馬元理

摘要：隨著教育體制的改革，生活、科學(xué)的探究、科學(xué)的思考等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)在教室教育的主要目標(biāo)。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的生物復(fù)習(xí)的有效性不僅僅是改善基本要求。同樣，在指導(dǎo)高中生進(jìn)行生物學(xué)復(fù)習(xí)課程的過(guò)程中，教師必須注意復(fù)習(xí)的方法、生物習(xí)題的練習(xí)、在復(fù)習(xí)的過(guò)程中容易存在的誤區(qū)等，要特別注意復(fù)習(xí)的方法。由此，在本文中，提出了基于核心素養(yǎng)下如何改善高三生物復(fù)習(xí)的有效性的具體方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三生物;復(fù)習(xí)方法

作為生物這一學(xué)科核心的素養(yǎng)，在高三生物的回顧戰(zhàn)略中發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用，其主要意義包括生命概念、科學(xué)思考、探索思考、社會(huì)責(zé)任這四個(gè)方面。為了使在整個(gè)課程復(fù)習(xí)階段中的高三學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，教師必須在“生命觀念”的基礎(chǔ)上，積極研究其他三個(gè)影響因素的作用。本文是基于高中生物復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，并從核心素養(yǎng)的四個(gè)方面積極探索相關(guān)的復(fù)習(xí)方法。

一、革新的思考情境，促進(jìn)科學(xué)思維

在生物中，對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用一般的科學(xué)思維來(lái)探索生物問(wèn)題。在這里教師需要培養(yǎng)的科學(xué)思維，包括從現(xiàn)象到法則的探索，各種各樣的一般推論和分析的方法，從各種各樣的視點(diǎn)得到的辯證思維。從訓(xùn)練策略的觀點(diǎn)出發(fā)，教師可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題給予更新穎的思維訓(xùn)練，創(chuàng)造解決問(wèn)題的情境，使用所學(xué)知識(shí)執(zhí)行一系列的分析和回答操作通過(guò)整個(gè)過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的練習(xí)。例如，以《細(xì)胞生物歷程》一課的學(xué)習(xí)為例，教師可以革新思維方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。在這一節(jié)中，因?yàn)榧?xì)胞數(shù)值會(huì)有很多變化，所以學(xué)生必須有更高的抽象思維能力。在這一點(diǎn)上，教師可以創(chuàng)造細(xì)胞的可視化思維情境，利用信息技術(shù)將細(xì)胞抽象化，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)胞增殖、分化、老化以及凋亡的抽象化過(guò)程中學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確的生物知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能更明確地理解細(xì)胞生物過(guò)程的具體內(nèi)容，還能實(shí)際發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)思維能力。

二、形成知識(shí)點(diǎn)的水平連接，區(qū)分容易混亂的知識(shí)

所謂評(píng)論，就是將至今為止學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，整理并解決過(guò)去不理解的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且，需要注意容易混亂的知識(shí)點(diǎn)和概念的差異。例如，生物育種的內(nèi)容中，混合育種、單倍體育種、誘變育種等都是混亂的知識(shí)點(diǎn)，其各自是不同的概念，光靠字面意思很難理解它們的相互關(guān)系，這個(gè)需要再次理解并分析定義，將這些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)和概念總結(jié)在圖表中，反復(fù)比較它們的類(lèi)似點(diǎn)和不同點(diǎn)，練習(xí)對(duì)應(yīng)的測(cè)試問(wèn)題，加深對(duì)概念的意義和擴(kuò)展的理解。這個(gè)復(fù)習(xí)方法可以系統(tǒng)地整理容易混亂的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在自己的腦內(nèi)形成知識(shí)系統(tǒng)，有明確的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和應(yīng)用也有幫助。

三、明確核心概念，培養(yǎng)生命觀念

生物中生命觀念的素養(yǎng)主要是從學(xué)生對(duì)學(xué)科核心概念的明確理解和深刻經(jīng)驗(yàn)中獲得的，最重要的是形成系統(tǒng)性且全面的生物核心概念系統(tǒng)。實(shí)際上，生物的核心概念存在于教科書(shū)的主要概念和知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)胞、代謝、生態(tài)系統(tǒng)、生物進(jìn)化等，這些核心概念是整個(gè)學(xué)科的焦點(diǎn)和框架的基礎(chǔ)，相關(guān)概念可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物的理解，幫助學(xué)生形成更完整的生物復(fù)習(xí)系統(tǒng)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面、詳盡地概括和理解生物核心概念，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)生活概念的全面理解和應(yīng)用。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師必須根據(jù)“細(xì)胞”的核心概念，指導(dǎo)學(xué)生全面解釋和理解教科書(shū)的相關(guān)知識(shí)，在這一點(diǎn)上，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶和補(bǔ)充“細(xì)胞””概念相關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)，積極使用思維導(dǎo)圖，使整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程更加系統(tǒng)、完整、全面，同時(shí)促使學(xué)生理解生命，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

四、與生活實(shí)際相連，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，超過(guò)了生物學(xué)知識(shí)的概念、探索、思考的能力，提倡教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的更高要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)概念，積極利用已有的盡可能地承擔(dān)和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，并使學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)需要鼓勵(lì)有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的勇氣。在這一點(diǎn)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合，使用生物知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境失調(diào)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生正確整合實(shí)際生活情況，結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考，提出相關(guān)的解決方案。夏天長(zhǎng)時(shí)間呆在空調(diào)室的人容易得空調(diào)病，所以請(qǐng)學(xué)生提出得空調(diào)病的原理，積極地活用自己所學(xué)的知識(shí)。這不僅使學(xué)生了解生物學(xué)科，而且使學(xué)生有實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值，有助于學(xué)生理解學(xué)科的價(jià)值，樹(shù)立學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

結(jié)論：

綜上所述，在上高三生物的復(fù)習(xí)中，必須集中于基礎(chǔ)知識(shí)的整合和能力的培養(yǎng)，提高高中生物復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵是找到合適的復(fù)習(xí)方法。為了使生物的復(fù)習(xí)更趨向高效率和有效性，根據(jù)作為指導(dǎo)者的教師和作為主體的學(xué)生這一新課程的概念，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)自己的思考能力，改變以往的復(fù)習(xí)方法，提高自己的生物學(xué)復(fù)習(xí)效率。

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