué)》等陳舊或與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高的若干課程。

3.5 分（Cut）

“分（Cut）”是“明學(xué)科方向，筑就業(yè)渠道”，從而保教學(xué)管理的暢通；“分（Cut）”也是“分培養(yǎng)階段，分專業(yè)特長”，做到人才培養(yǎng)既重專業(yè)基礎(chǔ)教育，又重行業(yè)能力養(yǎng)成，從而尊重教育的客觀規(guī)律，避免教學(xué)工作中揠苗助長，主次不分。

3.5.1 分學(xué)科方向

從學(xué)科方向上來說，英語專業(yè)細分為經(jīng)貿(mào)英語、英語教育、英法雙語3個方向；學(xué)期教育細分為早期教育、幼兒園教育、少兒英語教育、中華傳統(tǒng)國學(xué)4個方向；漢語專業(yè)細分為漢語國際教育、留學(xué)生漢語、漢語教育3個方向。

3.5.2 分培養(yǎng)階段

全部人才培養(yǎng)總體上分為1～2年級的基礎(chǔ)教學(xué)階段和3～4年級的專業(yè)教學(xué)階段，它們的任務(wù)各有側(cè)重?；A(chǔ)教學(xué)階段的教學(xué)，注重打牢理論、工具、政治和技能基礎(chǔ)；專業(yè)教學(xué)階段，重點強化動手、應(yīng)用、綜合和組織能力。

3.5.3 分學(xué)生專長

分學(xué)生專長就是“因材施教”的具體體現(xiàn)，具體來說要做到以下3點：個性化培養(yǎng)與普遍性要求相結(jié)合：任何工作崗位都有知識與能力的共性和個性要求。因此在人才培養(yǎng)上，一定要結(jié)合學(xué)生的專長，著力發(fā)展學(xué)生的專長，使之學(xué)有所長。大力提倡“一招鮮、吃遍天”的育人理念；人無全才，但如有一長技在身，則是專才，因此對學(xué)生的培養(yǎng)切不可苛求，樣樣精通，門門優(yōu)秀，而要為具有特長的學(xué)生“削尖開刃”。制定特長生豁免制度。實現(xiàn)上述理念，必須實行為特長生豁免某些對其個特長發(fā)展既無必要，又無可能的科目要求，為人才松綁，讓其展翅高飛。否則，上述理念將淪為空談。

4 傳統(tǒng)專業(yè)改造的保障

改造傳統(tǒng)專業(yè)，必須有一整套科學(xué)完善的保障體制，機制，政策導(dǎo)向，否則計劃就是“水中月，鏡中花”。實現(xiàn)這一藍圖必須營造風(fēng)清氣正、積極向上的工作氛圍，鍛造門類齊全、銳意創(chuàng)新的工作團隊，建造切實可行、寬嚴(yán)相濟的工作機制，打造著眼當(dāng)下、瞄準(zhǔn)未來的發(fā)展策略。它們互為依托，有機銜接，構(gòu)成一個完整的保障體系。

4.1 營造風(fēng)清氣正、積極向上的工作氛圍

對于一個單位來說，風(fēng)清氣正、積極向上的工作氛圍至關(guān)重要，不僅能夠拴心留人，而且能夠提高效率。首先，各級領(lǐng)導(dǎo)以身作則，率先垂范；其次，敏感事務(wù)公平公正，民主集中；最后，教職員工大膽管理，關(guān)心關(guān)愛。

4.2 鍛造門類齊全、銳意創(chuàng)新的工作團隊

工作團隊依任務(wù)選題而定，首先是敲定合適的負責(zé)人選，然后選拔敬業(yè)的團隊成員，并形成科學(xué)的工作機制。團隊負責(zé)人要有三個“力”，有能力——干好工作所必需的專業(yè)素質(zhì)、資歷等；有魅力——高尚的人格、寬廣的胸懷、優(yōu)秀的品質(zhì)；有毅力——百折不撓，“撞了南墻也不回頭”。團隊成員必須敬業(yè)樂業(yè)，積極上進，且配合補位。

4.3 打造切實可行、寬嚴(yán)相濟的工作機制

在長期的工作實踐中，國際教育學(xué)院形成了一系列行之有效的工作機制，具體包括集體攻關(guān)機制、民主協(xié)商機制、及時補位機制和鼓勵冒尖機制。集體攻關(guān)機制要求全體員工都要發(fā)揚“一棵菜”精神和“流汗不流淚”精神，尤其是最新凝練的國教“四實”精神（學(xué)院發(fā)展理念務(wù)實、教師專業(yè)基礎(chǔ)厚實、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣扎實、行政管理作風(fēng)踏實）。民主協(xié)商機制主要體現(xiàn)在多渠道發(fā)揚民主、高效率科學(xué)決策、勤談心統(tǒng)一思想、創(chuàng)造性抓好落實，充分調(diào)動團隊負責(zé)人的積極性調(diào)動起來，對他們信任、放權(quán)、支持、解難。

及時補位機制要求全體員工，在思想上，做好補位準(zhǔn)備；在專業(yè)上，做好知識儲備；在能力上，做到一專多能；在政策上，做到獎勤罰懶。鼓勵冒尖機制主要針對領(lǐng)導(dǎo)班子提出的要求，各級領(lǐng)導(dǎo)要做到以下幾點：觀念上，做到愛“才”如命；要求上，做到響鼓重“錘”；策略上，做到優(yōu)苗厚“土”；獎勵上，做到“拴”心留人。

4.4 打造著眼當(dāng)下、瞄準(zhǔn)未來的發(fā)展策略

策略就是實現(xiàn)目標(biāo)的路線與方針，實現(xiàn)目標(biāo)關(guān)鍵是戰(zhàn)略選擇，為此我們將實行下列戰(zhàn)略：“補短”策略，例如：引進師資、提升專四和四級通過率；“揚優(yōu)”策略，發(fā)揮好傳統(tǒng)的優(yōu)勢專業(yè)方向——英語教育；“搶先”策略，申報學(xué)前教育專業(yè)并計劃成立湖北省學(xué)前教育研究中心；“創(chuàng)新”策略，2019年開設(shè)了英法雙語方向，取得了意想不到的成功，明年計劃開設(shè)“日語+”專業(yè)；“轉(zhuǎn)型”策略，從單一語言向“語言+教育”的交叉融合；“聚焦”策略，關(guān)于實驗室的集中建設(shè)，每年干一件大事。

5 傳統(tǒng)專業(yè)改造的目標(biāo)

以“語言（英、漢、法、日）+教育（學(xué)前、國際、基礎(chǔ)、職業(yè)）”為骨干學(xué)科，跨越國別、學(xué)院、專業(yè)的限制，交叉融合產(chǎn)生多個具體的方向，形成穩(wěn)固、科學(xué)、創(chuàng)新的“雙蜘蛛網(wǎng)”式專業(yè)布局。