趙婉

（北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，北京 100048）

在當(dāng)今世界的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)格局中，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對(duì)于國(guó)家的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。各國(guó)對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)都十分重視，而研究生教育是培養(yǎng)國(guó)家高端創(chuàng)新人才的主要途徑之一，是推動(dòng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)。相較于本科生教育，除了專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建和專業(yè)技能的培養(yǎng)，研究生教育更加關(guān)注對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，其中知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新則顯得更為重要。我國(guó)研究生教育發(fā)展迅速，是國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的重要基石，承擔(dān)著“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”雙重使命[1]。

我國(guó)研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大。1949年我國(guó)研究生在學(xué)人數(shù)僅629人，到1999年高校改革擴(kuò)招，研究生入學(xué)人數(shù)逐年增加，至2019年我國(guó)報(bào)考研究生人數(shù)已達(dá)到290萬(wàn)，2019年的在學(xué)研究生也達(dá)到近300萬(wàn)人數(shù)[2]。伴隨著我國(guó)研究生迅速擴(kuò)招，研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在科研創(chuàng)新意識(shí)差，實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題開(kāi)始逐漸暴露。因此，在研究生教育中強(qiáng)化科研創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)具有重要意義，如何提高學(xué)術(shù)型碩士研究生的創(chuàng)新能力及科學(xué)研究水平也已經(jīng)成為研究生培養(yǎng)工作內(nèi)容中的一個(gè)重要問(wèn)題。

該文主要以提高學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力為核心，從學(xué)術(shù)型碩士研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要、學(xué)術(shù)型碩士研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)與實(shí)施重點(diǎn)為研究角度，討論當(dāng)前學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與方向，最后根據(jù)上述內(nèi)容來(lái)提出切實(shí)提升學(xué)術(shù)型碩士研究生科研創(chuàng)新能力的政策建議。

1 學(xué)術(shù)型碩士研究生與研究生培養(yǎng)模式

1.1 學(xué)術(shù)型碩士研究生與研究生培養(yǎng)模式概念及其特點(diǎn)

碩士研究生是指在本科畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位或具有同等學(xué)力后，經(jīng)過(guò)考核的方式進(jìn)入高等院校或具有研究生教育資質(zhì)的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行繼續(xù)教育并從事專業(yè)上的科學(xué)研究，以攻讀更高學(xué)位證書(shū)的學(xué)生。碩士研究生按照專業(yè)用途分為兩個(gè)類別：學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生[3]。專業(yè)型研究生以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，側(cè)重于實(shí)踐與應(yīng)用，培養(yǎng)重點(diǎn)在專業(yè)和技術(shù)方面，目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)并能適應(yīng)行業(yè)和特定職業(yè)實(shí)際需求的應(yīng)用型高層次人才[4]；而學(xué)術(shù)型碩士研究生則主要是培養(yǎng)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究人才為主，授予學(xué)位的類型主要是學(xué)術(shù)型學(xué)位。

研究生培養(yǎng)模式是指在一定培養(yǎng)觀念和思想指導(dǎo)下，根據(jù)高層次人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)需求，為培養(yǎng)研究生構(gòu)建的教育結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行方式和機(jī)制的總稱[5]。在現(xiàn)有的研究中，已經(jīng)有很多學(xué)者研究并歸納過(guò)研究生培養(yǎng)模式中的多個(gè)要素，其中主要有培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)業(yè)要求，研究生招生，入學(xué)形式，培養(yǎng)方式，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置，培養(yǎng)過(guò)程導(dǎo)師指導(dǎo)，師生關(guān)系，論文寫(xiě)作，論文答辯，實(shí)踐鍛煉，質(zhì)量評(píng)估等因素，學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式中的重要因素也包含在內(nèi)[6-7]。在不同的標(biāo)準(zhǔn)下，研究生培養(yǎng)模式有多種分類，如從培養(yǎng)目標(biāo)類型看，有研究型培養(yǎng)模式和教學(xué)型培養(yǎng)模式[8]；從地區(qū)維度看，有美國(guó)，歐陸和日本等模式[9]；從培養(yǎng)主體看，有政府主導(dǎo)型，高校主導(dǎo)型，導(dǎo)師主導(dǎo)型，研究生主導(dǎo)型和社會(huì)主導(dǎo)型模式等[5]。根據(jù)研究生培養(yǎng)模式的類型不同，其構(gòu)成要素也有所差異，但歸根結(jié)底研究生培養(yǎng)模式就是要解決如何培養(yǎng)出符合社會(huì)需求和國(guó)家建設(shè)的合格研究生的問(wèn)題。

1.2 “雙一流”高校研究生培養(yǎng)模式

2017年9月，國(guó)家正式公布了“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單”，包含一流大學(xué)建設(shè)高校42所，一流學(xué)科建設(shè)高校95所，共遴選認(rèn)定一流建設(shè)學(xué)科465個(gè)[10]。不同學(xué)校和學(xué)院的研究生培養(yǎng)模式有所不同，該文以部分國(guó)內(nèi)“雙一流”高校及世界一流大學(xué)的研究生培養(yǎng)模式為例，理解和分析不同高校對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式的共通之處，學(xué)習(xí)其培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

高校的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位于全球視野。國(guó)內(nèi)“雙一流”高校的研究生培養(yǎng)目標(biāo)幾乎都以培養(yǎng)出世界一流的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，對(duì)于這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，需要研究生能夠掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、了解學(xué)科的前沿知識(shí)與熱點(diǎn)問(wèn)題和掌握專業(yè)技能的人才，能夠掌握多種語(yǔ)言和跨文化交流，在各自的學(xué)科和領(lǐng)域里能與國(guó)際同行進(jìn)行溝通交流、合作與競(jìng)爭(zhēng)，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

高校的碩士研究生培養(yǎng)注重教學(xué)中突出理論與實(shí)際相結(jié)合。一方面，各校在課程設(shè)置上加強(qiáng)了模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)研究等教學(xué)方式運(yùn)用，增加實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)及學(xué)分設(shè)置，例如，某高校舉辦研究生論文大賽、案例研究大賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模擬訓(xùn)練活動(dòng)；另一方面，學(xué)校利用校友或其他渠道為學(xué)生增加提供一定實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如，某高校有職業(yè)發(fā)展中心，為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃和實(shí)習(xí)信息渠道。

2 學(xué)術(shù)型碩士研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求

2.1 學(xué)術(shù)型碩士研究生對(duì)課程體系的需求更加個(gè)性化

由于學(xué)術(shù)型碩士研究生的生源差異（例如跨學(xué)科報(bào)考研究生造成的差異等），學(xué)生的課程知識(shí)基礎(chǔ)差異較大，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果本碩學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)度較高，其課程學(xué)習(xí)的積極性會(huì)受到一定的打擊，而對(duì)于另一部分由于沒(méi)有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)深，同一門課程的教學(xué)銜接不夠，則在整體上很難達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)每個(gè)學(xué)生本身可能都有不同的學(xué)術(shù)研究細(xì)分方向，由于不同方向的學(xué)術(shù)研究發(fā)展水平有所差異，那么相對(duì)應(yīng)所需要的課程知識(shí)也是差異化的，滿足學(xué)生的個(gè)性化課程需求能更好地提高學(xué)術(shù)型碩士研究生的科研創(chuàng)新能力。

2.2 學(xué)術(shù)型碩士研究生對(duì)科研和實(shí)踐活動(dòng)的需求差異

學(xué)術(shù)型碩士研究生需要通過(guò)科學(xué)研究的實(shí)踐，將對(duì)理論知識(shí)的主觀理解與科研工作的客觀實(shí)踐相結(jié)合，既加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)科研意義的體會(huì)和科研創(chuàng)新能力的理解，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科研究的科學(xué)方法與必需技巧的掌握，從而真正具備研究社會(huì)活動(dòng)本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的素質(zhì)和能力。學(xué)術(shù)型碩士研究生除了在各自導(dǎo)師指導(dǎo)下參與科研活動(dòng)外，還需要其他途徑提供更多的科研實(shí)踐渠道。

3 學(xué)術(shù)型碩士研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)與實(shí)施重點(diǎn)

3.1 課程設(shè)置與導(dǎo)師指導(dǎo)

課程設(shè)置是學(xué)術(shù)型碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生接受有體系學(xué)科學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，也是學(xué)生與教師進(jìn)行交流的重要場(chǎng)景。學(xué)術(shù)型碩士研究生課程學(xué)習(xí)占據(jù)了研究生學(xué)制近乎一半的時(shí)間，所以需要對(duì)課程設(shè)置更加重視，學(xué)科課程的合理設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)知，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的研究熱情。導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生科研創(chuàng)新能力有著重要影響。導(dǎo)師對(duì)于研究生而言，一方面進(jìn)行學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)，除了學(xué)校和學(xué)院設(shè)置的基本課程學(xué)習(xí)之外，研究生大多數(shù)時(shí)間是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，那么學(xué)術(shù)型碩士研究生的科研創(chuàng)新能力與其導(dǎo)師的培養(yǎng)息息相關(guān)。另一方面導(dǎo)師也會(huì)對(duì)學(xué)生的生活和未來(lái)發(fā)展方向有一定的關(guān)心和輔導(dǎo)，這對(duì)于碩士研究生進(jìn)行科學(xué)研究的內(nèi)在動(dòng)力是具有重要意義的。

3.2 考核方式與實(shí)踐交流

考核方式是衡量一個(gè)學(xué)術(shù)型碩士研究生是否合格的重要手段，同時(shí)也側(cè)面展現(xiàn)了對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然科研創(chuàng)新能力重在學(xué)生的內(nèi)在興趣驅(qū)動(dòng)與志向追求，但是不可否認(rèn)，部分研究生也需要外界的任務(wù)與指標(biāo)去提高個(gè)人發(fā)展積極性。當(dāng)考核方式明確，為了完成基本的考核目標(biāo)，他們對(duì)自己碩士研究生階段的學(xué)習(xí)會(huì)有一個(gè)較為明確的規(guī)劃，但與此同時(shí)，也不可一味將考核方式設(shè)置的過(guò)于死板、嚴(yán)苛，可能有損于學(xué)生的發(fā)散思維和研究積極性，失去科研樂(lè)趣。合適的考核方式能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)型碩士研究生提升科研創(chuàng)新的動(dòng)力與能力。實(shí)踐交流平臺(tái)的建立有利于學(xué)術(shù)型碩士研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和科研思維培養(yǎng)。雖然學(xué)術(shù)型碩士研究生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中更傾向于理論或?qū)嵶C研究，但是如果沒(méi)有任何實(shí)踐平臺(tái)或者交流平臺(tái)，一方面，學(xué)生缺少接觸專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的通道，對(duì)社會(huì)的基本現(xiàn)實(shí)缺乏了解，另一方面，學(xué)生的思維容易局限于課本等書(shū)面材料，知識(shí)信息來(lái)源單一，有損于部分學(xué)生的發(fā)散思維和研究積極性更難以具有科研創(chuàng)新能力。實(shí)踐交流平臺(tái)給學(xué)生切身了解專業(yè)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的作用和了解其他學(xué)者的看法和想法的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，從社會(huì)實(shí)際發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地進(jìn)行科學(xué)研究。

4 提升學(xué)術(shù)型碩士研究生科研創(chuàng)新能力的政策建議

4.1 加強(qiáng)課程教學(xué)建設(shè)

教學(xué)安排與課程設(shè)置是學(xué)術(shù)型碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求不斷改進(jìn)課程設(shè)置和提高課程質(zhì)量，豐富學(xué)術(shù)型研究生課程學(xué)習(xí)。目前各高校相關(guān)實(shí)踐課設(shè)置較少，雖然培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生對(duì)于實(shí)踐的要求低于專業(yè)型研究生，但是實(shí)踐課還是有設(shè)置的需求，要合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課應(yīng)同時(shí)設(shè)置，充分利用現(xiàn)有的教師資源并適當(dāng)?shù)钠刚?qǐng)校外學(xué)者專家開(kāi)課。

各高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)開(kāi)課教師滿足學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)和個(gè)性化發(fā)展的需求。學(xué)術(shù)型碩士研究生的課堂內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與本科生做出區(qū)別，教師上課內(nèi)容要在教材中經(jīng)典的理論內(nèi)容保留的同時(shí)，擴(kuò)展講解學(xué)科發(fā)展的前沿理論和與時(shí)代熱點(diǎn)緊密相連的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面。除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳輸外，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)課程內(nèi)容探索與研究的積極性，學(xué)生不能只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是要深度參與課程，根據(jù)學(xué)科不同主題內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀論文和相關(guān)材料，進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生能夠分析并解決問(wèn)題，幫助學(xué)生能夠盡快了解學(xué)科內(nèi)容和在交流中表達(dá)自己的思考和多方面吸取別人的想法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

4.2 考核方式多樣化

合適的考核方式有利于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士研究生的科研創(chuàng)新能力，各高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)術(shù)型碩士研究生的考核方式多樣化?？己朔绞蕉鄻踊灰馕吨S意化，而是為了避免考核是只注重考試成績(jī)和學(xué)位論文答辯，忽視了個(gè)人能力的培養(yǎng)與考核。學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程考核可以從課程隨堂作業(yè)、課后作業(yè)、小組討論和考試成績(jī)或課程論文撰寫(xiě)多方面入手，對(duì)研究生的考核方式除了考試成績(jī)和學(xué)位論文外，增加對(duì)研究生的科研實(shí)踐能力以及綜合測(cè)評(píng)等方面的綜合考核。目前已有高校將學(xué)術(shù)研討班、科學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)以學(xué)分形式納入學(xué)術(shù)型碩士研究生的考核，這些活動(dòng)有一定的選擇性，各高校可以根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)對(duì)于不同活動(dòng)給予不同的學(xué)分認(rèn)定，既保留了選擇自由度，又避免為了應(yīng)付考核出現(xiàn)部分活動(dòng)幾乎沒(méi)人參與的現(xiàn)象。

4.3 豐富學(xué)術(shù)活動(dòng)與搭建實(shí)踐平臺(tái)

各高校應(yīng)當(dāng)不斷增強(qiáng)自身水平，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。盡可能地提供豐富實(shí)體或者數(shù)字資料，為學(xué)生的學(xué)術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)條件，保障學(xué)生能夠有效利用已有資源進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和場(chǎng)所是學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)的重要條件。學(xué)術(shù)型碩士研究生除了完成課程學(xué)分等任務(wù)外，還需要參與導(dǎo)師或其他教師的研究課題，完成自己的畢業(yè)論文，在有能力有條件的情況下還可以發(fā)表論文。提高學(xué)術(shù)型碩士研究生創(chuàng)新能力，需要綜合運(yùn)用校內(nèi)外資源，搭建滿足實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供參與校內(nèi)外實(shí)踐的機(jī)會(huì)。各高校要增加有影響力的學(xué)術(shù)活動(dòng)，增加學(xué)術(shù)講座的次數(shù)，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新能力。