白云

摘要：在雙減政策的號(hào)召下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)已經(jīng)早就跳開了傳統(tǒng)的模式，力求借助開放型的作業(yè)來更好地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，這也成為了廣大語文教師一直都在研究的內(nèi)容。在此背景下本文重點(diǎn)分析“雙減”政策背景下設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文作業(yè);設(shè)計(jì)策略

引言：

語文是小學(xué)中的重要科目，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和語言文字使用能力的課程。在雙減政策的背景下針對(duì)小學(xué)語文課程的教學(xué)形式和內(nèi)容都有了一定的變化和改進(jìn)，但是在布置作業(yè)上還是存在很多新的問題。即便在雙減這樣的大背景下小學(xué)的語文老師也可以通過給學(xué)生布置作業(yè)來讓學(xué)生復(fù)習(xí)新的內(nèi)容，布置的內(nèi)容多數(shù)跟當(dāng)天上課有著直接的關(guān)系，而如何讓布置的語文作業(yè)變得更加科學(xué)和合理就成為了語文老師需要關(guān)注的問題。在此背景下本文重點(diǎn)分析“雙減”政策背景下小學(xué)語文設(shè)計(jì)的策略。

1.“雙減”政策概述

“雙減”政策是國家為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而設(shè)置的政策，主要包括如下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，限制義務(wù)教育階段孩子做作業(yè)的數(shù)量，讓孩子有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。第二，限制校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展，不要讓孩子過多地參與一些培訓(xùn)項(xiàng)目，最終才能夠讓孩子勻出更多學(xué)習(xí)的時(shí)間。雙減政策的出現(xiàn)一方面是為了能夠真正選拔出優(yōu)秀的學(xué)生，另外一方面是為了整治校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)泛濫的現(xiàn)象。

2.“雙減”政策背景下設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的策略

2.1布置選擇性較強(qiáng)的作業(yè)

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著很大的差異，一部分女同學(xué)的語文成績(jī)非常好，可以快速地理解語文課上的內(nèi)容，但是有一部分同學(xué)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，可能需要花費(fèi)較長的時(shí)間來理解課文內(nèi)容。為此語文老師可以有選擇地向?qū)W生布置合適的作業(yè)。例如，小學(xué)語文老師在教授魯迅單元的內(nèi)容時(shí)可以給基礎(chǔ)比較差的同學(xué)布置抄寫的作業(yè)，為的是讓他們盡快地熟悉課文內(nèi)容。而給基礎(chǔ)比較好的同學(xué)布置分析文章的意思，甚至可以寫一篇讀后感。學(xué)生自己可以根據(jù)自身的情況來選擇合適的作業(yè)，最終才能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.2布置實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)

小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，對(duì)存在于生活中的各種事件有著非常強(qiáng)烈的好奇心。因此廣大語文教師可以根據(jù)學(xué)生自己的心理來布置實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)。例如老師可以讓學(xué)生在學(xué)完每一首古詩之后進(jìn)行賞析，甚至可以遵照古詩的內(nèi)容來畫一副畫，如果條件允許老師也可以帶著學(xué)生到當(dāng)?shù)氐墓珗@去觀察景色，以便更加深入地理解古詩的內(nèi)容[1]。實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)將不會(huì)只將學(xué)生局限在課堂內(nèi)部，從而更好地增強(qiáng)對(duì)語文的興趣。

此外，相比傳統(tǒng)的作業(yè)方式，實(shí)踐性的作業(yè)方式也充滿生活元素，家長也可以和孩子一起完成作業(yè)，作業(yè)的形式可以不用局限在文字方面，而是可以融入包括探究、調(diào)查和思考等不同的類型，并讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行鍛煉，學(xué)生更可以在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的個(gè)性，并讓學(xué)生學(xué)到其他學(xué)科以外的知識(shí)，久而久之學(xué)生就會(huì)有很多主觀體驗(yàn)。

2.3布置閱讀性較強(qiáng)的作業(yè)

在雙減政策的背景下，老師不能夠布置太多的書面作業(yè)，所以可以布置一些閱讀星較強(qiáng)的作業(yè)，可以讓學(xué)生每天都有30分鐘的閱讀時(shí)間。閱讀類型的作業(yè)不僅可以更好地開闊學(xué)生的眼界，更能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，將來小學(xué)生在閱讀和寫作文時(shí)就不會(huì)感到非常困難。同樣在學(xué)習(xí)《游漓江》這篇文章時(shí)可以讓學(xué)生先查閱有關(guān)的資料，這樣學(xué)生就可以初步掌握有關(guān)描寫的內(nèi)容，語文教師在上完相關(guān)課之后就可以布置合適的閱讀任務(wù)，并借機(jī)提升學(xué)生的閱讀量，一方面可以讓學(xué)生閱讀與河流有關(guān)的書籍，另外一方面也可以找出漓江和其他地域的差異，學(xué)生更可以借助比較方式來理解《游漓江》的內(nèi)容，最終更好地提升學(xué)生掌握文章的程度。

2.4采用差異化策略布置作業(yè)

在雙減政策的背景下老師應(yīng)該重視“因材施教”的理念，在布置作業(yè)時(shí)重視自身的差異化。正因?yàn)椴煌愋偷膶W(xué)生之間確實(shí)存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平和掌握的水平都有很大的不同，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)老師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提出針對(duì)性的策略，改變統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，最終才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，并讓學(xué)生在積極的體驗(yàn)中開心地完成作業(yè)，而每個(gè)人在做難度適中作業(yè)的基礎(chǔ)上都能夠有效地提升。差異化的作業(yè)可以針對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，教師也可以針對(duì)不同學(xué)生完成的效果進(jìn)行分析，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足之處，最終學(xué)生才能夠有更大的提升[2]。

2.5布置能提升興趣的作業(yè)

興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的觸發(fā)點(diǎn)，更是學(xué)生提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來源。語文學(xué)科本身就屬于一項(xiàng)人文類的學(xué)科。因此在雙減政策的背景下雖然作業(yè)量有所減少，但是老師依然可以根據(jù)學(xué)生的興趣來布置作業(yè)，必要時(shí)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生富有興趣的課后作業(yè)來讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手完成。例如，在學(xué)完一篇與四季有關(guān)的課文時(shí)教師就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手收集與四季有關(guān)的內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行自由地討論，多數(shù)學(xué)生就可以在交流的過程中更加高效地完成學(xué)習(xí)，以便更好地提升學(xué)生對(duì)語文的興趣。

2.6增強(qiáng)作業(yè)的開放性

在雙減政策的背景下除了要能夠布置實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，更需要從多個(gè)方面入手增強(qiáng)作業(yè)的開放性。在完成每堂課的教學(xué)之后老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容布置一些續(xù)寫和仿寫的作業(yè)，這樣不僅能夠加深他們對(duì)課文的理解，更可以提升學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更好地把握作者的寫作情感和意圖。相比傳統(tǒng)比較死板的語文作業(yè)，開放性的語文作業(yè)更可以從多個(gè)方面入手提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，相對(duì)而言也可以給學(xué)生更多自主思考的機(jī)會(huì)，減輕老師的負(fù)擔(dān)。

3.結(jié)束語

在“雙減”政策的背景下老師不能夠布置傳統(tǒng)的語文作業(yè)，更需要從多個(gè)方面入手豐富作業(yè)的內(nèi)容，以便更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在“雙減”政策的背景下廣大教師更需要借助開放性的作業(yè)來更好地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自身的視野與格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]可麗.新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].科技資訊，2019（5）：87-93

[2]譚興亮.新課改理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].新課程：小學(xué)，2020（5）：74-76