任光輝

摘要：病毒作為一種不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)卻有生命特征的微生物，在生物界中地位特殊，也是近年高考的“明星”考點。教學(xué)設(shè)計以COVID-19為主線，從結(jié)構(gòu)與功能觀角度構(gòu)建了“病毒”概念，分為回歸教材、認(rèn)識生命，了解病毒、關(guān)注生命，預(yù)防病毒，關(guān)愛生命三個層次完成了基于概念的歸納與概括、模型與建模、推理與演繹的思維過程，達(dá)成了關(guān)愛生命、人與自然和諧共生的教學(xué)目標(biāo)，落實了社會責(zé)任。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科核心素養(yǎng);病毒;教學(xué)設(shè)計

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)概念辨析

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任[1]。其中，生命觀念的建立要以概念的理解為基礎(chǔ)，譚永平認(rèn)為生命觀念可以概括為系統(tǒng)觀、進(jìn)化觀、生態(tài)觀三大觀念?？茖W(xué)思維工具依托概念來進(jìn)行，主要體現(xiàn)在：抽象—概括（概念）—判斷（命題）—推理（歸納、演繹）的過程中[2]?？茖W(xué)探究包括掌握探究思路方法，指實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力。社會責(zé)任是學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識后，通過和生活的聯(lián)系能形成的對事物的討論和判斷，以及產(chǎn)生的感情，從而解決生活中相關(guān)問題。

二、教學(xué)思路分析

生物學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)了真實情境[3]?；诖耍谶M(jìn)行病毒專題復(fù)習(xí)時將近期爆發(fā)的COVID-19作為教學(xué)的材料和主線，和傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)人為割裂知識相比，采取了從面及點的教學(xué)方式。從總體來看，從教材涉及到病毒的零散內(nèi)容中概括出病毒的概念模型，并對相關(guān)知識判斷以確定是否掌握，再具體到新冠病毒這一具體真實事例。整節(jié)課完成了前文提到的科學(xué)思維過程，具體落實到每一個子教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

基于對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，結(jié)合人教版高中生物學(xué)教材，將“病毒”專題的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計設(shè)計為以下四個方面：

（一）通過回歸教材，梳理以病毒為核心概念的生命常識，逐步構(gòu)建病毒概念模型，樹立生命觀念。

（二）觀看新冠病毒侵染人體的視頻，總結(jié)出侵染過程和機制，提升讀取關(guān)鍵信息的能力。

（三）通過小組合作思考新冠病毒的遺傳類型和信息傳遞，提升總結(jié)歸納類比推理的能力。

（四）通過病毒的預(yù)防和應(yīng)用，養(yǎng)成辯證看待問題的習(xí)慣，關(guān)注生命健康，體會不同生命的關(guān)系，認(rèn)同人與自然和諧共生的理念，培養(yǎng)社會責(zé)任。

四、教學(xué)過程設(shè)計與實施

基于上述教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了回歸教材認(rèn)識生命、了解病毒關(guān)注生命、預(yù)防病毒關(guān)愛生命三個環(huán)節(jié)。

（一）回歸教材，認(rèn)識生命

1.視頻導(dǎo)入

教師：創(chuàng)設(shè)情境，為引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。播放視頻并提問：新冠病毒從哪里來，有何特性，癥狀如何，如何防治？為后續(xù)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。

學(xué)生：觀看科普視頻，提出疑問。

2.回歸教材

教師：為引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，構(gòu)建病毒的概念模型，將學(xué)生分為三組，布置任務(wù)，分別從教材中找出與病毒有關(guān)的知識點，全班分享。

學(xué)生：快速回歸教材總結(jié)歸納相關(guān)內(nèi)容，具體如表1所示。

3.構(gòu)建模型

教師：布置任務(wù)，根據(jù)上述內(nèi)容，嘗試構(gòu)建病毒概念模型并補充。

學(xué)生：總結(jié)病毒相關(guān)的知識概念，共同完成模型構(gòu)建如圖1。

目的：根據(jù)構(gòu)建的模型，“病毒”分為兩個層次：內(nèi)環(huán)是結(jié)構(gòu)層次，包括成分、分類、增殖過程;外環(huán)分為遺傳、免疫以及應(yīng)用，從功能層次強調(diào)了病毒與其他生命體之間的關(guān)系。強調(diào)了生命的物質(zhì)性，體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)功能觀的生命觀念。

（二）了解病毒，關(guān)注生命

這一環(huán)節(jié)根據(jù)病毒這一整體概念，由面及點分析新冠病毒，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新冠病毒，關(guān)注生命。

1.冠狀病毒的類型

教師：介紹冠狀病毒分為α、β兩類，介紹其中的COVID-19病毒、SARS病毒，引導(dǎo)學(xué)生從遺傳物質(zhì)的角度對病毒分類。

學(xué)生：了解冠狀病毒的分類，明確COVID-19的遺傳類型。

2.新冠病毒的結(jié)構(gòu)和功能

教師：引導(dǎo)學(xué)生回顧教材，根據(jù)舊知類比推理出新冠病毒的遺傳信傳遞關(guān)系，學(xué)會用已有知識解決實際問題，鍛煉科學(xué)思維。

（1）展示病毒的結(jié)構(gòu)，介紹病毒的不同部位。提問：組成冠狀病毒的化合物有哪些？病毒是如何侵入宿主并進(jìn)行增殖，需要哪些細(xì)胞器的參與，體現(xiàn)細(xì)胞膜具有什么結(jié)構(gòu)特點？

（2）介紹病毒侵染過程，理解病毒的遺傳特點，回顧中心法則。提問：病毒遺傳信息傳遞和表達(dá)是怎樣的？如何設(shè)計實驗確定病毒的遺傳類型？展示變式訓(xùn)練。

學(xué)生：

（1）學(xué)習(xí)新冠病毒的結(jié)構(gòu)，中心法則，嘗試推測出新冠病毒的遺傳信息的傳遞和表達(dá)過程。

（2）小組合作思考實驗設(shè)計的關(guān)鍵步驟，交流完善實驗設(shè)計并進(jìn)行展示并完成變式訓(xùn)練。

3.新冠病毒的侵染過程

教師：提出問題：免疫三道防線分別是？細(xì)胞免疫過程是怎樣的？免疫功能異常有哪些表現(xiàn)？人類免疫缺陷病毒是如何引起免疫系統(tǒng)的免疫的？介紹新冠病毒的侵染過程，提出問題：新冠病毒的侵染過程經(jīng)歷了哪些步驟？病毒感染后出現(xiàn)紅腫熱痛炎癥反應(yīng)的原因？

學(xué)生：回顧舊知，了解新冠病毒的侵染細(xì)胞過程，小組交流，嘗試回答問題。

（三）預(yù)防病毒，關(guān)愛生命

1.病毒的預(yù)防

教師：提出問題：應(yīng)該從哪些方面切斷病毒的傳播？目前國家采取了哪些措施？有什么依據(jù)？作為普通人我們應(yīng)該如何做？展示國家采取的措施圖片。

學(xué)生：傳染病的預(yù)防：控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感染群。結(jié)合生活實際，了解國家為新冠肺炎采取的措施，并結(jié)合已有知識和生活經(jīng)驗分析。

目的：密切聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命健康，養(yǎng)成積極健康的生活習(xí)慣。

2.病毒的應(yīng)用

教師：引導(dǎo)學(xué)生變成看待問題：病毒一定百害而無一利的嗎？病毒有哪些應(yīng)用？

學(xué)生：回答問題，回顧病毒作為抗原、基因工程載體等應(yīng)用。

3.病毒與人類、自然的關(guān)系

教師：引導(dǎo)學(xué)生從部分與整體的生命觀，形成生態(tài)觀，樹立人與自然和諧共生這一理念。播放視頻，布置任務(wù)要求學(xué)生思考病毒和人類、自然的關(guān)系。

學(xué)生：觀看視頻，深入思考并小組交流，班級展示。

五、教學(xué)反思與評價

本節(jié)內(nèi)容以“新冠病毒”這一主線，結(jié)合生物學(xué)學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教材，以學(xué)生為主體，通過構(gòu)建概念模型，回歸教材落地教學(xué)目標(biāo)，完成了“病毒”這一專題的復(fù)習(xí)，從回歸教材構(gòu)建模型，由點及面分析COVID-19，聯(lián)系生活實際關(guān)愛生命，完成了模型與建模的科學(xué)思維訓(xùn)練、形成了部分與整體的生命觀、培養(yǎng)了學(xué)生辯證看待問題，人與自然和諧共生的社會責(zé)任，發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[2]譚永平.生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)：內(nèi)涵、外延與整體性[J].教程.教材.教法，2018，38（08）：86-91.

[3]吳成軍.任務(wù)情境在考查生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的作用[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（Z2）：83-93.

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