柯林嘉

摘 要：技校學(xué)生普遍存在怠學(xué)現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響到了學(xué)生自身的發(fā)展及學(xué)校的教學(xué)管理。本文以《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)為例，著重從生源，教材、教學(xué)媒介三方面分析了當(dāng)下技校學(xué)生電工電子課的怠學(xué)成因，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了相應(yīng)的對(duì)策，目的在于促進(jìn)《電工電子技術(shù)》的課程改革，為課程的發(fā)展提供一定的參考方向。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生 電工電子 怠學(xué)

An Analysis of the Causes and Countermeasures of Students' Slacking Learning in Electrical and Electronics Courses in Technical Schools

Ke Linjia

Abstract：There is a common phenomenon of slacking learning among technical school students， which seriously affects the development of students and the school's teaching management. Taking the course teaching of “Electrical Engineering and Electronics Technology” as an example， this article analyzes the causes of current technical school students slacking learning in electrical and electronics courses from three aspects， source of students， textbooks， and teaching media. The curriculum reform of "Electronic Technology" provides a certain reference direction for the development of the curriculum.

Key words：technical school students， electrical engineering and electronics， slack learning

《電工電子技術(shù)》是當(dāng)下技工院校電類專業(yè)中的核心基礎(chǔ)課程，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的電工電子理論素養(yǎng)與基本應(yīng)用實(shí)踐能力，是學(xué)生日后從事汽車(chē)維修，機(jī)電一體化、軌道交通等相關(guān)領(lǐng)域工作的重要理論基礎(chǔ)。然而技工院校生源復(fù)雜，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)普遍較差，抽象知識(shí)接受能力不強(qiáng)，加之《電工電子技術(shù)》課程理論推導(dǎo)繁雜，公式邏輯推理性強(qiáng)，學(xué)生大多感覺(jué)到力不從心，久而久之形成了消極懈怠的情緒，教師也只注重理論講授忽視教學(xué)方法更新，從而形成了學(xué)生厭學(xué)不學(xué)，教師不重視的現(xiàn)狀。為了突破這種困境，我們有必要對(duì)學(xué)生電工電子課程怠學(xué)的成因及其應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探析。

1 學(xué)生怠學(xué)成因

1.1 生源復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

“技校”即技工院校，其生源層次有初中畢業(yè)生和高中畢業(yè)生。一方面，技工院校目前招錄的學(xué)生來(lái)自許多地域，不僅有初、高中畢業(yè)生之分，高中畢業(yè)生源的內(nèi)部差異性也很強(qiáng)。近幾年高考制度在不斷地更迭變革，各省份高考制度不相一致，這造成了進(jìn)入技工院校的生源層次、種類十分復(fù)雜。另一方面，技校學(xué)大多是初高中教育的后進(jìn)生，學(xué)習(xí)目的不明確，方法不科學(xué)，自主性不強(qiáng)?，F(xiàn)實(shí)中，出于師資與教學(xué)資源等各方面考慮，部分技工院校在進(jìn)行招錄時(shí)沒(méi)有對(duì)高中的生源情況進(jìn)行具體調(diào)查分析，將來(lái)自不同地域不同高考制度不同理論基礎(chǔ)的學(xué)生編排到同一專業(yè)同一班級(jí)。在實(shí)際學(xué)校教育中，大多以班級(jí)授課，教師短時(shí)間內(nèi)難以有針對(duì)性地教學(xué)。這些原因直接導(dǎo)致了一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在課堂上聽(tīng)得云里霧里，長(zhǎng)此以往失去了對(duì)電工電子的學(xué)習(xí)興趣與自信心，產(chǎn)生了對(duì)電工電子課程的厭惡怠學(xué)情緒。

1.2 教材數(shù)理邏輯性強(qiáng)，難度高

技工院校高中畢業(yè)三年制班電類專業(yè)教材大多選用《電工電子技術(shù)》這本教材。《電工電子技術(shù)》是國(guó)家“十二五”高等職業(yè)教育電類基礎(chǔ)課規(guī)劃教材，其理論較為抽象，數(shù)理邏輯性強(qiáng)，難度遠(yuǎn)大于中職院校所選用的《電工電子基礎(chǔ)》。中職《電工電子基礎(chǔ)》編版配圖較多，公式推導(dǎo)大多采用經(jīng)驗(yàn)法推導(dǎo)，較容易理解。而《電工電子技術(shù)》則側(cè)重公式的數(shù)理邏輯思維，大多公式由高等數(shù)學(xué)微分，積分推導(dǎo)而來(lái)，其難度、深度對(duì)于基礎(chǔ)較為落后且沒(méi)有接觸過(guò)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的高中畢業(yè)生有不小的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在晦澀的電工電子理論面前望而卻步，體會(huì)不到學(xué)習(xí)本門(mén)課程的樂(lè)趣，產(chǎn)生了對(duì)課程的消極懈怠情緒。

1.3 教學(xué)媒介傳統(tǒng)單一

教學(xué)媒介即教學(xué)媒體，其可直接融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，起著傳輸知識(shí)信息的作用。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)媒介有教科書(shū)，黑板、演示文稿、視頻等。一直以來(lái)，學(xué)校大部分教材配套了演示文稿資源，教師在長(zhǎng)年的教學(xué)工作中不斷地在這些資源的基礎(chǔ)上修改打磨，形成了一套較為完備且適應(yīng)理論考試的教學(xué)資源。但也正是這樣，教師為了減少備課時(shí)間與精力，實(shí)際教學(xué)中《電工電子技術(shù)》的教學(xué)媒介大多數(shù)以演示文稿加教師板書(shū)為主。這樣長(zhǎng)期應(yīng)用固定的媒介，學(xué)生容易感覺(jué)到乏味無(wú)趣，感受不到電工電子的實(shí)踐性與實(shí)用性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)認(rèn)為《電工電子技術(shù)》課就是不實(shí)用，枯燥無(wú)趣，意義不大的無(wú)用課程。

2 對(duì)策探析

2.1 因材施教，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心

2.1.1 生源檔案梳理

我國(guó)著名的檔案學(xué)家吳寶康教授曾說(shuō)過(guò)：“檔案必須利用，通過(guò)利用來(lái)充分發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)檔案的自身價(jià)值?！盵1]為解決因生源層次復(fù)雜帶來(lái)的怠學(xué)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該深入細(xì)分得挖掘?qū)W生入學(xué)檔案的價(jià)值，招生部門(mén)應(yīng)把好第一關(guān)，珍惜學(xué)生入學(xué)檔案數(shù)據(jù)，做好學(xué)生基礎(chǔ)信息的統(tǒng)計(jì)分析工作，特別是學(xué)生生源及高考類別篩查甄別，及時(shí)記錄備注，形成系統(tǒng)完整的學(xué)情分析報(bào)表。教師可從學(xué)情分析報(bào)表上直觀地了解到學(xué)生入學(xué)前的基礎(chǔ)情況，奠定了后續(xù)教學(xué)工作順利開(kāi)展的良好基礎(chǔ)。

2.1.2 基礎(chǔ)摸底考試

教師可根據(jù)檔案分析報(bào)表科學(xué)地設(shè)置入學(xué)摸底考試考查學(xué)生電工電子先導(dǎo)理論的掌握情況，根據(jù)考試情況再判斷出學(xué)生知識(shí)上的長(zhǎng)短板。一方面，考試后教師可對(duì)癥下藥，根據(jù)摸底情況科學(xué)地安排班級(jí)電子電工學(xué)習(xí)互助小組，在互幫互助中使基礎(chǔ)落后的學(xué)生趕上進(jìn)度，并借此契機(jī)開(kāi)始建立起學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍及融洽的同學(xué)友誼。另一方面，基礎(chǔ)摸底對(duì)教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)及學(xué)科教學(xué)策略制定工作也具有重要的參考意義。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)情況，確定合適層次的教學(xué)目標(biāo)，制定突破教學(xué)重難點(diǎn)的科學(xué)方法。

2.1.3 理論聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)自信

在《電工電子技術(shù)》的教學(xué)中，教師要將電子電工的實(shí)用性及實(shí)踐性貫穿在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能真切地感受到電工電子在日常生活，生產(chǎn)實(shí)踐中的地位，在潛移默化中接受電工電子技術(shù)，在了解電工電子實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上逐漸消除畏難情緒;在理論聯(lián)系生活中感受到學(xué)習(xí)這門(mén)課程的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)引申講解感觀知識(shí)能順利地吸引住學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的興致，使學(xué)生輕松地理解教材上枯燥的理論，提高課堂教學(xué)效率。

2.2 多管齊下，打好教學(xué)媒介組合拳

2.2.1 仿真軟件

電類專業(yè)中，有許多資源豐富的仿真軟件。但在實(shí)際應(yīng)用中，大多用在高校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，技工院校的課堂鮮有引入仿真教學(xué)。受教學(xué)資源限制，電子電工教學(xué)并不能每節(jié)課都在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，這時(shí)仿真軟件的運(yùn)用就顯得尤為重要。教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電路仿真軟件演示，能取得事半功倍的效果，有助于學(xué)生直觀地感受電路實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，梳理分析復(fù)雜的電路關(guān)系。通過(guò)仿真軟件的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生切實(shí)感受到電子電工的魅力，逐步擺脫消極怠學(xué)的情緒。

2.2.2 慕課

目前大部分進(jìn)入技校的學(xué)生已經(jīng)是“千禧一代”。學(xué)生的平均上網(wǎng)時(shí)間為5小時(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的必要途徑之一，這也為教學(xué)引入慕課奠定了良好的基礎(chǔ)。由于電子電工知識(shí)點(diǎn)連續(xù)性強(qiáng)，由淺入深，如果關(guān)鍵的課程沒(méi)聽(tīng)懂，后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)展會(huì)十分困難。眾所周知，慕課以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)放教育為基礎(chǔ)，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大便捷。MOOC在為教師創(chuàng)造良好的施教環(huán)境的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)了求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.2.3 微課

微課是信息技術(shù)手段與教育教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著教育信息化的深入推進(jìn)，技校電工電子課程應(yīng)重視微課的應(yīng)用。微課能夠營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在《電工電子技術(shù)》實(shí)際教學(xué)中，教師課前可將每節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)制作成課例片段，提前上傳教學(xué)平臺(tái)并提出學(xué)習(xí)要求，課上讓學(xué)生組織討論，然后教師補(bǔ)充點(diǎn)撥。通過(guò)微課這種教學(xué)媒介不僅可以改變學(xué)生以往被動(dòng)地學(xué)習(xí)地位，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也形成了正確的學(xué)習(xí)觀

2.3 校本教材動(dòng)態(tài)化

2.3.1 教材調(diào)整

根據(jù)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)和脫貧攻堅(jiān)實(shí)際需求，2020年全國(guó)技工院校招生工作的主題是“愛(ài)勞動(dòng)、上技校、長(zhǎng)技能、好就業(yè)[2]”因此學(xué)校在進(jìn)行教材改革研發(fā)過(guò)程中，要以學(xué)生專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，就業(yè)發(fā)展為中心。根據(jù)用人單位對(duì)技能型人才的要求調(diào)整教材內(nèi)容。例如對(duì)于非電類專業(yè)的學(xué)生，在講解二極管三極管時(shí)，微觀的半導(dǎo)體知識(shí)就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，而對(duì)于電類專業(yè)，需要考取電工職業(yè)資格證的學(xué)生，則應(yīng)給他們補(bǔ)充重要的實(shí)操理論。學(xué)校應(yīng)綜合考量學(xué)生的基礎(chǔ)情況，校本專業(yè)特色等因素，改革統(tǒng)編教材，編版適合本校不同專業(yè)學(xué)生發(fā)展的差異化校本教材。

2.3.2 教材動(dòng)態(tài)化

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要加快教育信息化進(jìn)程[3]，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。長(zhǎng)期以來(lái)出版社配套的電子教學(xué)資源較為簡(jiǎn)單粗糙，適用終端不一，這給師生造成了不下的困擾。因此學(xué)校在組織調(diào)整統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，可以收集并編寫(xiě)《電子電工技術(shù)》各章節(jié)多難度層次的教學(xué)資源。最終形成每小節(jié)對(duì)應(yīng)的教學(xué)動(dòng)態(tài)資源包。教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，專業(yè)要求、就業(yè)發(fā)展等因素針對(duì)性地自由搭配合適難度的電子教材及對(duì)應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

2.3.3 校本教材共享

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，加之近年來(lái)世界技能大賽的推動(dòng)，技校教育重新被社會(huì)認(rèn)識(shí)。各省市各類高級(jí)技工學(xué)校，技師學(xué)院等職業(yè)教育院校蓬勃發(fā)展，其開(kāi)設(shè)的專業(yè)種類繁多，涵蓋交通運(yùn)輸，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，機(jī)電技術(shù)等類目，不少兄弟技工院校開(kāi)設(shè)了相似的專業(yè)，其學(xué)校硬件設(shè)施類似，專業(yè)課程、培養(yǎng)架構(gòu)設(shè)置大同小異，學(xué)生的就業(yè)發(fā)展方向一致，這為兄弟院校的交流學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

《電子電工技術(shù)》章節(jié)繁多，涵蓋電路理論，數(shù)模電電路、電氣控制等知識(shí)。尺有所長(zhǎng)，寸有所短，每個(gè)學(xué)校都有自己的優(yōu)勢(shì)教學(xué)項(xiàng)目。兄弟技工院校之間應(yīng)增強(qiáng)聯(lián)系，緊密合作，匯聚各校優(yōu)秀教師之力，集合各自優(yōu)勢(shì)資源共同合作開(kāi)發(fā)臨近專業(yè)的校本教學(xué)資源并開(kāi)放共享，在不斷的合作創(chuàng)新中加強(qiáng)各校的情誼，同時(shí)也為技校學(xué)生及學(xué)校的發(fā)展開(kāi)辟了新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]申繼偉，張晨，曾志鵬.加強(qiáng)立體化教材建設(shè)提升應(yīng)用型教育效果[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016，（13）：74-76. DOI：10.3969/j.issn.1672-1438.2016.13.023.