王燕梅

（北京衛(wèi)生職業(yè)學院，北京 101101）

寄生蟲學檢驗是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，主要目的是讓學生具備辨別人體常見寄生蟲蟲體和蟲卵的能力，偏重形態(tài)學學習。因此，形態(tài)學是寄生蟲學檢驗的重要組成部分，是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生必備的知識。本課程理論和實驗課時比接近1∶1，充分表明了實驗教學的重要性。由于高職寄生蟲學檢驗課時不斷減少，導致每堂實驗課的內(nèi)容相對較多，學生在實驗課上對蟲卵或蟲體的形態(tài)掌握不牢固，容易出現(xiàn)記憶混淆，加之生物安全方面的限制，從醫(yī)院獲取實驗標本較為困難，影響了實驗教學效果[1]。為了更好地培養(yǎng)寄生蟲學檢驗崗位所需的實用型技能型人才，我們充分利用信息化技術(shù)彌補傳統(tǒng)實驗教學的不足，取得了較好的效果。

1 傳統(tǒng)寄生蟲學檢驗實驗教學的局限

傳統(tǒng)教學模式理論在先、實驗在后，理論和實驗分開講授，勢必導致實驗課前學生已經(jīng)將所學理論遺忘，實驗課上教師又要花很長時間復習回顧，占用了學生的鏡下觀察和操作時間，教學效率和學習效果都受到影響。實驗課上學生鏡下辨別蟲卵需要得到教師的及時指導，而每名學生使用顯微鏡找到的視野不同，彼此又無法共享，導致教師無法滿足所有學生的需求[2]。加之實驗室標本片比較陳舊，給學生鏡下觀察蟲卵帶來困難，觀察不了太長時間就失去了興趣，有的學生甚至不觀察直接完成實驗報告。學生鏡下觀察缺少監(jiān)控和指導，實驗課學習情況也缺乏有效的隨堂評價方法，導致教師不能很好地掌握學生的整體學習情況。雖然教師在實驗教學中也采用信息化技術(shù)，但多是將傳統(tǒng)板書換成PPT，穿插視頻、圖片等，不能激發(fā)學生的學習興趣。這樣的教學模式不利于鍛煉學生辨認蟲卵的技能，也不利于自學能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 信息化技術(shù)在寄生蟲學檢驗實驗教學中的應用

2.1 建立寄生蟲學檢驗學習平臺

傳統(tǒng)教學以教師為主導，學生被動接受，學習積極性不高。但高職生有一定的自主學習能力，樂于接受信息化教學，因此我們利用職教云建立寄生蟲學檢驗學習平臺，并開展混合式教學，有效調(diào)動師生課前、課中和課后的積極性[3]。課前，教師將制作的微課、視頻、導學資料、測試題等上傳至學習平臺，學生登錄學習平臺進行自主學習并完成檢測，教師結(jié)合學生自學情況及測試成績調(diào)整教學策略。課上，以學生為主體，在教師的組織下開展小組討論、展示交流、任務(wù)實施、小結(jié)評價等活動。課后，教師結(jié)合學生課上學習情況發(fā)布作業(yè)及拓展學習資料，學生登錄學習平臺完成作業(yè)，并結(jié)合拓展資料了解新技術(shù)，拓寬知識面。為了給學生搭建更多自主學習的平臺，筆者自己申請開通“醫(yī)學檢驗園”微信公眾號，設(shè)立“形態(tài)學習”“檢測題”“微課和視頻”“形形色色寄生蟲”“開闊眼界”等欄目，為學生提供大量自主學習資料，邊學習邊檢測，在將來的臨床實習和工作中遇到相關(guān)問題也可以隨時查詢。

2.2 建立顯微數(shù)碼互動實驗室

傳統(tǒng)寄生蟲學檢驗實驗教學中每名學生對著一臺顯微鏡，教師不能及時監(jiān)控學生的觀察情況。教師在巡視指導時經(jīng)常重復解答一些共性問題，學生疑問多時教師指導效率必然會降低，師生溝通存在障礙，學習效果不理想。近年來顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應用于形態(tài)學實驗教學[4-8]，效果較好。為此我們建立了顯微數(shù)碼互動實驗室，擁有內(nèi)置式數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、圖像處理系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)和語音問答系統(tǒng)。新建立的顯微數(shù)碼互動實驗室有50套數(shù)碼顯微鏡，能同時滿足所有學生的使用需求。

2.3 制作微課

由于高職寄生蟲學檢驗課時少，每次課需要學生觀察的內(nèi)容較多。傳統(tǒng)教學中教師先帶領(lǐng)學生復習，做示范，然后學生操作，這樣可能存在教師示范時有些學生看不清、導致操作不規(guī)范等問題。為了讓學生在實驗課前對實驗內(nèi)容有充分了解并且明確要觀察的蟲卵形態(tài)和標準的操作方法等，我們事先制作了每次實驗課的形態(tài)學微課和實驗操作視頻，讓學生在課前登錄學習平臺反復學習，為實驗課做好準備。制作微課的基本要求：知識點明確，表現(xiàn)形式有趣，一般時長控制在8分鐘以內(nèi)，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完整，操作重點突出。課前學生學習過程中如有疑問可以通過平臺和教師交流。實驗課上，教師根據(jù)學生課前學習中存在的問題有針對性地指導，指出操作中容易出錯的地方，集中講解、演示，共同討論尚未解決的疑難問題。

2.4 開發(fā)自測程序

近年來國家衛(wèi)健委寄生蟲檢驗形態(tài)學室間質(zhì)控和全國職業(yè)院校檢驗學生技能大賽形態(tài)學比賽項目均采取圖片方式，我院顯微數(shù)碼互動實驗室建成后獲取鏡下蟲卵圖片比較方便，同時也為完成識圖自測提供了良好的硬件環(huán)境?；诖耍以簩嶒炛行拈_發(fā)了一款便于學生形態(tài)學學習與自測的程序，帶有自動評分功能，學生提交答案后自動生成分數(shù)。實驗課上，學生首先利用顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)進行學習，在距下課約15分鐘時教師將自測程序發(fā)到學生電腦上，學生利用該程序檢查課上學習情況，教師也可以通過學生的自測成績了解其學習情況，有針對性地查漏補缺[9]。對于掌握不好的學生，教師可以及時調(diào)整教學策略，將帶有答案的自測程序發(fā)給他們，讓學生明確自己錯在哪里，以便復習鞏固，提高識別能力。

2.5 設(shè)計助學游戲

寄生蟲蟲卵形態(tài)結(jié)構(gòu)多種多樣，如果不能熟練掌握，抓住每個蟲卵的特點，勢必會混淆。形態(tài)學學習要求學生腳踏實地，在顯微鏡下耐心觀察，舉一反三，但這個過程有時枯燥無味，許多學生無法堅持。為此，我們結(jié)合學生的學習特點，自行開發(fā)了形態(tài)結(jié)構(gòu)拖拽游戲，迎合了學生好玩的天性，激發(fā)了學習興趣，讓學生通過有趣的游戲反復學習蟲卵結(jié)構(gòu)直到牢固掌握。為了更好地激發(fā)學生的學習積極性，我們還開發(fā)了闖關(guān)游戲，通過闖關(guān)游戲讓學生將前后所學的蟲卵一一識別并加以鞏固，而且難度逐漸增加，符合學生的學習規(guī)律。目前，我們開發(fā)了線蟲卵闖關(guān)游戲、線蟲卵和吸蟲卵混合闖關(guān)游戲、蠕蟲卵闖關(guān)游戲及醫(yī)學原蟲闖關(guān)游戲等。

3 教學效果

3.1 網(wǎng)絡(luò)學習平臺的應用使學生學習自主化

網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建立，使學生的學習資源更加豐富，學習途徑更加多樣，師生交流也不局限于課堂，消除了師生溝通的障礙。學生利用課前自主學習平臺的學習資料，邊學邊測，遇到問題可以請教教師或與同學探討，課上通過實踐鞏固，課后借助學習平臺拓展提升，從而養(yǎng)成了良好的自主學習習慣，學會了自我管理。

3.2 顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)的應用使師生互動高效化

近年來，我們利用顯微數(shù)碼互動實驗室進行寄生蟲學檢驗實驗教學，收到良好的效果。該系統(tǒng)利用“點到點”和“點到面”功能，使師生互動更加有效。“點到點”即學生觀察鏡內(nèi)蟲卵時，一旦發(fā)現(xiàn)不認識的或不確定的，只需舉手教師就可打開該學生的數(shù)碼畫面，這時師生雙方觀察到的畫面是一樣的，教師及時給予指導；“點到面”即教師將某位學生觀察到的蟲卵向全班學生展示，并對此做進一步講解，使師生互動高效化。

3.3 微課的應用使實驗教學有效化

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于實驗教學后，學生自主學習能力提升，學習變得更加主動，而且相對延長了課堂操作練習時間，有效提高了學生的實踐能力[10]。從教師教學角度講，學生課前通過微課明確實驗內(nèi)容、操作方法以及蟲卵形態(tài)，課上組織學生討論，強調(diào)自學中的薄弱環(huán)節(jié)，節(jié)省了講授時間，留給學生更多的練習時間，有效地提高了教學效率。

3.4 交互式自測程序的應用使評價手段信息化

傳統(tǒng)實驗教學在學生操作或鏡下觀察后，以學生完成的實驗報告作為評價依據(jù)，不能真正反映學生實驗技能掌握情況。應用交互式自測程序后，學生完成測試后將成績截屏并提交給教師，教師可以及時了解其學習情況，針對薄弱環(huán)節(jié)再推送帶答案的自測程序讓學生進行練習，提高學習成績。交互式自測程序填補了實驗課隨堂評價的空白，使評價手段信息化。

3.5 助學游戲的應用使學習趣味化

助學游戲的應用充分調(diào)動了學生的學習積極性，使沉悶的課堂變得富有生機，枯燥的學習變得更加有趣。課堂上學生每闖過一關(guān)都興奮不已，迫不及待地闖下一關(guān)，求知欲望高漲，一部分原來對學習失去自信的學生重拾信心，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。這種教學手段使學生對蟲卵的形態(tài)結(jié)構(gòu)掌握得非常牢固，消除了傳統(tǒng)學習中對蟲卵形態(tài)記憶不清及多種蟲卵易混淆現(xiàn)象，有效突破了教學難點。

4 討論

4.1 信息化技術(shù)應用不求最流行，但求最適當

目前信息化手段越來越多，在教學中的應用也越來越廣泛。但筆者認為信息化技術(shù)應用不求最流行，但求最適當。如何讓信息化技術(shù)更好地幫助學生突破重難點，是我們主要考慮的問題。結(jié)合本課程側(cè)重形態(tài)學教學的特點，我們考慮在應用以上信息化手段的基礎(chǔ)上，購置寄生蟲形態(tài)學圖庫，豐富學生自主學習資源和途徑，學生可利用圖庫邊學邊測直到掌握，同時圖庫還可用于學生考核等方面。

4.2 精心制作微課，充分發(fā)揮作用

目前，多數(shù)教師已經(jīng)掌握了微課制作方法并且將微課應用于教學。筆者對微課的制作有一些感悟：微課時間一定不要太長，控制在5～8分鐘，否則學生沒有耐心看完；微課制作時一定把知識點選擇和確定作為最重要的一環(huán)，可以分為復習回顧型微課和傳授新知識型微課[10]；在表現(xiàn)形式上一定要有新鮮感，能抓住學生的眼球，比如形態(tài)學微課中我們采用了擬人的手法，制作的微課非常生動，收效很好。

4.3 信息化技術(shù)的應用對教師的要求越來越高

通過制作微課、視頻以及開發(fā)闖關(guān)游戲、自測軟件等確實能提高教師的信息化教學水平，但現(xiàn)實情況是教師日常工作已經(jīng)滿負荷，制作微課要花費很多精力。有時為了追求更好的效果，教師需要在后半夜錄制微課，而且制作自測程序?qū)τ诜怯嬎銠C專業(yè)的教師來講更是困難，需要廢寢忘食、夜不能寐，這樣勢必導致教師處于亞健康狀態(tài)。因此，建議學校多引進能協(xié)助教師制作微課、開發(fā)游戲等的信息化技術(shù)人員。教師要不斷創(chuàng)新教學模式，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生主體作用的同時做好引導，要具有高度的責任心、進取心，加強業(yè)務(wù)學習，提升教學水平。要實現(xiàn)教育信息化，使信息技術(shù)在教學中發(fā)揮最大功效，對教師來說任重而道遠。