張琦

摘要：立德樹人教育背景下，高校教育應(yīng)該有效落實培養(yǎng)社會主義建設(shè)者、接班人的重要任務(wù)，根據(jù)全過程教育理念將思政教育貫穿至學(xué)科教學(xué)的全過程中。只有這樣才能達到專業(yè)知識傳授和思政教育有機統(tǒng)一的目的，推動價值引領(lǐng)和技能掌握之間的有機結(jié)合，發(fā)揮思政教育對學(xué)科教學(xué)以及學(xué)生思想培育的重要作用。目前以中國文化概論課程為例探究翻譯專業(yè)課程思政實施價值、方法，有利于提高課程思政改革實效性，充分實現(xiàn)立德樹人教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：《中國文化概論》;課程思政;實施

引言

中國文化概論課程思政實施的最終目標(biāo)是培育學(xué)生良好文化學(xué)習(xí)意識和思想觀念，且學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)該承擔(dān)好中國語言文化繼承、傳播的責(zé)任，因此，加強中國文化概論課程與思政教學(xué)的融合對培養(yǎng)翻譯專業(yè)學(xué)生文化學(xué)習(xí)觀念、思想意識的重要性不言而喻。

一、《中國文化概論》課程思政實施的價值

中國文化概論課程思政實施的價值主要體現(xiàn)在以下幾方面。一方面，課程思政的實施有利于翻譯專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)校開設(shè)中國文化概論課程的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)了解中國傳統(tǒng)文化知識，掌握中華民族文化，正確認識現(xiàn)實國情，培育學(xué)生文化自信以及提升政治認同。使學(xué)生可以運用理性的態(tài)度和務(wù)實精神繼承傳統(tǒng)文化，在進行翻譯實操時不斷將傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。中國文化概論課程思政實施過程中，可以將知識傳授與專業(yè)育人教育相結(jié)合，結(jié)合典型案例更好實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。比如，教師在結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)進行案例教學(xué)的過程中，不僅可以向?qū)W生傳遞端午節(jié)習(xí)俗，也會講解端午節(jié)在世界非物質(zhì)遺產(chǎn)申報方面的艱難遭遇。通過這種方式，使學(xué)生提升維護民族文化的責(zé)任意識，掌握課程教學(xué)中包含的民族精神、文化觀念。與此同時，教師也可以融入關(guān)于端午俗節(jié)方面的人格精神講座，培育學(xué)生社會責(zé)任感，進一步提升他們的文化自信。將課程思政教學(xué)改革工作落實，通過有效的典型案例實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另一方面，課程思政的實施有助于強化學(xué)生人文素養(yǎng)。中國文化概論課程思政實施的主要理念就是將立德樹人的思想政治教育落實，達到專業(yè)教育和育人培養(yǎng)相結(jié)合的目的。中國文化概論課程本身就蘊涵著豐富的人文教育資源，合理實施與開展課程思政教學(xué)有助于教師更全面地挖掘課程教學(xué)中的德育資源、思政教育精神，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。教師也會通過多媒體教學(xué)方式向?qū)W生傳遞與中國文化概論課程思政有關(guān)的教學(xué)視頻，對學(xué)生進行有效地引導(dǎo)，使學(xué)生更好感受課程思政教育的價值，收獲課堂學(xué)習(xí)成效。

二、《中國文化概論》課程思政實施的策略

（一）完善課程教學(xué)內(nèi)容

首先，中國文化概論作為翻譯專業(yè)學(xué)生的核心課程，是以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、堅定文化信念為出發(fā)點，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，建立文化自信。目前教師在課程思政的實施中可以將思想政治教育與中國文化概論課程教學(xué)內(nèi)容中的地理概況、歷史縱橫、學(xué)術(shù)思想、當(dāng)代文化等教育章節(jié)融合。在課程思政教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，積極挖掘課程思政實施的結(jié)合點，并且在課程教學(xué)的每個章節(jié)都要體現(xiàn)思想政治教育元素的映射，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。以第一章節(jié)的簡論為例，教師可以開展學(xué)生討論中國文化發(fā)展問題的相關(guān)活動，提升學(xué)生對中國文化傳播的責(zé)任感，使學(xué)生在中國文化發(fā)展問題的有效分析中提升課程思政學(xué)習(xí)效果。又如教師在第七章風(fēng)俗習(xí)慣的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生收集資料、制作PPT或者視頻，進行文化知識點的英譯活動，然后通過課堂與其他學(xué)生一起分享自己的學(xué)習(xí)成果，了解不同傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情。在此過程中達到課程教學(xué)和思想政治教育融合的目的，通過這種方式培育學(xué)生文化自信心和民族自豪感。

（二）運用多樣化的方式

互聯(lián)網(wǎng)時代下當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大變化，中國文化概論課程思政的實施應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化特點運用多樣化的教學(xué)方式。為了讓課程思政效果更加明顯，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，在課程思政教學(xué)中運用講授法、討論法等傳統(tǒng)教學(xué)方法。還要在此基礎(chǔ)上結(jié)合案例分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，通過多種方式培育學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)能力。同時，教師可以運用當(dāng)前學(xué)生感興趣的線上線下混合式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)能力。這些教學(xué)方法的共同特點是突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，讓教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方法有機結(jié)合，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用散發(fā)出來，培育學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在實際教學(xué)中教師也可以鼓勵學(xué)生網(wǎng)上搜索查找相關(guān)資料?；蛘邔W(xué)生與學(xué)生之間進行討論交流，分析中國文化概論課程思政的相關(guān)知識，進而使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)中，形成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想意識。除此之外，因為中國文化概論課程內(nèi)容繁多，所以教師在課程思政的教學(xué)中，除了運用上述教學(xué)方法以外，也可以結(jié)合一些與中國文化有關(guān)的紀(jì)錄片、講座內(nèi)容，從而使學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)以及課程思政學(xué)習(xí)生動起來，提升良好的學(xué)習(xí)效果。教師可以與學(xué)生共同創(chuàng)建專門的教學(xué)網(wǎng)站，采用線上互動、答疑等方法，實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價模式

中國文化概論課程思政的實施中需要加強學(xué)生教學(xué)評價模式的創(chuàng)新，而且整個課程思政教學(xué)過程中教學(xué)評價也是非常重要的一環(huán)，可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并對當(dāng)前課程教學(xué)方式的調(diào)整進行有效指導(dǎo)。教師可以在教學(xué)中加大形成性評價的比重，通過合理的評價提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的功夫用在平時，多關(guān)注身邊的文化現(xiàn)象以及跨文化交際中的沖突問題。過程性評價包含對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、出勤情況等行為的評價，在幾項的行為性評價中可以督促學(xué)生提高出勤率，使學(xué)生上課認真聽講、積極回答問題。在過程性評價方式應(yīng)用中，教師也可以融入與課程思政有關(guān)的主題作業(yè)、PPT制作作業(yè)等，突破傳統(tǒng)知識性作業(yè)的局限性，檢驗學(xué)生在中國文化概論課程思政中的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

中國文化概論課程思政實施中，教師可以將思政教育與課程教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，有效尋找課程思政實施和開展的切入點。還要運用多樣化的教育方式、教學(xué)評價模式，提升課程思政實施效果。

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項目：武昌首義學(xué)院“課程思政”教學(xué)改革示范課程項目-《中國文化概論》（項目號2021SZ04）。