賈憲章
我們常說“磨刀不誤砍柴工”,這句話用在課堂上,教學內(nèi)容恰如等待師生“砍伐”的木柴,教師在課前要給學生“自主磨刀”的空間,引導他們依托教材、參考資料,結(jié)合自身認知水平,自主掌握課堂教學內(nèi)容,激勵他們運用閱讀、感知、理解、分析、質(zhì)疑等方法做好預習,提升他們主動參與課堂實踐的積極性。那么,課前預習這把“刀”應該怎么“磨”呢?
首先,定位“三個明晰”,落實“三個自主”。課前預習是一種前置性自主學習的方式,執(zhí)教者應做好引領。一是明晰課前預習是對學生學習權(quán)的尊重和還原,讓自主學習發(fā)生在學生身上、呈現(xiàn)在課堂上;二是明晰課前預習是對學生自身發(fā)展力的喚醒和激勵,把發(fā)現(xiàn)和生成課堂問題的“自主空間”交到學生手里,讓課堂教學活動著眼于“學生提出的問題、學生的問題學生解決、學生自己學會”;三是明晰課前預習是學生自主探究力的一種體驗,無論是個人獨自學、同桌結(jié)伴學還是小組合作學,執(zhí)教者都應大膽放手,引導學生根據(jù)實際需要自主選擇,使其體驗到探究的愉悅、成長的快樂。
其次,實踐“三個引導”,培養(yǎng)“三個習慣”。預習習慣的培養(yǎng)不可能一蹴而就,而是需要執(zhí)教者有效引領。一是培養(yǎng)學生專心“讀”的習慣。放聲朗讀有利于提升學生的專注力,引導學生開口去讀,讓他們能夠真正掌握內(nèi)涵,才有可能將預習目標落實到位。二是培養(yǎng)學生用心記的習慣。在預習時可以鼓勵學生勤動手,做記號,寫筆記,關注自己不了解的地方。三是培養(yǎng)學生大膽想的習慣。課前預習要引導學生深入探究,不應僅僅止步于淺嘗輒止的“讀一遍”,而應鼓勵學生理解教材的重點、難點。
再次,注重“三個細節(jié)”,把握“三個融入”。執(zhí)教者應引導學生從課堂細節(jié)感受課前預習的價值,發(fā)掘自主預習的動力。一是區(qū)別個性與共性的細節(jié),合理把握課前預習和課堂教學的主次。課前預習不可孤立在課堂之外,執(zhí)教者應準確了解和判斷學生的預習狀況,即時生成方案,真正發(fā)揮課前預習的作用。二是珍視轉(zhuǎn)接與深入的細節(jié),呼應課前預習和課堂教學的“融入銜接”。如第二課時課前預習的內(nèi)容是第一課時呈現(xiàn)的關鍵問題,執(zhí)教者應在第一課時就銜接引導,指導學生在下一次課前預習環(huán)節(jié)用好第一課時的生成資源;在第二課時創(chuàng)設銜接拓展氛圍,讓第一課時教學資源在第二課時得到延伸,提升學生探究品質(zhì)。三是凸顯尊重與激勵的細節(jié),呼應課前預習和課堂評價。在課堂教學評價時,執(zhí)教者應尊重學生個體差異,激發(fā)不同層次學生的預習熱情。
磨好課前預習這把“刀”,有利于引導學生在課堂教學實踐中展現(xiàn)鋒芒,在探究過程中輕車熟路、在師生互動中心領神會、在拓展創(chuàng)新時漸入佳境……從而讓課堂發(fā)揮最大價值,促進學生學習真正發(fā)生。
(責任編輯:趙春艷)