王重

摘要：綜合實踐活動是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，也是一門跨學(xué)科實踐性課程。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生回歸生活世界，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)學(xué)生親自參與、主動實踐。以“我愛家鄉(xiāng)文化”主題教學(xué)為例，我校把該主題分解為“家鄉(xiāng)的海洋文化”“家鄉(xiāng)的民俗文化”“家鄉(xiāng)的山川文化”“家鄉(xiāng)的果蔬文化”等若干小主題。在將該主題進行跨學(xué)科教學(xué)時，教師要遵循以下三個基本要素：第一，基于學(xué)生現(xiàn)實生活中遇到的感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識與綜合化思維方式，著眼于復(fù)雜問題的解決;第二，基于多個學(xué)科思想、方法、研究思維的整合;第三，有新的認知產(chǎn)生。在活動設(shè)計上，既注重較高認知水平層次學(xué)生心智活動、思維能力的培養(yǎng)，又使學(xué)生對問題有更深層次的理解。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;主題教學(xué);跨學(xué)科;整合實踐

綜合實踐活動是國家義務(wù)教育規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，自小學(xué)一年級至高中三年級全面實施，是目前課程方案中唯一一門跨學(xué)科實踐性課程。在綜合實踐活動課程教學(xué)中，教師要讓學(xué)生回歸生活世界，把時空留給學(xué)生，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)學(xué)生親自參與、主動實踐，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜合實踐活動“我愛家鄉(xiāng)文化”主題教學(xué)要把多個學(xué)科知識與學(xué)生遇到的問題有效結(jié)合，注重各學(xué)科及學(xué)科間概念的關(guān)聯(lián);活動設(shè)計上既要注重較高認知水平層次學(xué)生心智活動、思維能力的培養(yǎng)，又要使學(xué)生對問題有更深層次的認知與理解。這樣設(shè)計的綜合實踐活動體現(xiàn)了課程的本位特征，是真正意義上的跨學(xué)科性實踐活動。

一、“我愛家鄉(xiāng)文化”主題活動跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置

在“我愛家鄉(xiāng)文化”這一總的主題引領(lǐng)下，可以分解出若干小的主題，分別是“家鄉(xiāng)的海洋文化”“家鄉(xiāng)的民俗文化”“家鄉(xiāng)的山川文化”“家鄉(xiāng)的果蔬文化”，在三至六年級中全員實施。根據(jù)四個小主題，在各學(xué)科中分別確定具體的實施主題，如綜合實踐學(xué)科的“貝殼貼畫”“海洋植貼畫”“海燈制作裝飾”“一粒種子的旅行”、語文學(xué)科的“家鄉(xiāng)的海洋故事”“保護我們的海灘課本劇”“美麗的山川詩詞誦讀”“多吃水果好辯論賽”、書法學(xué)科的“寫對聯(lián)”“贊美櫻花詩詞”“果園溫馨提示語”、陶藝學(xué)科的“海洋動物工藝品”“花燈的藝術(shù)”“冬天的橫山”等。（具體內(nèi)容詳見表1）

二、“我愛家鄉(xiāng)文化”主題活動跨學(xué)科教學(xué)的時間設(shè)置

我們對“我愛家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”主題綜合實踐活動教學(xué)以周為單位進行了更為具體的課時安排。下頁表2為“我愛家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”主題綜合實踐活動課時分配表，這是我校三至六年級所有綜合實踐活動內(nèi)容，學(xué)生可以從個體生活、社會生活及大自然的接觸中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，逐步提升對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識。其中，三年級的活動主題為“走進海娘娘文化”，四年級活動主題為“龍老爺知多少”，五年級活動主題為“走進端午節(jié)”，六年級的活動主題為“走進元宵節(jié)”。（具體內(nèi)容詳見下頁表2）

三、“我愛家鄉(xiāng)文化”主題活動跨學(xué)科整合的教學(xué)實效

綜合實踐活動實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)要具有以下三個基本要素：第一，基于學(xué)生現(xiàn)實生活中遇到的感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識與綜合化思維方式，著眼于復(fù)雜問題的解決。第二，基于多個學(xué)科思想、方法、研究思維的整合。第三，有新的認知產(chǎn)生。只有具備這三個要素，才能達到理想的教學(xué)效果。

如在“我愛家鄉(xiāng)的泥土文化”主題活動中，我們把美術(shù)、陶藝、書法、語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等課程進行整合，開展了“繪畫、制作、閱讀、書寫、演講”等綜合實踐活動。針對“泥土”這一活動主題，我們與學(xué)生一起研究泥土的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì);泥土與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系;泥土與生命的關(guān)系（動物、植物、微生物）;泥土水與地球各個系統(tǒng)的關(guān)系（大氣、生態(tài)、地質(zhì)、氣候、土壤、熱力）;泥土與文化的共生（語言、風(fēng)俗、音樂、茶藝、詩歌、攝影）。

在陶藝活動中，學(xué)生用質(zhì)樸的陶泥陶冶情操、啟迪心智，用雙手與智慧賦予泥土新的生命。在校園的“陶花園記”中，展示著學(xué)生充滿想象的陶藝創(chuàng)作，作品有的與書法結(jié)合，有的與詩詞歌賦結(jié)合，還有的與動漫卡通結(jié)合。這些富有多種元素的作品充滿童趣，表達童心，贊美家鄉(xiāng)。

參考文獻：

[1]李樹培.綜合實踐活動課程核心素養(yǎng)與評價探析[J].全球教育展望，2016（7）.

[2]張華.論“綜合實踐活動”課程的本質(zhì)[J].全球教育展望，200（8）.

（責(zé)任編輯：趙靜）