[摘要] 革命傳統(tǒng)教育類課文具有鮮明而強(qiáng)烈的思想性和教育性，很多教師容易將其上成道德與法治課。從“走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象美;精準(zhǔn)定位目標(biāo)，欣賞言語形式美;吃透編者意圖，理解文化內(nèi)涵美”三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生體會革命文化的精神和意義。

[關(guān)鍵詞] 人物形象;言語形式;文化內(nèi)涵;教學(xué)策略

革命傳統(tǒng)教育類課文，指五四運(yùn)動以來反映中國人民追求國家獨(dú)立、民族富強(qiáng)、人民幸福的文學(xué)作品，是中國特色社會主義先進(jìn)文化的重要內(nèi)容，也是立德樹人的重要載體。因此，統(tǒng)編教材中增加了革命傳統(tǒng)教育類課文的分量，從人教版的33篇增加到統(tǒng)編版的41篇。

革命傳統(tǒng)教育類課文具有鮮明而強(qiáng)烈的思想性和教育性，很多教師都會被課文所彰顯的強(qiáng)烈情感所震撼，忽視對語言文字的理解和運(yùn)用，導(dǎo)致革命傳統(tǒng)教育類課文的語文要素嚴(yán)重淡化。那么，我們應(yīng)該如何針對革命傳統(tǒng)類課文的特點(diǎn)開展有針對性教學(xué)呢？

一、走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象美

入選統(tǒng)編教材的革命傳統(tǒng)教育類課文，都是一些文質(zhì)兼美的文章，其真實(shí)的歷史背景、鮮明的人物形象、感人的故事情節(jié)，都能引發(fā)學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中，要以美育人，以文化人，讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)和審美創(chuàng)造。

1.補(bǔ)充典型材料，豐富人物形象

入選統(tǒng)編教材的革命傳統(tǒng)教育類課文，只是革命者一生中的一個小小的片段，學(xué)生根本無法全面領(lǐng)略他們的光輝形象。因此，我們要充分挖掘資源，補(bǔ)充典型材料，豐富人物形象。

如二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課，大多數(shù)學(xué)生細(xì)讀課文后，都能從文中感受到周恩來的和藹可親，是一位深受人民愛戴的好總理。單就這一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對周恩來的了解還不夠透徹，只是冰山一角。因此，筆者在教學(xué)這一課時，在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充了有關(guān)周恩來的其他故事。如《為中華之崛起而讀書》《一夜的工作》《周總理的睡衣》《十里長街送總理》等，讓學(xué)生在閱讀這些故事中，感受到周恩來是一位胸懷大志、不辭勞苦、生活儉樸、深受愛戴的好總理。這樣，學(xué)生就能對偉人有一個更加全面的認(rèn)識，從而產(chǎn)生敬仰和向往之情。又如三年級下冊《我不能失信》一課，大多數(shù)學(xué)生細(xì)讀課文后，都能從文中感受到宋慶齡是一個說到做到、能履行自己諾言的人。單就這一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對宋慶齡的了解還不夠透徹，也只是冰山一角。因此，在教學(xué)這一課時，在學(xué)生充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)宋慶齡的其他故事。如《抗戰(zhàn)時期的宋慶齡》《宋慶齡和園丁小安》《宋慶齡與她的秘書們》《宋慶齡與她的三個女傭》等，讓學(xué)生在閱讀這些故事中，感受到宋慶齡是一個不屈不撓、無私奉獻(xiàn)、正氣凜然、愛國愛民的偉大女性。這樣，學(xué)生就能對宋慶齡有一個更加全面的認(rèn)識。

此外，統(tǒng)編教材中還有許多描寫偉人平凡故事的課文，如《鄧小平爺爺植樹》《朱德的扁擔(dān)》《雷鋒叔叔，你在哪里》等。教學(xué)時，我們要在感受人物精神品質(zhì)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展典型材料，讓學(xué)生在群文閱讀中比較全面地領(lǐng)略偉人的光輝形象。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，體會人物品質(zhì)

革命傳統(tǒng)教育類的課文，故事情節(jié)大多生動感人，其人物形象也個性鮮明，是引導(dǎo)學(xué)生品味語言藝術(shù)、獲得審美體驗(yàn)的好文章。

如四年級下冊《小英雄雨來》一課，筆者在教學(xué)“勇斗鬼子”這一部分時，先讓學(xué)生從文中找出描寫雨來語言、動作的語句，并抓住“抹了一下鼻子”“搖搖頭”“咬著牙”等詞語描寫展開想象，體會雨來所經(jīng)歷的痛苦和由此表現(xiàn)出來的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，這是對雨來的正面描寫。然后，讓學(xué)生再從文中找出描寫鬼子語言、動作的語句，并抓住“張著嘴”“抽出刀來”“翻白眼”“鷹的爪子”“揪起”“咬著牙擰”“暴跳”等詞語展開想象，體會敵人對雨來的殘忍，這是對雨來的側(cè)面描寫。通過這樣的對比，更加襯托出雨來的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。因此，在教學(xué)時，我們只要抓住這些語句反復(fù)品讀、揣摩，就能領(lǐng)悟到作者不厭其煩地對雨來進(jìn)行細(xì)致描寫的用心，也能體會這樣寫所要表達(dá)的效果，從而更好地走近人物內(nèi)心世界，獲得對人物形象的深層感悟。

此外，用胸膛堵住槍口的黃繼光、被醫(yī)生嘆為“軍神”的劉伯承等，都是個性鮮明的人物。因此，教學(xué)的關(guān)鍵同樣要引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會人物的品質(zhì)。

二、精準(zhǔn)定位目標(biāo)，欣賞言語形式美

革命傳統(tǒng)教育類課文，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，還要讓他們在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到思想感情的熏陶。因此，教師要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生積極的思維和語言運(yùn)用。

1.緊扣關(guān)鍵句段，落實(shí)語文要素

統(tǒng)編教材雙線組元的方式，巧妙實(shí)現(xiàn)了革命文化與語用價(jià)值的有機(jī)融合。因此，教師在教學(xué)中，既要關(guān)注人文主題的滲透，又要注重語文要素的落實(shí)。

如四年級下冊《黃繼光》一課，筆者在教學(xué)這一課時，根據(jù)這一單元的語文要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，并學(xué)習(xí)用多種方法寫出人物的特點(diǎn)”設(shè)計(jì)教學(xué)：先讓學(xué)生初讀課文，并想一想黃繼光是一個什么樣的人？很多學(xué)生都認(rèn)為黃繼光是一個英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的英雄。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從文中找出描寫黃繼光語言、動作的語句，并加以體會。如“黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點(diǎn)，他轉(zhuǎn)過身來堅(jiān)定地對指導(dǎo)員說：‘指導(dǎo)員，請把這個任務(wù)交給我吧！”這句話，是從語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)黃繼光的品質(zhì)，很多學(xué)生從中體會到黃繼光對敵人的憎恨和對祖國的熱愛。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅從人物的語言、動作中感受到黃繼光的英勇無畏，同時也讓他們明白今天的幸福生活是千萬個這樣的黃繼光用自己的生命和鮮血換來的，真正感受到黃繼光的革命情懷。課后，筆者讓學(xué)生運(yùn)用多種方法寫出人物特點(diǎn)的方法，描寫一個熟悉的人物。

又如六年級上冊《狼牙山五壯士》一課，筆者在教學(xué)這一課時，根據(jù)這一單元的語文要素“探究文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的，并嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”設(shè)計(jì)教學(xué)：先讓學(xué)生初讀課文，并想一想五壯士的“壯”體現(xiàn)在哪里？這是從面上整體感受五壯士的“壯”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚焦在每一位五壯士的身上，從中找出具體描寫每一位戰(zhàn)士的語句。這是從點(diǎn)上感受五壯士的“壯”。這樣的教學(xué)，基于整體、把握細(xì)節(jié)、緊扣語言描寫，學(xué)生不僅從“面”上體會到狼牙山的激烈戰(zhàn)斗，也從“點(diǎn)”上感受到五壯士的英勇無畏，同時也讓他們真正感受到五壯士的革命情懷。課后，筆者讓學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法，寫一次多彩的校內(nèi)外活動，既要關(guān)注整個活動場景，也要注意同學(xué)們的表現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)，緊扣單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)與交流中，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.借助音畫視頻，獲得情感熏陶

革命傳統(tǒng)教育類課文，所記敘的人物、事件大多在七八十年前，離學(xué)生生活的時代較遠(yuǎn)，很難想象當(dāng)時形勢的嚴(yán)峻和戰(zhàn)爭的殘酷，也難以理解革命先驅(qū)拋頭顱灑熱血的革命精神。因此，教師可以借助各種視聽材料，拉近他們與文本的距離，比較準(zhǔn)確地理解和把握人物的精神品質(zhì)，從而產(chǎn)生情感反應(yīng)。

如《黃繼光》一課，故事背景離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，在閱讀時難以調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感基礎(chǔ)來幫助理解。因此，筆者在教學(xué)時，先是出示黃繼光舍身堵住槍口的圖片和電影《黃繼光》的精彩片段，讓學(xué)生對文中所記敘的歷史事件有一個直觀的了解。接著，讓學(xué)生說說從這些視頻、圖片中感受到了什么？大多數(shù)學(xué)生都能從中感受到黃繼光是一個英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的英雄，但他們的感受仍然比較空泛。于是，筆者讓學(xué)生走進(jìn)課文，找出描寫黃繼光語言、動作的語句，讓他們在邊讀邊想象畫面中，體會黃繼光視死如歸的英雄氣概。最后，筆者播放《我的祖國》這首歌，很多學(xué)生深受感動，在思想和情感上獲得了進(jìn)一步的升華。

此外，我們還可以借助“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺中豐富的革命傳統(tǒng)教育資源，幫助學(xué)生消除歷史陌生感，獲得更加形象、豐富、具體的革命人物形象。

三、吃透編者意圖，理解文化內(nèi)涵美

革命傳統(tǒng)教育類的課文，記敘的大都是真實(shí)的歷史事件、真實(shí)的人物形象，所表現(xiàn)出來的革命精神，對今天的現(xiàn)實(shí)生活依然是很有意義的。因此，我們有必要深入理解革命文化的內(nèi)涵之美，自覺弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀文化。

1.把握基本價(jià)值，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一

閱讀，雖然說是學(xué)生的個性化行為，但教師不能以自己的解讀代替學(xué)生的解讀。因?yàn)楦锩鼈鹘y(tǒng)教育類課文的基本價(jià)值是不變的，不能因?yàn)闀r代的更新、社會的發(fā)展，任由學(xué)生隨意解讀，曲解統(tǒng)編教材編者的意圖。

如五年級下冊《軍神》一課，編者選編這一篇課文的目的，就是希望學(xué)生不要忘記那些為中國人民的解放事業(yè)奮斗的革命者，并以此來喚醒學(xué)生的愛國情操。因此，教師在教學(xué)這一課時，要把重點(diǎn)聚集在描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化的語句上，從中找出描寫神態(tài)的關(guān)鍵性詞語“驚疑的神情”“大聲嚷道”“肅然起敬”等，引導(dǎo)學(xué)生對沃克的心理活動進(jìn)行揣摩與感知，從而體會劉伯承的非凡的勇氣和驚人的毅力。然而，部分學(xué)生對當(dāng)時的背景知識了解不多，可能會提出“逞英雄”論，曲解了文本的價(jià)值取向。這時，教師可以適時告訴學(xué)生，劉伯承所要手術(shù)的位置的血管、神經(jīng)非常復(fù)雜，如果使用麻藥可能傷及大腦神經(jīng)，而他以后還要繼續(xù)干革命，才會拒絕使用麻藥。

又如六年級上冊《狼牙山五壯士》一課，編者選編這篇課文的目的，同樣是希望以此來喚醒學(xué)生的愛國情操。因此，筆者在教學(xué)這一課時，把重點(diǎn)聚集在描寫五壯士奮勇殺敵的語句上，從中找出描寫對敵人憎恨和對革命樂觀的關(guān)鍵性詞語，引導(dǎo)學(xué)生對五壯士的個性和心理活動等進(jìn)行揣摩與感知。然而，部分學(xué)生對當(dāng)時的背景知識了解不多，竟提出了“血淋淋暴力的場面”論，曲解了文本的價(jià)值取向。這時，筆者適時告訴學(xué)生，在中國近代史上，中華民族曾經(jīng)遭受過帝國主義的肆意欺凌，五壯士在這場戰(zhàn)斗中奮勇殺敵屬于正義戰(zhàn)爭，從而將課堂教學(xué)引向正途。

因此，像《橋》《金色的魚鉤》《手術(shù)臺就是陣地》等革命傳統(tǒng)教育類課文，教師絕不能為了追求所謂的自由發(fā)展和自主教育，無視歷史的真實(shí)面貌，對文本進(jìn)行肆意曲解，這是教學(xué)革命傳統(tǒng)類文本所不提倡的。

2.傳承民族文化，落實(shí)立德樹人

入選統(tǒng)編教材的革命傳統(tǒng)類課文，不乏對革命的傳承和弘揚(yáng)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體會革命精神在不同時期的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的國家意識、高尚品質(zhì)和公民基本道德品質(zhì)等。

在教學(xué)六年級下冊《為人民服務(wù)》一課時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生說說各行各業(yè)為國家、為人民服務(wù)的優(yōu)秀人物，如地質(zhì)學(xué)家李四光、數(shù)學(xué)家華羅庚、雜交水稻專家袁隆平、人民的好干部焦裕祿等。課后，我們還可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：查找資料，搜集為國家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，然后和同學(xué)完成一份手抄報(bào)。在教學(xué)四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“假如有人問你‘為什么而讀書，你的答案是什么？”通過這樣的練習(xí)，不僅讓學(xué)生從中感受到革命文化內(nèi)涵之美，還讓學(xué)生在弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀文化的過程中，落實(shí)立德樹人目標(biāo)。

革命傳統(tǒng)教育類課文在統(tǒng)編教材中占據(jù)著重要的價(jià)值和地位，因此，我們要從這一類課文的獨(dú)特背景和創(chuàng)作意圖出發(fā)，準(zhǔn)確把握價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力的同時，體會革命文化的精神和意義，為學(xué)生核心能力的生長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“核心素養(yǎng)背景下‘主題閱讀課程教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：FJJKXB18—320）研究成果]

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葉枚舉? ?福建省德化縣潯中中心小學(xué)，高級教師。