白義禹

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的教、學(xué)方式進(jìn)行顛倒，改變固有授課時(shí)間、地點(diǎn)的新型教學(xué)方式，因具有傳統(tǒng)課堂所不具備的多重優(yōu)勢而受到了推崇。采取這種教學(xué)模式，教師需要自主制作教學(xué)材料，創(chuàng)新教學(xué)方法，重新定位自己和學(xué)生在課堂上的地位，這無疑需要一些時(shí)間來摸索和適應(yīng)。本文將在核心素養(yǎng)理論下針對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;物理實(shí)驗(yàn);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

引言：

物理這門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為核心的，但是受到設(shè)備器材、時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)復(fù)雜性等因素的影響，在課堂上組織的實(shí)驗(yàn)活動總以無效告終。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)有望幫助師生打破這一“魔咒”，重塑高效的實(shí)驗(yàn)活動。但這也需要教師對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)都了若指掌，搭建出有效的翻轉(zhuǎn)課堂。

1.翻轉(zhuǎn)課堂介紹

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]。

2.核心素養(yǎng)下翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1課前準(zhǔn)備

要想構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，教師就要在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的資料，支持他們自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要做好充分的準(zhǔn)備，輔助他們完成自主實(shí)驗(yàn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)模式多為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，教師還需要對分組進(jìn)行安排。做好這些準(zhǔn)備工作是翻轉(zhuǎn)課堂成功教學(xué)的開端。例如，教師講解到“速度和加速度”這個(gè)部分時(shí)，涉及到“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師可以將實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)總結(jié)下來，并將其講解過程和示范過程分別以微課的形式錄制下來，比如，實(shí)驗(yàn)器材的使用方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等。將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，供學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)觀看。教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題，比如，什么是慣性？關(guān)于力與運(yùn)動，亞里士多德與伽利略各持有什么樣的觀點(diǎn)？怎樣得到恒定的力？如何測定加速度？這個(gè)實(shí)驗(yàn)會出現(xiàn)什么樣的誤差等[2]。學(xué)生以小組為單位共同觀看微課，并針對教師設(shè)計(jì)的問題展開討論，將無法理解的知識點(diǎn)記錄下來。

2.2課堂實(shí)驗(yàn)

翻轉(zhuǎn)課堂在課堂上的實(shí)踐必須要突出學(xué)生的主體性和探究性，最大程度將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來。高中物理實(shí)驗(yàn)具有復(fù)雜性的特征，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要經(jīng)過設(shè)計(jì)、實(shí)踐、優(yōu)化、再操作的過程，這是一個(gè)鍛煉學(xué)生思維能力和動手能力的好機(jī)會，教師絕不要?jiǎng)儕Z。可以讓學(xué)生以小組為單位展開探究性的實(shí)驗(yàn)操作。

第一個(gè)小組，根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)用間接比值的方式對加速度進(jìn)行測量，兩個(gè)初始速度都是零的物體進(jìn)行勻加速運(yùn)動，在相同的時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的位移也就是加速度的比;第二個(gè)小組，在實(shí)驗(yàn)裝置中用一根線吊住一個(gè)重物，對小車產(chǎn)生拉力，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測量小車的加速度;第三個(gè)小組，采用的是氣墊導(dǎo)軌的裝置，運(yùn)用光電門測量瞬時(shí)速度，對所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行公式計(jì)算，得到加速度;第四個(gè)小組，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用位移傳感器與計(jì)算機(jī)相連，通過數(shù)字化的方式得到小車的加速度。各組學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，應(yīng)該在組內(nèi)進(jìn)行合作探究，共同針對教師所布置的問題展開討論。學(xué)生應(yīng)該在討論中不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師可以針對學(xué)生所出現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)問題給予指導(dǎo)和糾正[3]。教師可以從每組中選擇一名學(xué)生將本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)給教師，并向其他學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)成果，進(jìn)行互相評價(jià)。值得注意的是，教師應(yīng)該督促學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以端正的心態(tài)對待實(shí)驗(yàn)，不能因?yàn)楸窘M的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材中內(nèi)容存在差異性，就隨便改變實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而是應(yīng)該共同、逐步查找實(shí)驗(yàn)操作中存在的漏洞，對其進(jìn)行彌補(bǔ)，并重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有可能產(chǎn)生誤差，學(xué)生應(yīng)該正視實(shí)驗(yàn)誤差，并對其給予尊重[4]。

2.3課后復(fù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂并不局限于課堂上，它的作用之一就是改變了學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。在課后，學(xué)生仍然可以隨時(shí)利用教師提供的材料完成自主學(xué)習(xí)，借助在線學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的無障礙溝通，解答實(shí)驗(yàn)中不懂的問題，消化難點(diǎn)。教師可以將自己制作好的視頻、課件發(fā)送給學(xué)生，讓他們在課下抓住自己不懂的部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)。比如，消除小車所受到的摩擦力的方法、光電門在測量瞬時(shí)速度時(shí)所產(chǎn)生的誤差等。另外，學(xué)生在課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)回顧和復(fù)習(xí)時(shí)，如果仍然存在一些學(xué)習(xí)方面的問題，可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師取得聯(lián)系，在線上向教師請教，教師為學(xué)生提出一些學(xué)習(xí)建議，或者針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生提出思考的方向。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對物理實(shí)驗(yàn)知識形成更加扎實(shí)的理解和掌握，通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂可以解決高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中課上時(shí)間不足，重難點(diǎn)多，學(xué)生學(xué)情參差不齊等問題，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)中的主體，在實(shí)驗(yàn)活動中有更高的參與度，做到身心的充分投入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益無疑將因此得到迅速提高。教師在理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以按照課前準(zhǔn)備、課上實(shí)驗(yàn)、課后復(fù)習(xí)的過程帶領(lǐng)學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)。通過本文對核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)路徑展開的一系列探究，希望能為提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慶鳳.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“多用電表的原理”教學(xué)為例[J].物理之友，2019，35（06）：35-36+39.

[2]顧建新，陸振華.基于核心素養(yǎng)的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例研究——以“庫侖定律”教學(xué)為例[J].物理之友，2017，33（10）：1-3+7.

[3]何平，吳廣國，鄒斌.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].物理教學(xué)，2017，39（02）：13-17.

[4]楊蘭美.核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航， 2020（5）：1.