文虹

摘要：英語學(xué)科是中小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀和寫作作為兩個(gè)重要的組成部分，二者緊密聯(lián)系。對于初中教學(xué)來說，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因此要采用有效的教學(xué)方法，提升初中英語課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)能力。本文主要以單元話題為主，探討了初中英語讀寫結(jié)合課存在的問題，制定了相關(guān)的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：單元話題;初中英語;讀寫結(jié)合;問題探究;教學(xué)策略

引言：在素質(zhì)教育背景下，教師一直在探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，立足于教學(xué)發(fā)展與學(xué)生發(fā)展，以期為學(xué)生提供更具針對性的教學(xué)服務(wù)。由于受到語言環(huán)境的影響，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)對于初中生來說具有一定的困難，需要學(xué)生從積累詞匯量出發(fā)，慢慢學(xué)習(xí)語法知識，提高英語學(xué)習(xí)能力。為了促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升，教師要兼顧學(xué)生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的語感，以便起到相互促進(jìn)的作用效果。

1單元話題視角下初中英語讀寫結(jié)合課存在的問題

1.1教師的教學(xué)觀念落后

受應(yīng)試教育理念的影響，教師習(xí)慣性的以“填鴨式”教學(xué)為主，將需要學(xué)生記憶和背誦的單詞、段落、句型句式羅列出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以“死記硬背”的方法去記憶。不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。在閱讀和寫作教學(xué)中，教師也是如此，不注重單元話題的運(yùn)用，機(jī)械化的閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)使學(xué)生感受不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，無法維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不良的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2閱讀教學(xué)內(nèi)容單一

初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容大多來源于教材，教材作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要載體，在初中英語教學(xué)中起著重要的作用，這也導(dǎo)致初中英語教學(xué)存在一定的局限性。單一的閱讀內(nèi)容無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加之教師忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生無法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生英語閱讀能力的提升。

1.3讀寫教學(xué)割裂嚴(yán)重

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是英語教學(xué)的重要部分，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，大部分教師都展開了針對性的教學(xué)，將閱讀與寫作作為兩個(gè)重要的內(nèi)容分別開展。導(dǎo)致初中英語讀寫教學(xué)割裂嚴(yán)重，無法發(fā)揮二者相互融合、相互促進(jìn)的作用，這也是當(dāng)前初中英語教學(xué)中普遍存在的問題。另外，部分教師在實(shí)際的教學(xué)中，未能抓住單元教學(xué)重點(diǎn)，沒有以單元主題為話題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教材的作用和價(jià)值不能充分的發(fā)揮出來，這也是造成初中閱讀與寫作教學(xué)割裂的間接原因。

2單元話題視角下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

2.1圍繞單元主題，確定話題

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，要認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，以解決問題為基礎(chǔ)，然后制定針對性的教學(xué)策略，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)更好的結(jié)合在一起。在單元話題視角下，教師要深度鉆研教材，圍繞單元主題，確定教學(xué)話題，挖掘教材的應(yīng)用價(jià)值，充分利用教材，提高閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在人教版PEP教材七年級上冊“Unit 6 Do you like bananas？”的教學(xué)中，經(jīng)過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都具備了一定的英語基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)單元主題，確定“What food do you like？”的話題，引起學(xué)生談?wù)摰呐d趣，讓學(xué)生對野餐時(shí)必備的食品或喜歡的食品進(jìn)行談?wù)?，這也是本單元的核心內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生需從第一、二人稱轉(zhuǎn)換為第三人稱單數(shù)。通過Pair work 進(jìn)行大量的、反復(fù)的口語交際鍛煉。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，融入以話題為主的寫作鍛煉，從平行話題過渡到螺旋上升式話題，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.2依托單元主題，推動(dòng)整體教學(xué)設(shè)計(jì)

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的載體，教師應(yīng)該在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，對教材原有的內(nèi)容進(jìn)行重新整合。因此，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)時(shí)，必須先研讀教材，正確處理單元主題與話題、單元內(nèi)容與話題內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。要知道每個(gè)單元都有一個(gè)主題，主題統(tǒng)領(lǐng)著一個(gè)單元和各個(gè)板塊的內(nèi)容，而詞匯、句型、閱讀大多與主題有關(guān)。這就需要教師依托單元主題，推動(dòng)整體教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)依托單元主題，強(qiáng)化文本解讀，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行文本解讀，一方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生英語翻譯能力，另一方面在文本解讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章線索，更好的鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)。

例如，在人教版PEP教材七年級下冊“Unit 1 Can you play the guitar？”的單元教學(xué)中，涉及到的語法為一般現(xiàn)在時(shí)，教師在進(jìn)行常規(guī)的語法教學(xué)與單詞教學(xué)后，要滲透閱讀教學(xué)，以單元主題“Can you play the guitar”為例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀，讓學(xué)生清晰的掌握文本內(nèi)容，然后整合相關(guān)的閱讀材料，幫助學(xué)生掌握便捷的閱讀方法，鍛煉學(xué)生閱讀理解與翻譯能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以單元主題為核心，參考閱讀材料，進(jìn)行寫作練習(xí)，最后由教師統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

2.3在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)

英語作為語言工具，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。而一直以來我國英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，大部分學(xué)生缺乏說英語的信心，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了單詞的積累和閱讀翻譯上，不注重練習(xí)口語和發(fā)音。導(dǎo)致學(xué)生的英語發(fā)音生硬，造成“啞巴”英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，失去了英語學(xué)科的教學(xué)意義。教師要給予學(xué)生正確的幫助和引導(dǎo)，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，發(fā)揮二者相互促進(jìn)的作用，仔細(xì)聆聽學(xué)生，糾正學(xué)生的發(fā)音問題，使學(xué)生能夠通過閱讀練習(xí)發(fā)音，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

例如，在人教版PEP教材七年級下冊“Unit 4 Don’t eat in class”的教學(xué)中，可以以“情景配音”的形式，鍛煉學(xué)生的口語、發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，既能使學(xué)生感受到英語課堂的興趣，又可以加深學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)生英語語感。然后引導(dǎo)學(xué)生與同桌一起練習(xí)日常用語，鍛煉學(xué)生英語運(yùn)用能力，使學(xué)生熟練掌握英語交流技巧，樹立說英語信心。當(dāng)遇到特殊的句型句式時(shí)，教師可以開展寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確的運(yùn)用句型句式，為學(xué)生的寫作增添出彩的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生整體的寫作水平。

2.4以單元主題為核心，補(bǔ)充閱讀與寫作教學(xué)資源

如今我們已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂和教材，教師要善于發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源，滿足學(xué)生不同的興趣愛好，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和擴(kuò)展教學(xué)資源，解決閱讀資源單一的問題，以單元主題為核心，補(bǔ)充閱讀與寫作教學(xué)資源，開闊學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而幫助學(xué)生積累寫作素材，助力寫作教學(xué)的開展。

結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題較多，教師要在明確教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，深度挖掘教材，并善于以單元主題為主，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，充分挖掘教材的作用和價(jià)值。同時(shí)注重閱讀資源與寫作資源的整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

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