吳凌

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建福州 350001）

高職英語教學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了多次改革，不管是教材的變更，還是教學(xué)手段的改進都越來越適應(yīng)時代賦予的職業(yè)教育要求和社會需要。但是，在實踐教學(xué)中，教師們依然會感慨，學(xué)生越來越不好教，學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)習(xí)積極性不如過往等。那么，怎么做才能改變這些現(xiàn)象，讓學(xué)生真正掌握英語應(yīng)用能力呢？

一、問卷調(diào)查的設(shè)計

中外合作辦學(xué)是一種新型的辦學(xué)模式，特色在于引進國外優(yōu)秀的教育資源，推動當(dāng)?shù)馗叩冉逃陌l(fā)展。學(xué)生在中方校區(qū)完成學(xué)業(yè)并通過雅思考試，可以去外方高校進修獲得本科學(xué)位。有別于普通項目的地方是，中外合作辦學(xué)項目對學(xué)生掌握英語程度的要求較高。

（一）調(diào)查目的的設(shè)立

學(xué)生是教學(xué)的主體，真正讓學(xué)生實現(xiàn)從被動的接受知識到主動的思考探究是一個漫長的過程。通過問卷、調(diào)查和訪談的方法可以幫助教師展開研究，獲悉學(xué)生的情況，了解他們的個性特點、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)心態(tài)、焦慮和關(guān)心之事等，進而反思哪些教學(xué)理念、教學(xué)構(gòu)想需要隨著科學(xué)研究的新發(fā)現(xiàn)而改變。［1］因此，為了進一步深入改進英語的教與學(xué)，研究學(xué)生現(xiàn)有的英語能力和英語學(xué)習(xí)特點是很有必要的，本研究的目的在于真實地了解所授學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為有效教學(xué)的開展提供幫助。

（二）調(diào)查對象的設(shè)定

英語是一門公共課、基礎(chǔ)課，高校幾乎所有的系部和專業(yè)都或多或少地接觸英語。福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校的學(xué)生有中考上來的五年專學(xué)生和參加高考入校的三年專學(xué)生。本研究的參與者來自學(xué)前教育系（中國—新西蘭合作辦學(xué)方向）。2013級招收4個班學(xué)生，每班大約42名學(xué)生，2014級、2015級各包含2個班，每個班有40名左右學(xué)生，2016級招收2個班，每個班大約30名學(xué)生。研究者隨機抽取85名2013級學(xué)生、2014級全部學(xué)生、60名2015級學(xué)生，以及55名2016級學(xué)生接受問卷調(diào)查。受訪者中，五名學(xué)生為男性，其余均為女性。接受調(diào)查的學(xué)生們年齡跨度為17—22歲，平均年齡為19.3歲。

樣本學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠代表全校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的平均水平，樣本調(diào)查對于大專層次英語教學(xué)的研究具有代表性。

（三）調(diào)查問卷內(nèi)容的設(shè)計

在前期工作中，為了確保問卷的效度，筆者查閱了許多與教學(xué)法相關(guān)的資料，并多次與教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員討論學(xué)生的現(xiàn)有狀況，最終形成本次的問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查有兩種題型，分別是客觀選擇題和主觀問答題。設(shè)計客觀選擇題的初衷是為了獲取學(xué)生的信息、學(xué)生對不同教學(xué)方法的認可程度、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況等。首先，問卷設(shè)計從易到難，由單選題過渡到多選題。其次，問卷包含兩種題型，分別是封閉式問題和開放式問題。大部分的封閉式問題采用李克特5級評分法，每一組的陳述都由“完全同意”“同意”“不確定”“不同意”“完全不同意”五種不同選項構(gòu)成，這五種選項分別被賦予5、4、3、2、1不同的分值。我們要求學(xué)生根據(jù)個人觀點，從五個項中做出選擇，所得平均分為3分。另外一種題型，即開放式回答，則是為了獲取調(diào)查對象的個人觀點、對現(xiàn)有教學(xué)方法的建議和對英語學(xué)習(xí)的期待。

根據(jù)先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，參與調(diào)查的學(xué)生需要選擇填寫最為接近他們真實想法的答案，完成本問卷的三項內(nèi)容。第一部分是了解受訪者的基本信息，包含高考英語入學(xué)成績、學(xué)習(xí)英語的難度、學(xué)習(xí)英語的動機等；研究者設(shè)立的第二部分是圍繞學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況開展的，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況等；最后一部分關(guān)注的是學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過一年的在校學(xué)習(xí)，獲得學(xué)生過級率、讓學(xué)生進行自我評價，并對教學(xué)提出建議。本次調(diào)查對象設(shè)定為本校中外合作項目的學(xué)生。基于被調(diào)查對象最近一次的綜合英語期末成績，根據(jù)學(xué)校評級體系（85分以上為優(yōu)、75—84分之間為良、60—74分之間為中、60分以下為不及格），研究者將其分為優(yōu)、良、中、不及格四個群體，每個群體中隨機抽取一名學(xué)生，并對他們進行面對面的訪談。

（四）研究過程的開展

本研究過程從2013年中外合作項目開辦起，在每一屆新生入學(xué)后一年，發(fā)放調(diào)查問卷，待完成后馬上回收問卷以確保問卷的完整性。為了保證作答的真實性，本次問卷調(diào)查采用了無記名的方式，并發(fā)出一樣的指導(dǎo)語控制情景，統(tǒng)一回收。本次調(diào)查針對2013級學(xué)生發(fā)放85份問卷，回收84份，回收率98.8%；針對2014級學(xué)生發(fā)放82份問卷，回收80份，回收率97.6%；針對2015級學(xué)生發(fā)放60份問卷，回收57份，回收率98%；針對2016級學(xué)生發(fā)放55份問卷，回收55份，回收率100%。3個樣本的總回收率達98%，有效率均達到100%。

二、問卷調(diào)查的解析

通過對回收的問卷進行分析，獲得了大量的一手資料，為進一步討論改進高職層次英語教學(xué)手段提供參考。我們將四個年段的學(xué)生分別編號，針對4個樣本分別發(fā)放調(diào)查問卷。在回收調(diào)查問卷后，運用excel對數(shù)據(jù)進行整理，應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對所搜集的數(shù)據(jù)進行相關(guān)的統(tǒng)計分析，并制成圖表。

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)整理和分析

1.學(xué)前——調(diào)查對象的基本信息

（1）英語學(xué)習(xí)能力參差不齊

表1 2013級學(xué)生英語高考成績分布情況

從樣本總體上來看，高考英語成績在90分以上的學(xué)生占比為27.9%。根據(jù)均值公式我們得出2013級、2014級、2015級和2016級學(xué)生的英語平均分為87.28、74.89、75.76、74.15。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差公式得出2013級學(xué)生英語成績的方差為18.07，2014級、2015級和2016級學(xué)生英語成績的方差分別為17.61、11.80和12.21。

從數(shù)據(jù)看出，受訪者的英語高考成績普遍偏低，以標(biāo)準(zhǔn)分為150分的英語試卷來看，這4個年段學(xué)生的英語平均成績均低于及格分90分。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)四個樣本方差都較大。方差值可以體現(xiàn)數(shù)據(jù)的波動水平，方差值越高，數(shù)據(jù)偏離均值越多；波動越小，說明數(shù)據(jù)的分布相對集中。這4個樣本的方差值集中說明了一個問題，即學(xué)生的英語能力存在較大差異，這一現(xiàn)象尤其存在于2013級和2014級學(xué)生中。如表1所示為2013級學(xué)生高考英語成績分布情況。如果教師依然按照一些單一的教學(xué)方法，必然達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。例如，英語能力較強的學(xué)生會覺得教師教的內(nèi)容太簡單，容易在課堂上走神；而英語能力較弱的學(xué)生會擔(dān)心跟不上教學(xué)進度，學(xué)不好英語等。在中外合作項目中，至少1/3的專業(yè)核心課是由外教用英語教授的，學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)和參差不齊的英語水平都會給英語教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。

（2）學(xué)習(xí)毅力差、畏難情緒高

表2 對學(xué)生學(xué)習(xí)英語難易度的調(diào)查

表2調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，認為學(xué)習(xí)英語有點難的學(xué)生最多，他們占全部被調(diào)查者的40%。通過實際教學(xué)和與輔導(dǎo)員的交流，筆者發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象存在以下幾個因素。首先，大部分學(xué)生的家庭條件較好，大部分的學(xué)生在家都是獨生子女，比較有個性。在高中時期，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少刻苦學(xué)習(xí)的毅力。正是由于這樣，他們?nèi)菀资艿酵饨缫蛩氐母蓴_。其次，很多學(xué)生選擇中外合作辦學(xué)班是因為他們希望就讀學(xué)前專業(yè)，但高考分?jǐn)?shù)低于學(xué)前普通項目分?jǐn)?shù)線。由于英語基礎(chǔ)弱，學(xué)生畏難情緒高，加之學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，半數(shù)左右學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性不高。同時，課堂上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對音標(biāo)的認識很模糊，單詞量掌握較少，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生怕說錯，不敢說。

（3）學(xué)習(xí)動機差異大

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機調(diào)查

部分學(xué)生渴望出國深造，那么他們的目標(biāo)是通過雅思、托福等考試；一些學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立為專升本，他們便會往大學(xué)英語四六級考試方向努力；而那些英語程度較弱的學(xué)生認為只要拿到英語應(yīng)用能力A/B級證書，就能對找工作有所助力。從表3的數(shù)據(jù)看出，學(xué)生出國學(xué)習(xí)的動機較弱，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于社會需要和自我提高。因為英語基礎(chǔ)弱，大部分學(xué)生更傾向于在國內(nèi)找工作，出國意愿不強。不同的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了各異的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，幫助學(xué)生認清自己的定位，進而促進他們的英語綜合應(yīng)用能力是很有必要的。

2.學(xué)中——調(diào)查對象的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）學(xué)習(xí)模式單一

表4 學(xué)習(xí)方式和策略來源

表5 課后學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的方法調(diào)查

表6 是否與他人交流學(xué)習(xí)心得

從表4學(xué)習(xí)方式和策略的來源數(shù)值來看，教師傳授和自己總結(jié)的方差值最高，而與同學(xué)互助式學(xué)習(xí)這項的方差值最低。這說明目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是以傳授為主的傳統(tǒng)模式，還沒有很好地開展學(xué)生之間的互動式學(xué)習(xí)模式。從表5解決學(xué)習(xí)困難的方法的數(shù)值得出，獨立思考和上網(wǎng)查資料的方差值最高，四種方法中，詢問教師這種方法的方差值相對較低。通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較為依賴網(wǎng)絡(luò)資源，比如遇到閱讀題，第一步就是進行百度的段落翻譯，而不是自己理解段落；拿到寫作題目，也是先尋找范文，而沒有思考自己想寫作的篇章結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)習(xí)主動性不明顯

表7 英語學(xué)習(xí)的資源

表8 閱讀英語材料的范圍

表9 課后花在學(xué)習(xí)英語上的時間

在課余時間的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生喜歡通過聽英文歌曲、看英文電影來提高自己的英語水平，而較少選擇看英語書籍和參加培訓(xùn)班。受訪學(xué)生來自學(xué)前專業(yè)，大部分學(xué)生性格外向、喜歡參加文藝演出，同時這些“90后”的學(xué)生追求潮流，但自制力差，特別常見的現(xiàn)象是他們隨時、隨處玩手機。為此，教師可考慮多從視覺、聽覺的角度刺激、提升他們的學(xué)習(xí)熱情，以達到期望的教學(xué)效果。

表8中的4個樣本方差值差異不明顯，大多數(shù)的學(xué)生只是做到花時間做教師布置的課后作業(yè)，而沒能夠花更多的時間自主學(xué)習(xí)課外英語。除了閱讀上課材料外，學(xué)生還補做課外練習(xí)，但是實際了解中發(fā)現(xiàn)，大部分的練習(xí)都僅限于與語言等級考試有關(guān)的內(nèi)容，少部分學(xué)生能夠主動閱讀課外英語刊物，如英語繪本、China Daily等。從表9的柱狀圖看出，大部分學(xué)生僅僅是花大約半個小時的時間完成教師布置的任務(wù)，約90%的學(xué)生是以課堂學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，而能夠做到自主地、延伸地學(xué)習(xí)英語的不多，少部分學(xué)生能夠主動與其他同學(xué)溝通交流學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗。

3.學(xué)后——調(diào)查對象的學(xué)習(xí)效果

語言學(xué)習(xí)的過程包含聽說讀寫四個基本技能的獲得，聽和讀是語言的輸入，幫助學(xué)生獲得語言。說和寫是語言的輸出，幫助學(xué)生進行自我表達。在素質(zhì)教育的今天，自我提高是教育的一個重要目標(biāo)，實現(xiàn)這個目標(biāo)的前提之一是讓學(xué)生正確地自我評價。只有這樣，學(xué)生才能構(gòu)建學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，獲得經(jīng)驗，學(xué)會學(xué)習(xí)。

通過第一學(xué)年最后一次英語各學(xué)科測試和應(yīng)用高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試的完成情況，學(xué)生對自己聽說讀寫四個方面進行自我評估。數(shù)據(jù)中只有閱讀這項的方差值能夠全部略高于平均分3分，寫作基本達到3分。學(xué)生都很渴望能流利地用英語表達想法，但是現(xiàn)實卻是差距很大，“啞巴英語”現(xiàn)象依然存在。單詞是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于外語學(xué)習(xí)者來說，記憶單詞很必要。詞匯的匱乏在不同程度上限制了他們的英語聽說讀寫能力，往往讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來事倍功半。當(dāng)被問到自己現(xiàn)有英語水平的時候，只有19%的學(xué)生認為有希望通過大學(xué)英語四級考試，55%的學(xué)生認為自己只能達到應(yīng)用能力A、B級水平，剩下的同學(xué)則認為通過應(yīng)用能力A、B級有難度。

（二）調(diào)查中的個案訪談

與本科層次相比，高職學(xué)生在生源、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)能力等方面都存在明顯的差異。假如教師對這些差異性不管不顧，簡單地照搬一些常用的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很被動，缺失學(xué)習(xí)興趣，進而學(xué)習(xí)效果也欠佳。根據(jù)最近一次綜合英語課成績，我們將受訪者分為四種群體。研究者隨機從這四類群體中各抽取一名分別進行面對面的訪談。最后，分別分析訪談結(jié)果。

在綜合英語成績在85分以上的優(yōu)秀組學(xué)生中隨機抽取一位學(xué)生訪談。分析數(shù)據(jù)說明這類學(xué)生占總受訪者的12%。這組學(xué)生均為女性。受訪者A說老師較少把語言教學(xué)和社會文化聯(lián)系在一起。當(dāng)參加大學(xué)英語四六級考試的時候，同學(xué)們都覺得與時事掛鉤的翻譯題和寫作題很難。該生曾經(jīng)參加過全國高職高?？谡Z大賽，在比賽中，她深深地感到自己在社會經(jīng)濟方面的認識比較欠缺，因此比賽成績不夠理想。

第二組是參與調(diào)查的良組學(xué)生，他們占總數(shù)的35%。在這組中有一位男生，其余都是女生。受訪者B給教師提出建議，希望教師上課的教學(xué)方法不要一成不變，并且同學(xué)們覺得某些教師有的時候太嚴(yán)肅了，以至于他們害怕與教師溝通。

第三組是中等組的學(xué)生，占總數(shù)的43%。這組學(xué)生均為女性。受訪者C抱怨課程安排太滿，以至于沒有足夠的時間復(fù)習(xí)課堂所學(xué)。

第四組的學(xué)生在最近一次綜合英語考試中，分?jǐn)?shù)低于60分。數(shù)據(jù)看出，這組的學(xué)習(xí)者占全部被調(diào)查者的10%。該組中也有一名男生。受訪者D表示在發(fā)音和記憶單詞方面有困難，特別是在外教課上，她聽不懂教師所教授的內(nèi)容，因此對學(xué)習(xí)英語失去興趣。

（三）調(diào)查存在的局限性

由于本次調(diào)查過程受到一些客觀條件影響，因此研究受限于以下幾個因素。首先，參與此次調(diào)查的人數(shù)受到限制，因此本研究存在一定的樣本誤差。隨機抽取的276個樣本得到的數(shù)據(jù)均值并不能完全代表全體學(xué)生的情況。

其次，問卷給出的數(shù)據(jù)反映出學(xué)生真實的想法，但是有一部分學(xué)生可能害怕自己被認為是后進生，給出的答案不一定符合真實情況，導(dǎo)致研究結(jié)果受到一定的影響。

再次，研究團隊仍須開展個案的后續(xù)研究，以得出不同水平學(xué)生的更多信息。那些英語成績大幅度提高的學(xué)生，成績明顯下降的學(xué)生或者成績上下波動較大的學(xué)生應(yīng)該作為典型個案，進行進一步跟蹤觀察和研究。

三、對高職英語教學(xué)提出的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓語言與文化緊密聯(lián)系

濃厚的興趣能喚起學(xué)生的求知欲和對學(xué)習(xí)的熱情。高越、劉宏剛通過調(diào)查，得出學(xué)生使用興趣控制、元認知控制、自我獎勵、情感控制、成績目標(biāo)喚起和歸因這六個策略（因子）來控制自己的英語學(xué)習(xí)動機，其中興趣控制策略與文化因素關(guān)系緊密。［2］Bachman認為，語言交流的能力包括語言能力、策略能力和生理機制。這些機制主要來自學(xué)習(xí)者的好奇心，而不是教師的教學(xué)。［3］因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。缺乏自我努力，或者學(xué)習(xí)態(tài)度不好，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

眾所周知，語言是文化的載體，語言的意義與文化緊密相關(guān)。社會文化造就了學(xué)習(xí)者。脫離文化，語言會顯得蒼白，只有跟文化掛鉤，語言才具有實際意義。只有語言學(xué)習(xí)和實事相結(jié)合才能喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，我們不可以忽視外在環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的影響。因此，教師應(yīng)根據(jù)外界環(huán)境的變化及時調(diào)整教學(xué)方法，同時將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到社會中去。當(dāng)然，有限的課堂時間遠遠無法滿足擴展性教學(xué)，因此這里給出三個方面建議。

1.活用各種信息化教學(xué)手段。例如，使用藍墨云班課、超星等軟件輔助教學(xué)。在課程開始前，引導(dǎo)學(xué)生加入班課，將課堂一一喊名字點名這一環(huán)節(jié)變?yōu)閷W(xué)生用手機簽到，消除學(xué)生一開始的困倦感；讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備相關(guān)資料上傳至班課，可以大大提升課堂效率；課堂上還可讓學(xué)生點擊搶答，將課堂活躍度記入平常成績，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。

2.有意識地組織課堂教學(xué)。課堂上，教師可以有意識地穿插設(shè)計一些涉及政治、經(jīng)濟、文化方面的討論環(huán)節(jié)，針對社會熱點問題或是有爭議性的話題進行辯論等，以增強學(xué)生的文化意識和思辨能力，幫助學(xué)生提高綜合語用能力。

3.利用課外時間來補充豐富知識點。課外活動是一個有效的輔助教學(xué)手段，教師要利用學(xué)生喜歡網(wǎng)上沖浪的特點，正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源搜索適合的英語資源，也可以配合系部開展豐富有趣的競賽，如英語電影趣配音競賽、演講賽等，豐富學(xué)生的視野，條件允許的話，讓學(xué)生接觸與英語有關(guān)的社會實踐。

（二）努力嘗試多模態(tài)、分層次教學(xué)，讓教學(xué)貴在得法

英語學(xué)習(xí)是一個由易入難、由淺入深、循序漸進的過程。教師需要不斷探究符合教學(xué)對象學(xué)習(xí)能力的切實可行的教學(xué)方法，才能提升高職英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，以達到人才培養(yǎng)方案大綱的要求。曾艷虹提出從實踐中歸納總結(jié)出來的理論才具有生命力，能從真正意義上指導(dǎo)實踐的理論才是好理論。［4］在張傳燧提出教學(xué)法發(fā)展的兩種類型即教學(xué)法本土化和本土教學(xué)法的基礎(chǔ)上，陳艷君進一步闡釋張思中和張正東的本土教學(xué)理念，外語教學(xué)應(yīng)根據(jù)我們學(xué)生的實際情況和教學(xué)環(huán)境而展開。學(xué)者們認為教學(xué)不能為課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)，而應(yīng)該按照現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而發(fā)生改變。［5］

我們的學(xué)生來自不同的生源地，英語基礎(chǔ)差異和方言干擾等因素對高職院校的英語教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。Krashen在他的語言輸入理論中表述到：語言輸入不宜遠超學(xué)習(xí)者們盡全力達到的水平，這會造成他們的畏難情緒，也不宜讓語言學(xué)習(xí)太接近學(xué)習(xí)者們的現(xiàn)有水平，讓他們覺得沒有任何困難和挑戰(zhàn)。［6］在過往的教育中，那些對自我失去信心或者是產(chǎn)生焦慮、厭惡等情緒的學(xué)生很容易走進“后進生”這個行列。為此，需從以下幾個方面著手：首先，針對不同英語程度的學(xué)生采取分層教學(xué)手段、因材施教。教師需要弄清楚后進生的個性特點、特長，對他們側(cè)重跟讀、背誦、對話等學(xué)習(xí)形式幫助他們消化鞏固知識，讓他們愿意學(xué)、能夠?qū)W；對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師側(cè)重討論、作報告等學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。其次，教師可利用課后或假期時間主動幫助學(xué)生掌握專業(yè)課的英語相關(guān)背景知識，推薦適合的英語課外讀物來補充專業(yè)知識，這樣有助于他們盡快融入外教的課程，能主動交流。最后，采用創(chuàng)新、多樣的評估手段，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提高學(xué)習(xí)效率。