孫亞莉

摘要：近年來，服裝產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展迫使崗位需求呈現(xiàn)高知識含量、高科技技能等特征，職業(yè)教育層次提高，中高職院校協(xié)同發(fā)展是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。中高職銜接是我國職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，是改善職業(yè)教育“斷崖”式發(fā)展現(xiàn)狀的有效策略，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心。課程銜接改革將人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等多種要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，連貫一體幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)生涯，對減少教育資源浪費(fèi)，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才具有重要意義，對實(shí)現(xiàn)構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心戰(zhàn)略目標(biāo)具有重大價(jià)值。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計(jì);服裝專業(yè);中高職銜接課程

引言

服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)兼具文化藝術(shù)與工程技術(shù)雙重屬性，是文理交叉、藝工結(jié)合的專業(yè)，教育部專業(yè)目錄中服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)既可授藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位又可授工學(xué)學(xué)士學(xué)位，可見其交叉性特征。高度學(xué)科交叉性，明確行業(yè)技能性等特點(diǎn)使服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)在中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育中專業(yè)開設(shè)廣泛。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)至關(guān)重要的一點(diǎn)就是把所學(xué)的理論知識踐行于實(shí)踐當(dāng)中，通過提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和水平開展設(shè)計(jì)活動。

1服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的概述

這個(gè)專業(yè)是把服裝設(shè)計(jì)和具體工程運(yùn)行進(jìn)行有機(jī)整合的一門科目，并且輔佐多個(gè)科目，包括設(shè)計(jì)、科學(xué)及管理等層面，是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門科目，能夠把科學(xué)與藝術(shù)進(jìn)行有效整合。并且該專業(yè)和工程項(xiàng)目有直接聯(lián)系，和市場直接對接，具備實(shí)踐性和運(yùn)作性的特點(diǎn)。所以，針對該課程開展創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式是至關(guān)重要的，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、水平和技巧，進(jìn)而設(shè)計(jì)出與工程特點(diǎn)相符合的服裝。

2服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)中高職銜接課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1缺乏系統(tǒng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。在課程設(shè)置中，除少量課程只適合中職教育或高職教育外，大多數(shù)課程設(shè)置是中高職所共有的，其區(qū)別只在能達(dá)到的職業(yè)能力水平的不同，以及所要求的知識、技能學(xué)習(xí)水平的不同。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝等課程在中高職階段都有所開設(shè)，但中高職銜接課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，未能體現(xiàn)層級進(jìn)階性，各中職學(xué)校課程內(nèi)容設(shè)置參差不齊，不同中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異巨大，進(jìn)入高職階段，學(xué)生起點(diǎn)不統(tǒng)一，課程內(nèi)容按高階設(shè)置，很多學(xué)生跟不上，課程內(nèi)容從基礎(chǔ)設(shè)置，重復(fù)雷同現(xiàn)象屢見，缺乏系統(tǒng)銜接的課程內(nèi)容嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。文化課程層次脫節(jié)，構(gòu)成學(xué)生畏難情緒明顯。中職學(xué)生文化知識基礎(chǔ)普遍比較薄弱，而很多高等職業(yè)院校以普通高中畢業(yè)生為主要授課群體，中高職銜接未調(diào)整文化課程內(nèi)容，導(dǎo)致中職學(xué)生難以適應(yīng)高階段的文化課程學(xué)習(xí)，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.2缺乏多元的課程實(shí)施方案

職業(yè)教育與普通教育相比課程實(shí)施具有明顯的差異性，其更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、職業(yè)性等特征?，F(xiàn)有中高職課程實(shí)施呆板固化，重課堂講解輕實(shí)踐操作，重學(xué)科體系學(xué)習(xí)輕崗位技能培訓(xùn)，未能體現(xiàn)中職、高職特性。

2.3缺乏實(shí)效的課程評價(jià)機(jī)制

具有實(shí)效性的課程評價(jià)將有利于形成客觀的課程效果診斷，發(fā)現(xiàn)問題從而修正課程，具有判斷課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施情況的重要作用。中職、高職多數(shù)院?，F(xiàn)有的課程評價(jià)依然以知識掌握、試卷成績?yōu)橹鳎瑣徫粚?shí)踐技能評價(jià)不完善，呈現(xiàn)孤立性，單一性，指向性弱等特征，更不具備銜接的呼應(yīng)性與連續(xù)性。

3服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)中高職銜接課程體系建構(gòu)策略

3.1制定切實(shí)可行層次分明的課程評價(jià)制度

中職教育注重基礎(chǔ)技能、實(shí)際操作、職業(yè)道德等考核指標(biāo)，高職教育注重專業(yè)理論知識、解決問題能力、職業(yè)素養(yǎng)等考核指標(biāo)，中高職課程評價(jià)既具有獨(dú)立性又兼顧遞進(jìn)性。明晰中職、高職畢業(yè)生崗位定位，突顯中職、高職不同層次教育特色，建立多元參與的職業(yè)能力課程評價(jià)機(jī)制，始終圍繞以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、助力地域文化，助推地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，系統(tǒng)構(gòu)建中高職銜接課程評價(jià)制度，體現(xiàn)終身教育理念，培養(yǎng)符合國家職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的初級技術(shù)人才和高級技能人才。同時(shí)，將思政要素納入考核要求，將價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)有機(jī)融合。完善思政教育制度化，將社會主義核心價(jià)值觀融入服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。培養(yǎng)具備正確價(jià)值觀念、扎實(shí)專業(yè)能力的服務(wù)國家、服務(wù)社會的應(yīng)用型人才。

3.2制定中高職貫通的人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程銜接改革要放在人才培養(yǎng)體系中進(jìn)行綜合思考，制定科學(xué)合理有效銜接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化思政引領(lǐng)與專業(yè)知識有機(jī)融合，明晰不同層次對知識、能力、素養(yǎng)的不同要求，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展需要，注重人才培養(yǎng)內(nèi)涵。（1）以立德樹人為根本任務(wù)貫徹落實(shí)課程思政。中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)要時(shí)刻把立德樹人作為根本任務(wù)，同步深化思政教育與專業(yè)教學(xué)，創(chuàng)新思想政治與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合的課程建設(shè)，將理想信念教育貫穿課程始終，明確人才培養(yǎng)方向。（2）以學(xué)生為中心強(qiáng)化學(xué)生主體意識。中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)需求，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展方向，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用。（3）以崗位需求為導(dǎo)向服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)需求。中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)要緊密關(guān)注地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)培養(yǎng)層次的不同，差異化準(zhǔn)確對標(biāo)對崗位技能需要。

3.3制定職業(yè)能力層次分明的課程內(nèi)容

職業(yè)教育課程體系不應(yīng)以知識的邏輯關(guān)系構(gòu)建，而是應(yīng)以技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的行動領(lǐng)域分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力的形成為主線而構(gòu)建。中高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)能力分析，科學(xué)合理定位，明確職業(yè)能力培養(yǎng)層次。根據(jù)崗位需求，中職強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、簡單技術(shù)的應(yīng)用、職業(yè)素養(yǎng)的培育，中職教育在具有完整、獨(dú)立的人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)要避免終結(jié)式原則，課程設(shè)置考慮職業(yè)能力的連貫性與長遠(yuǎn)性，奠定良好職業(yè)能力基礎(chǔ)。高職教育要擺脫沿襲普通高等教育課程的學(xué)科設(shè)置范式，注重知識綜合、技術(shù)創(chuàng)新、職業(yè)能力素養(yǎng)提升，培養(yǎng)具有較寬泛的知識認(rèn)知領(lǐng)域、較高綜合能力素養(yǎng)、較強(qiáng)適應(yīng)崗位需求的復(fù)合型高級人才。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)課程建構(gòu)緊緊圍繞服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝技術(shù)生產(chǎn)、服裝管理營銷等方面內(nèi)容開展，中職學(xué)校以培養(yǎng)服裝制作與加工的中等技能型人才為主，高職院校則培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、服裝品牌策劃與營銷的高等技能型人才。構(gòu)建符合中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展需求，形成循序漸進(jìn)、逐步提升的系統(tǒng)化課程體系。

3.4增強(qiáng)教師溝通合作意識，提高思政教學(xué)能力

教師是課程的設(shè)計(jì)與引領(lǐng)者。提供教師交流機(jī)會，提高教師溝通協(xié)調(diào)能力，協(xié)同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，共同制定教學(xué)大綱，中高職教師互相聽課，了解學(xué)生各學(xué)段學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)教師溝通合作意識。同時(shí)，教師也是人才培養(yǎng)的實(shí)施者。引領(lǐng)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政理論知識，增強(qiáng)思政理論水平，提升教師思政教學(xué)意識，提高教師思政教學(xué)能力，增強(qiáng)思政教育認(rèn)同感、使命感與責(zé)任感。在中高職銜接教育中連貫一體將思政教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，潤物無聲教書育人。

結(jié)語

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。中高職銜接是技術(shù)技能型人才成長的通道，通過強(qiáng)化中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、深化高職院校教育教學(xué)改革，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，貫徹落實(shí)終身教育理念，搭建人才成長“立交橋”。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要從知識、思維、能力三方面進(jìn)行，而“服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”作為服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。

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