賴劍峰

在我國高校中教育領(lǐng)導(dǎo)能力相關(guān)培訓(xùn)課程是為中層干部以上的高級管理干部而開設(shè)。中層干部主要研修執(zhí)行力相關(guān)課程。普通教師一般研修專業(yè)相關(guān)的課程。這樣涇渭分明的課程安排是有其合理的邏輯。高校根據(jù)工作任務(wù)的安排，普通專任教師或基層教研室主任是以講課為主，同時(shí)需不斷提高自身的專業(yè)技術(shù)能力，教學(xué)方法和科學(xué)研究能力。中層干部需要承擔(dān)更多的管理責(zé)任，通曉管理方法、目標(biāo)工具、復(fù)盤工具等執(zhí)行層面的能力，方能使專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理工作規(guī)范有序。領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的對象一般之于校長。校長好比航海的舵手承擔(dān)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和安全責(zé)任，引領(lǐng)方向，趨吉避兇。

當(dāng)前許多專任教師對領(lǐng)導(dǎo)職位與領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識不足。不想當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”是因?yàn)椴辉敢鈴氖聻閯e人服務(wù)的繁瑣工作。盡管拿破侖將軍說過“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，可是有的專任教師覺得不想當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的教師也是好老師。只想把專業(yè)知識傳授給學(xué)生，其他事情我一概不予理會，這就是她們的邊界，不去逾越，不可戰(zhàn)勝。理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為自己不想擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)崗位，所以無需學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程。她們是這樣想的，也這樣做了！試想持有這種想法的教師們是否她們以變得固執(zhí)且自戀呢？從心理學(xué)的角度上看，人是自戀的動(dòng)物，一旦產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識，為了證明自己所想所說就會把事情朝著這個(gè)方向去推動(dòng)。這種自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言是否無法逆轉(zhuǎn)。

高校是由不同學(xué)科和行政組織構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，其兼具學(xué)術(shù)性和行政性，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力成為高校的兩組重要權(quán)力。高校行政權(quán)力是高校行政機(jī)構(gòu)及其人員在內(nèi)外部壓力及其自身意愿的影響和推動(dòng)下，為落實(shí)國家教育方針、實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)而擁有的影響或支配高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)和成員的強(qiáng)制性力量。高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承創(chuàng)新等重要職能，在實(shí)現(xiàn)這些職能的過程中學(xué)術(shù)權(quán)力的作用遠(yuǎn)比行政權(quán)力重要，理應(yīng)在高校領(lǐng)導(dǎo)體制架構(gòu)中占有重要地位。然而，我國高校領(lǐng)導(dǎo)體制的調(diào)整幾乎都是圍繞黨政職權(quán)的劃分來推進(jìn)的，黨委權(quán)力與行政權(quán)力在此消彼長中尋找著最佳的平衡點(diǎn)，學(xué)術(shù)權(quán)力雖未獲得應(yīng)有的地位，但卻作為一種內(nèi)在力量發(fā)揮著支配作用。學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力時(shí)有沖突對立發(fā)生，但隨著高校領(lǐng)導(dǎo)體制的完善以及“黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理”的管理體制的具體實(shí)施，學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力之間的協(xié)調(diào)將成為堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)下的高校領(lǐng)導(dǎo)體制變革調(diào)整的新趨勢。

2021 年4月16日，中共中央發(fā)布了新修訂的《中國共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》，對高校黨委的地位和作用作出了更完整、更全面的概括，進(jìn)一步具體明確了高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的目標(biāo)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)途徑、落實(shí)措施。黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制已經(jīng)實(shí)際運(yùn)行近30年，是被歷史證明了的最佳高校領(lǐng)導(dǎo)體制，已經(jīng)成為高校決策機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu)的制度性安排，并作為黨內(nèi)法規(guī)和國家法律政策明確下來，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向和黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)上升為黨和國家意志。高巖.高亞光（2014）地方高校在行政部門的設(shè)置上大同小異，大體上可以分為黨委組織系統(tǒng)、行政組織系統(tǒng)、教輔機(jī)構(gòu)、附屬部門、直屬部門等三大類，雖然，各校因規(guī)模、類型、層次的不同，在設(shè)置的數(shù)量上有所差異。這主要取決于地方高校自身的規(guī)模大小、建校時(shí)間長短等諸多因素。但從總體來看，設(shè)置幾乎是一個(gè)模式。這些部門的負(fù)責(zé)人均擁有著行政權(quán)力，也能口頭籠統(tǒng)稱為“領(lǐng)導(dǎo)”。

另外一方面，在高校內(nèi)長期以來，甚至是教研室主任自己也弄不明白教研室主任算是什么“官”。張國（2009）在中國青年報(bào)就刊登了一期標(biāo)題名為：教研室主任是什么級別的“官”?？梢姶蟊妼萄惺抑魅握J(rèn)為是具備行政職務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)。很有意思的是，筆者有遇見過隱晦地表達(dá)教研室主任并非行政職務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，在公開場合稱呼為“教研室組長”的院系部門負(fù)責(zé)人。同時(shí)，卻更多時(shí)候院系部門負(fù)責(zé)人出于對教研室主任開展工作執(zhí)行的便利與鼓勵(lì)等因素，有意強(qiáng)調(diào)教研室主任是具有“行政權(quán)力”。教研室在高校中有其重要的地位和作用。是學(xué)科的本質(zhì)、核心和支撐機(jī)構(gòu)。是學(xué)位點(diǎn)的學(xué)科方向所在，是高校立足和發(fā)展有關(guān)方針、政策、制度的制定依據(jù)、最終落地和生效的終端。特別是在人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著最重要的支撐作用。那么到底教研室主任是什么官職？秦華珍，梁爽（2019）指出教研室不是行政機(jī)構(gòu)，因此，教研室主任與普通教師之間不是上下級關(guān)系，而是同事關(guān)系。由此可見，教研室主任更多時(shí)候只是二級學(xué)院或系部負(fù)責(zé)人為求工作開展時(shí)能順暢，而對教研室主任授權(quán)行使部分行政權(quán)力，教研室主任其自身卻無合法之行政權(quán)力，所以教研室主任并不是“領(lǐng)導(dǎo)”。

管理大師彼得.德魯克就說過這樣一句話，他說“領(lǐng)導(dǎo)力不是頭銜、特權(quán)、職位或者金錢，領(lǐng)導(dǎo)力是責(zé)任”。長江商學(xué)院案例研究中心副主任劉瀾（2018）說過“如果你想承擔(dān)更重要的責(zé)任，你就需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力”。高等院校專任教師除了需在課堂教授專業(yè)知識外，還有班級管理的職責(zé)。管理就是一種責(zé)任，而領(lǐng)導(dǎo)力就是責(zé)任。教師學(xué)習(xí)和鍛煉領(lǐng)導(dǎo)力是對工作負(fù)責(zé)的態(tài)度，是最基本的職業(yè)能力素質(zhì)。

筆者受聘兩屆所在高校督導(dǎo)員職務(wù)，受聘到目前為止常規(guī)聽課共36場次。履職中發(fā)現(xiàn)新進(jìn)教師與青年教師急需教學(xué)方法，執(zhí)行力與領(lǐng)導(dǎo)力等教育指導(dǎo)性課程的培訓(xùn)，特別是領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)。

每位青年教師、特別是剛?cè)肼毑痪玫男逻M(jìn)教師免不了有模仿自己大學(xué)階段喜愛或崇拜的專業(yè)老師的形象和授課形式。新進(jìn)教師如今站在講臺上，是需要考慮授課學(xué)生的學(xué)歷層次和所在院校的辦學(xué)定位與專業(yè)特色。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別青年教師，授課有狀態(tài)，備課充分，ppt圖文并茂。教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，教學(xué)過程語言表達(dá)流暢。教學(xué)方法多樣，能使用溫故法、事件法和討論法等。班中超過百分之30的學(xué)生與教師形成“彼此相依”的互動(dòng)，有的甚至存在師生彼此心有靈犀的情況，如同心理學(xué)家約翰·鮑威爾（John Powell）定義下的“高分交流”現(xiàn)象。同時(shí)，也有超過百分之20的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能低下甚至是有拒學(xué)的現(xiàn)象，其表現(xiàn)為目光沒有注視教師與投影屏幕，低頭玩手機(jī)，聊天，吃零食，睡覺和隨意不打報(bào)告進(jìn)出教室的現(xiàn)象。新進(jìn)教師，在專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)態(tài)度方面表現(xiàn)不錯(cuò)，而僅僅專注于自我教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生取得一些分?jǐn)?shù)的變化是不足夠的，正如習(xí)近平總書記（2021）說“教育，無論學(xué)校教育還是家庭教育，都不能過于注重分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是一時(shí)之得，要從一生的成長目標(biāo)來看。如果最后沒有形成健康成熟的人格，那是不合格的?，F(xiàn)在的孩子心理問題是比較多的，有的很小的孩子心理問題一大堆?！?。青年教師更應(yīng)該重視學(xué)生的思政教育，課堂規(guī)則建設(shè)和課堂管理。

俗話說：“姜是老的辣”，青年教師應(yīng)多向優(yōu)秀的老教師取經(jīng)，以求更穩(wěn)更快地成長。筆者2021年5月19日聽藝術(shù)系尚云老師的服裝工藝課。課程以整體講授與個(gè)別指導(dǎo)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。整體給人感覺尚云老師像一位“媽媽”一樣，體貼、耐心與對不良行為進(jìn)行訓(xùn)斥。她對回答錯(cuò)誤的學(xué)生是這樣鼓勵(lì)的“我知道你是有學(xué)習(xí)過的，可能現(xiàn)在想不起來了，沒關(guān)系的”。由于聽課是在早上第一節(jié)，有個(gè)別學(xué)生存在吃早餐的現(xiàn)象，尚云老師予以訓(xùn)斥，令行禁止。由此可見尚云老師是一位有教學(xué)能力強(qiáng)，具備一定領(lǐng)導(dǎo)能力與優(yōu)秀的情感勞動(dòng)者。

《大辭海.管理學(xué)卷（修訂版）》對 “領(lǐng)導(dǎo)”一詞是這樣解釋的：“領(lǐng)導(dǎo)是指影響一個(gè)群體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程。在一個(gè)群體成員改變其他成員的動(dòng)機(jī)或者態(tài)度時(shí)產(chǎn)生。領(lǐng)導(dǎo)者對其他人的影響大于其他人對領(lǐng)導(dǎo)者的影響?！睘楹晤I(lǐng)導(dǎo)者對其他人的影響大于其他人對領(lǐng)導(dǎo)者的影響？是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)者有合法的職位與權(quán)力。講到權(quán)力《大辭海.管理學(xué)卷（修訂版）》是這樣解釋的：“權(quán)力是指一個(gè)人按照自己希望的方式，即使是在遇到抵制的情況下，影響另一個(gè)人行為的能力。是一種潛在的力量，取決于依賴關(guān)系，即對資源擁有者的一種依賴性。資源的重要性、稀缺性、不可替代性越強(qiáng)，資源擁有者對他人的權(quán)力越大。美國學(xué)者弗任奇（John French）和瑞文（Bertram Raven）于1959年提出并區(qū)分了五種形式的權(quán)力，分別是強(qiáng)制權(quán)力、法定權(quán)力、獎(jiǎng)賞權(quán)力、專家權(quán)力和參照權(quán)力?！保喲灾畽?quán)力是一種能影響他人的力量。 另一方面，約翰.麥克斯韋爾對領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了五個(gè)層次的概述，分別是：1.職位（人們追隨你是因?yàn)樗麄兎锹牪豢桑?.認(rèn)同（人們追隨你是因?yàn)樗麄冊敢饴犇愕模?.生產(chǎn)（人們追隨你是因?yàn)槟銓M織做出貢獻(xiàn)）。4.個(gè)人發(fā)展（人們追隨你是因?yàn)槟銓λ麄兯冻龅模?.領(lǐng)袖特質(zhì)（人們追隨你是因?yàn)槟愕念I(lǐng)袖特質(zhì)以及你所代表的東西）。由此可見，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職位并不等于有領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)職位不是領(lǐng)導(dǎo)力。他們之間的關(guān)系是，領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)職位的責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)職位是領(lǐng)導(dǎo)力的資源。如果你沒有領(lǐng)導(dǎo)職位，可你需解決問題，那么就需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。

（廣東理工學(xué)院）