劉玥岑

摘要：目前，高中古詩詞在鑒賞教學方面依舊存在諸多問題，基于此，本文以詩詞鑒賞中存在的問題為切入點，對鑒賞時應當關(guān)注的重點進行闡述，并就如何提升學生詩詞鑒賞能力提出若干建議，希望能夠帶給大家一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：古詩詞;高中語文;鑒賞教學

引言：新課改下，在古詩詞鑒賞方面對學生提出了諸多要求，如掌握鑒賞技巧、提升鑒賞能力等。但目前，在高中語文詩詞鑒賞中依舊存在諸多問題，一方面受客觀因素傳統(tǒng)教學理念和社會教育環(huán)境影響，另一方面受人為因素，如教師水平不足、學生興趣不高等，因此，如何提高學生對詩詞的鑒賞能力就成為當代教師所要面臨的重要問題之一。接下來，本文就如何提高學生詩詞鑒賞做出若干分析討論。

一、鑒賞過程中存在的問題

首先，在語文詩詞鑒賞中，由于高考影響，教師在古詩詞鑒賞目標上較為功利。由于古詩詞在高考占比較大，因此教師在進行詩詞教學時普遍以應付考試為教學目標，這種思想不僅存在于課堂教學中，同時在教學組織中也得到體現(xiàn)，如，畫出必考熱點、將鑒賞內(nèi)容套路化、技巧化等，這些方式都是為了應付考試。此外，這種方式還會對詩詞的意境、節(jié)奏、審美等特點進行忽視或鑒賞時不夠深入，從而無法有效提升學生的詩詞鑒賞能力。

其次，在教學過程中詩詞的鑒賞還存在套路化的問題。受教育環(huán)境的影響，部分教師在教學時會將許多詩詞提前進行講解，但在講解時卻并不深入，往往只是將詩詞的內(nèi)容按照教材進行總結(jié)分析，對于學生在詩詞意境上的感悟較為忽視，這對學生詩詞鑒賞能力的提升是非常不利的。另外，教師在詩詞的選擇上也存在一定的套路化問題，在進行學生詩詞鑒賞的延伸時往往會選擇與考試有關(guān)的內(nèi)容，在鑒賞上也是以拓展知識為主，忽略學生本身對于詩詞意境的感悟。

最后，學生詩詞興趣不高也是影響學生鑒賞能力的主要因素之一，其出現(xiàn)的原因是多方面的。一方面學生面臨高考壓力，在學習時往往以背誦為主要目的，自然也就忽視對詩詞的鑒賞。另一方面，隨著網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡游戲和短視頻讓學生過于沉迷，導致學生對于詩歌學習的積極性不強，自然也就會對學生詩詞鑒賞能力的提升產(chǎn)生影響。另外，詩詞語句簡練，在詞句的運用上常常會引經(jīng)據(jù)典，學生在學習時因為知識儲備的原因，在理解時往往會出現(xiàn)誤解和曲解等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對學生正確鑒賞詩歌起著阻礙作用，同時也不利于學生鑒賞能力的提升[1]。

二、鑒賞過程中應當注意的關(guān)鍵點

首先是修辭手法。修辭手法是古詩中常用的表現(xiàn)方式，作者往往會使用大量的修辭手法來表達自己的感情，抒發(fā)自己的情懷。例如，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“樹樹皆秋色，山山唯落暉”等，通過對偶充分展現(xiàn)出美好的自然風光，使人讀之朗朗上口，充滿節(jié)奏和韻律感;再比如，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“大漠沙如雪、燕山月似鉤”等，通過比喻讓靜止的事物變得生動，賦予詩句畫面感，充滿感染力。由此可見，通過對詩詞的修辭手法進行解析，能夠有效提升學生的鑒賞能力。

其次為表達方式。詩詞和文章一樣具有多種類型，例如抒情詩、敘事詩等，教師在古詩詞鑒賞時引導學生了解古詩詞類型能夠幫助學生明晰詩詞基本情調(diào)，從而為其詩詞鑒賞能力的提升起到積極的促進作用。

最后，在篇章結(jié)構(gòu)上，諸多詩詞和文章都具有獨特的規(guī)律性，例如開門見山式、以景抒情式等。所以，在教學過程中引導學生對詩詞結(jié)構(gòu)進行分析，在分析中體會作者思想和情感方面的變化，最終完成學生鑒賞能力的提升[2]。

三、鑒賞能力的提升策略

（一）透過時代背景，了解古詩內(nèi)涵

無論是文章的創(chuàng)作還是詩歌的創(chuàng)作，時代背景往往會對作者的創(chuàng)作思路產(chǎn)生一定的影響。因此，教師在引導學生鑒賞詩詞時，如果學生對詩詞背景明確清晰，那么其在對詩詞主旋律的把握上也就會變得容易。例如杜甫，當我們學習杜甫的詩詞時，首先想到的就是安史之亂，其主要原因在于目前學生所學的詩詞，其背景普遍在安史之亂時期，因此杜甫的詩詞中總會體現(xiàn)出悲慘、凄涼、民不聊生和憂國憂民等思想，例如著名的“三吏”和“三別”、《夏日嘆》、《登岳陽樓》等，這些詩句中無不充斥著作者憂國憂民的思想。此外，安史之亂的爆發(fā)還讓唐代詩人的詩歌形式出現(xiàn)了變化，戰(zhàn)亂的生活讓當時的詩人的詩中普遍存在一種憂慮之情，這種憂慮體現(xiàn)在對國家、對底層人民以及對自身上，如杜甫的《春望》、《石壕吏》，王維的《凝碧池》等。所以，在進行詩歌鑒賞時，只要學生準確把握詩歌的大背景，詩歌主旋律自然就變得準確明了，這對詩歌整體的鑒賞分析能夠起到積極的促進作用。

（二）通過詩歌意象入手

意象通常在詩歌中具備較為特殊的內(nèi)涵，并且不同類型的詩詞中，意象的含義也都基本相似，這是詩歌發(fā)展過程中逐漸形成的習俗。因此，學生在進行詩歌鑒賞時，可以通過詩歌的意象入手。意象是詩詞中必不可少的元素，經(jīng)過長時間的發(fā)展，以各種植物，如花草、樹木、竹子、梅花等意象運用的較為頻繁。意象是通過將自身主觀的“意”與客觀的“物”進行融合，通過賦予靜態(tài)生命以動態(tài)情感，能夠為細膩的心靈和感情披上外衣，這使得詩詞具備了豐富的層次性，同時也體現(xiàn)出中華民族特有的含蓄。在鑒賞過程中，通過對意象進行分析，再結(jié)合時代背景，能夠準確把握詩歌內(nèi)涵，同時在詩歌的理解上也能更加深刻[3]。例如詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的月亮，作者常常會通過月亮抒發(fā)自己的離愁、思鄉(xiāng)和孤寂之情，如李白的《靜夜思》、《月下獨酌》，張九齡的《望月懷遠》，蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等;再比如折柳往往會被詩人用于送別、離別，表達對友人的惜別之意，如李白的《勞勞亭》，王之渙的《送別》等;此外還有許多通過梅花表現(xiàn)“傲霜斗雪”的風骨、竹子表現(xiàn)“剛正不阿”的節(jié)操、草木抒發(fā)盛衰興亡的感慨等。因此，在詩詞的鑒賞過程中通過對意象進行掌握，在詩詞的理解過程中就會變得游刃有余，同時也能有效提升學生本身對詩詞的鑒賞能力。

（三）激發(fā)學生興趣、提升鑒賞能力

興趣是一個人深入學習和探索的內(nèi)生動力。在語文詩詞鑒賞中，朗誦是熟悉詩詞的有效手段，同時也是詩詞鑒賞的前提，若能夠在詩詞鑒賞中保持學生積極的興趣，對詩詞鑒賞教學的順利開展能夠起到積極的促進作用。那么如何保持學生的興趣？在鑒賞過程中，教師應深入分析詩詞，并結(jié)合多媒體等信息技術(shù)進行詩詞場景的創(chuàng)設，通過將古詩中的事物以圖片或者視頻的方式進行具現(xiàn)，從而讓學生獲得形象化的視覺體驗，同時還可以配合音頻播放富有感染力的朗誦，激發(fā)學生內(nèi)心情感，從而讓學生與詩詞產(chǎn)生共鳴。例如，在進行柳永的《望海潮·東南形勝》鑒賞時，教師就可以通過視頻或者圖片來展現(xiàn)古代杭州的風光和都市的繁華，也可以將西湖的美景進行展示，從而觸動學生的情感，這樣學生誦讀詩詞的興趣也會大大提升，同時在誦讀的過程中，學生腦海中也會自然浮現(xiàn)杭州和西湖的美景，此時教師在對這首詩詞進行延伸擴展，學生理解時自然就會印象深刻。另外，教師還可以通過多媒體進行詩詞的朗誦播放，特別是那些富有感染力、結(jié)構(gòu)明快具有押韻美的詩詞，通過多媒體朗誦，能夠極大激發(fā)學生內(nèi)心的情感，從而在共鳴之中充分感受到詩詞中所蘊含的的文化之美，這對陶冶學生情操、提升學生文學素養(yǎng)以及鑒賞能力的發(fā)展都具有積極的促進意義。

結(jié)束語：綜上所述，作為中華文化的瑰寶，古詩詞一直是我們最為寶貴的財富，同時也是提升學生文學素養(yǎng)的有力手段。在古詩詞鑒賞過程中，教師可以從詩詞的時代背景和意象入手，通過提高學生學習興趣，促進詩詞鑒賞順利開展，進而為學生鑒賞能力的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]袁春花.高中語文古詩詞鑒賞教學優(yōu)化對策探究[J].中學生作文指導，2019（38）：2.

[2]王平.探析高中語文古詩詞鑒賞教學的教學策略[J].花溪：文藝教育，2020（22）：1.

[3]余強.高中古詩詞鑒賞的有效教學策略[J].語文教學與研究，2021（18）：2.

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