章高祥

摘要：在高中的物理教育中，培育學(xué)生思維能力，是開發(fā)學(xué)生智慧的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。而要做到這一點，就要從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的側(cè)重點及影響學(xué)生思維的主客觀因素的各個方面做好工作。

關(guān)鍵詞：物理教育;思維能力;教育策略

引言

思維技巧對人們的成長與學(xué)習(xí)都有著巨大的價值意義，在普通高中物理課程中培養(yǎng)學(xué)生的思維技能，并絕非一朝一夕就能夠達(dá)到的，需要老師在實踐課程中結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況，不斷的總結(jié)、提高與充實，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維技巧的教育目的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高，為學(xué)生問題處理能力的培養(yǎng)提供了保證。

一、高中物理思維能力培養(yǎng)的重要性

物理學(xué)思維是一種基礎(chǔ)的社會思維方式，不僅僅具有一般人思維的基礎(chǔ)特性，還反映了作為物理研究專業(yè)自身的特殊的思維性狀。首先，現(xiàn)代物理學(xué)思維必須具有理論型與實際相互作用共同統(tǒng)一的基礎(chǔ)原則。學(xué)習(xí)者把握了此思維技巧，就能把物理學(xué)的基本知識與實際物理學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，為今后的物理教學(xué)工作奠定牢固的理論基石。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)牛頓第二定律時，學(xué)習(xí)者對于物理思維能力的學(xué)習(xí)不但可以在理論了解力透過使物質(zhì)形成加速度從而改善運動狀況，還可以讓學(xué)習(xí)者通實踐實驗來證明此定理，從而達(dá)到理論和實際的統(tǒng)一。

再次，物理思維能力還可以讓學(xué)習(xí)者把抽象和形象地重新統(tǒng)一開來。人了解客觀世上首先應(yīng)從表象思維開始的，而當(dāng)學(xué)生了解此物理思維技巧，就可從通過現(xiàn)象看到內(nèi)在實質(zhì)，繼而由具體上升至抽象。

例如在證明牛頓第規(guī)定律時，采用伽利略比薩斜塔試驗，看到兩顆鐵球一起落下，并由此而顛覆了亞里士多德所的學(xué)說而得到牛頓第一定律中，用到了物理學(xué)思維。學(xué)生掌握了此思維，就可以更有效引導(dǎo)學(xué)生探索周圍的物理知識，進(jìn)而提高學(xué)生的探索能力和思維能力。

最后，學(xué)會運用物理思維能力可以讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。由于物理學(xué)思維中存在特定的模式屬性，從而構(gòu)成了一個定勢思維，它可以有效鼓勵學(xué)生探究萬千事物背后所隱含的普遍規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生整體解析事物與問題的能力。但是由于物理思維還存在著相應(yīng)的遷移性，所以人們即使在出現(xiàn)了相似的情況中，也可以通過廣泛調(diào)動以前獲得的知識和經(jīng)驗來處理當(dāng)前的問題，以便解決對思維定勢的偏見。如果學(xué)生掌握了此能力，就可以學(xué)會一舉反三，對今后的教學(xué)和處理同類問題都大有收益。

二、高中物理教學(xué)與思維的關(guān)系

物理學(xué)作為一種專門研究物質(zhì)的基本構(gòu)造、物質(zhì)之間作用、物理學(xué)運動等最普遍基本規(guī)律，以及其運用的實驗方法和思考方式的自然學(xué)科，它所探究的具體內(nèi)容廣闊地涉及大千世間中眾多未知數(shù)的范疇，而這個范疇又布滿了奇妙的顏色，這就能夠啟迪著學(xué)習(xí)者的思考能力與創(chuàng)造力?？梢哉f，物理學(xué)已經(jīng)為學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練奠定了領(lǐng)地。

物理學(xué)者擁有一種完整的科學(xué)研究方式，是一種具有高度方法論特性的科學(xué)研究，包含了分類與綜合、分析與對比、科學(xué)推論、抽象和概話等等這些方式，而且這種方式還能夠自然而然地轉(zhuǎn)移到另一個范疇?？梢哉f，在物理課程教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的邏輯思維水平，能夠有助于學(xué)習(xí)者在其他專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)揮，也為學(xué)習(xí)者今后進(jìn)入截然不同的發(fā)展領(lǐng)域做了鋪墊，打了基石。

通過許多心理學(xué)家的研究，表明人的抽象化思維能力的發(fā)展具有一個重要階段和成長期，首先高中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要階段，也是學(xué)生思維定型化的重要階段?？梢哉f，高中學(xué)生思維能力發(fā)展的這一特點為在物理課程中全面發(fā)揮高中學(xué)生思維能力和水平，創(chuàng)造了時間的必要條件。

三、高中物理思維能力的培養(yǎng)策略

1.通過概念教育，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力

物理學(xué)定義是對所有有著共同的物理學(xué)基本內(nèi)容屬性、實質(zhì)特點的物理事件高度的總結(jié)和抽象，是抽象式邏輯思維的基礎(chǔ)形式。所以，在物理學(xué)定義中蘊藏著大量的可以訓(xùn)練學(xué)習(xí)者抽象性思維能力的素材。首先，可以通過利用物理學(xué)教材中的情感材質(zhì)，在對學(xué)習(xí)者加以分析和研究的理論基石上，抽象性出相應(yīng)的物理學(xué)定義。例如利用物理學(xué)實驗來向?qū)W習(xí)者介紹相應(yīng)的物理學(xué)過程和物理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀等，讓學(xué)習(xí)者可以對物理學(xué)基本內(nèi)容屬性、特點等有一種直接、生動、形象的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在頭腦里存儲和生成與抽象思維觀念有關(guān)的直觀形態(tài)的情感材料，并在此基石上產(chǎn)生抽象性的物理學(xué)定義。然后，學(xué)習(xí)者也可以采用對比的方式，來減少抽象性思考的問題。高中數(shù)學(xué)物理學(xué)主要知識點有巨大的抽像性與邏輯性，因此學(xué)習(xí)者群體掌握起來有相當(dāng)?shù)牟灰祝舨捎眠@樣的方式進(jìn)行教育，會將復(fù)雜的問題簡潔化，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)知識點與知識間的聯(lián)系。這樣，學(xué)習(xí)者群體們便會舉一反三，擴(kuò)大了學(xué)生的發(fā)散思維力量，從而觸類旁通，進(jìn)而有效減少了問題的抽象性問題，從而提高學(xué)生對于重點概念之間的理解和掌握。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會類比

在引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思考技巧的過程中，我們要注重展示學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，并通過自身所具有的專業(yè)優(yōu)勢，來尋找更多的立足點和切入點。而在高中物理教育實驗中，我們則要注重揭示課程的重要因素，讓學(xué)生看到"量變"與"質(zhì)變"，使學(xué)生從對比和質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。也就是說，通過不斷地對比，學(xué)生才可以學(xué)會思考。而事實也證明了，在高中的物理教學(xué)研究中，類比思維方式可以說是一個最基礎(chǔ)且適用廣泛的教學(xué)方法，而學(xué)生掌握類比思維方式的程度也是評估其物理學(xué)習(xí)能力的一個關(guān)鍵指標(biāo)，也因此，老師對于課程資源必須進(jìn)行深度發(fā)掘和鉆研，并運用更加科學(xué)完整的教學(xué)方法，在講解知識的同時，也強(qiáng)化了學(xué)生對類比思維的訓(xùn)練。例如：當(dāng)介紹有關(guān)電場技術(shù)中的有關(guān)重要知識點時，老師就應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于引力場的有關(guān)內(nèi)容，接著再在提出需要講解的新知識點以后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討"電場、重力場中間是否存在相似性？"這一提問，并由此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，對電場、重力場中間的相似性進(jìn)行進(jìn)一步研究，得出最終答案。

結(jié)語

在物理教學(xué)中，全面充分地調(diào)動學(xué)生對物理的強(qiáng)烈興趣愛好，著力栽培他們的才能，積極引導(dǎo)學(xué)生開展逆向思維和擴(kuò)散思維，并最后促進(jìn)學(xué)生的全方位蓬勃發(fā)展，這就是在基本物理教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的重要核心任務(wù)。

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