[摘要] 低年級(jí)學(xué)生由于年齡限制，識(shí)字量不夠豐富，看圖寫(xiě)話出現(xiàn)很多問(wèn)題。文章提出低年級(jí)看圖寫(xiě)話教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，把握?qǐng)D意，將圖畫(huà)信息進(jìn)行整合;以活動(dòng)來(lái)輔助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)圖畫(huà)的感知，讓學(xué)生全面認(rèn)知圖畫(huà)，流利而準(zhǔn)確地展開(kāi)表達(dá);利用常用句式，引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序展開(kāi)表達(dá)。

[關(guān)鍵詞] 低年級(jí);看圖寫(xiě)話;把握?qǐng)D意;活動(dòng)輔助;句式表達(dá)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在看圖寫(xiě)話中，很難根據(jù)圖畫(huà)信息進(jìn)行完整表達(dá)，缺乏想象，出現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順等現(xiàn)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，根據(jù)圖片獲得信息，利用活動(dòng)豐富學(xué)生對(duì)圖片信息的感知，并在此基礎(chǔ)上用句式展開(kāi)表達(dá)，合理想象。如此，才能讓看圖寫(xiě)話教學(xué)更高效。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，把握?qǐng)D意

審圖不清是低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話中最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。一般圖畫(huà)會(huì)包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)圖畫(huà)信息展開(kāi)表達(dá)，但很多學(xué)生用一句話就說(shuō)完了，對(duì)圖畫(huà)信息觀察不夠細(xì)致。同時(shí)，因觀察時(shí)沒(méi)有按照一定的順序展開(kāi)，寫(xiě)話時(shí)學(xué)生看到哪兒寫(xiě)到哪兒，缺乏邏輯性。

首先，在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生弄清三要素，即圖畫(huà)中有誰(shuí)、地點(diǎn)在哪兒、時(shí)間是什么時(shí)候。如“放學(xué)后”的看圖寫(xiě)話中，根據(jù)圖畫(huà)可看出這是同學(xué)們?cè)诖驋咝l(wèi)生。那么，什么時(shí)候才打掃衛(wèi)生呢？看圖可知是放學(xué)后;再看圖，打掃衛(wèi)生的都有哪些人，他們分別在做什么，就可以用“有的……有的……有的……”句式進(jìn)行表達(dá)。一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話時(shí)，教師要注意讓學(xué)生弄清三要素。有的學(xué)生用一句話就把三要素說(shuō)完了，針對(duì)此情況可引導(dǎo)學(xué)生分開(kāi)來(lái)說(shuō)。如“中午，小紅在吃冰激凌”，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句。“炎熱的下午”，這是時(shí)間;“熱得滿頭大汗的小紅”，這是人物;“高興地吃著一根冰激凌”，這是事件。進(jìn)行擴(kuò)句后，人物和事件更加清晰，寫(xiě)話也更加準(zhǔn)確。

其次，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察。如“幫奶奶摘菜”的看圖寫(xiě)話中，指導(dǎo)學(xué)生從左向右觀察。圖的最左邊是一個(gè)菜籃子，菜籃子背后是奶奶，奶奶正彎腰摘菜，奶奶背后有一個(gè)小朋友正幫奶奶捶背。如此，在寫(xiě)話時(shí)，根據(jù)圖畫(huà)信息加以想象，加入時(shí)間和地點(diǎn)，即可把事件描述清楚。一般的觀察順序是從前到后、從左到右、從上到下，但也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的觀察順序展開(kāi)，根據(jù)主要人物和事件選擇觀察順序。如“放學(xué)后”的看圖寫(xiě)話中，可先觀察進(jìn)入教室門(mén)口的人物，也可先觀察窗子邊的人物。就這樣，在觀察的基礎(chǔ)上按照觀察順序?qū)懺挕?/p>

最后，引導(dǎo)學(xué)生將圖畫(huà)信息進(jìn)行整合，細(xì)致觀察。若是已經(jīng)找出圖畫(huà)中的人物，還應(yīng)進(jìn)一步觀察，比如圖畫(huà)中人物的穿著、表情、動(dòng)作等。如寫(xiě)同學(xué)掃地，就可寫(xiě)為“小紅彎著腰認(rèn)真地打掃教室”。有的圖畫(huà)中時(shí)間信息并不是很明顯，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)中的信息進(jìn)行判斷。如圖中有太陽(yáng)，可判斷是夏天的中午，圖中人們穿的衣服比較厚，則是冬天，諸如此類(lèi)。此外，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫(huà)信息進(jìn)行整合時(shí)，還要注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)加入自己的理解。如“幫奶奶摘菜”中，可想象平時(shí)奶奶是如何辛苦的，就寫(xiě)成“奶奶每天為我們做飯，真是太辛苦了”。

二、組織學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，豐富認(rèn)知

雖然教材所提供的圖畫(huà)是靜止的，但圖畫(huà)所反映的往往是生活情景。在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話中，以活動(dòng)來(lái)輔助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)圖畫(huà)的感知，讓學(xué)生全面認(rèn)知圖畫(huà)，再動(dòng)筆寫(xiě)，更有助于學(xué)生流利而準(zhǔn)確地展開(kāi)表達(dá)。如“拔河比賽”的看圖寫(xiě)話中，組織學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生在寫(xiě)話中寫(xiě)“小剛漲紅了臉，拼命地拉著繩子往后拽，額頭上出了汗水”。如此，加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)話將更豐富。

首先，在組織學(xué)生看圖后，根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生演一演。如“不要摘花”的看圖寫(xiě)話中，讓一個(gè)同學(xué)充當(dāng)圖中小女孩，另一個(gè)同學(xué)扮演阿姨，在表演中，兩人之間展開(kāi)了對(duì)話。又如“摘蘋(píng)果”的看圖寫(xiě)話中，課前布置學(xué)生觀察蘋(píng)果，寫(xiě)話中學(xué)生寫(xiě)出了蘋(píng)果的顏色和味道。在低段看圖寫(xiě)話中用情境表演方式組織學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，學(xué)生的興趣較為濃厚，而且經(jīng)過(guò)活動(dòng)后，學(xué)生的體驗(yàn)變得更加豐富，有助于寫(xiě)話。如“不要摘花”的看圖寫(xiě)話中，通過(guò)情境表演，學(xué)生對(duì)圖畫(huà)中人物的對(duì)話就更加清楚了，寫(xiě)話也更通順。

其次，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在教師的引導(dǎo)下說(shuō)一說(shuō)。寫(xiě)話是書(shū)面表達(dá)，要讓學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，還得多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)。如“爺爺坐在沙發(fā)上看報(bào)紙”，在說(shuō)后可按一定順序?qū)⒉煌宋锼龅氖虑榻M織起來(lái)，最后以“我們是幸福的一家人”結(jié)尾。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，低段學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，但書(shū)面表達(dá)能力稍差，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，促進(jìn)從說(shuō)向?qū)懙霓D(zhuǎn)變，能較好地幫助學(xué)生理順句子，正確表達(dá)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)想一想。低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話最缺乏的就是想象，大多學(xué)生寫(xiě)話時(shí)只會(huì)根據(jù)圖畫(huà)的信息展開(kāi)表達(dá)，沒(méi)有融入自己的想象。為此，在寫(xiě)話中，可引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上融入自己的想象。如“放風(fēng)箏”的看圖寫(xiě)話中，有的學(xué)生說(shuō)“我看了樹(shù)上有小鳥(niǎo)”，此時(shí)稍加引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在寫(xiě)話中想象小鳥(niǎo)會(huì)不會(huì)說(shuō)什么，讓學(xué)生大膽想象，將小鳥(niǎo)擬人化。如此，融入想象所寫(xiě)的作文將更加出彩。

三、運(yùn)用常用句式，實(shí)現(xiàn)有序表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話不會(huì)按照一定的順序展開(kāi)，寫(xiě)話時(shí)不會(huì)運(yùn)用所學(xué)句式，所寫(xiě)的也就缺乏邏輯性。寫(xiě)話是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，要避免口水話，要讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從生活語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)過(guò)渡。很多低年級(jí)的學(xué)生在寫(xiě)話中常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，如有的學(xué)生寫(xiě)話中就寫(xiě)“小狗牽著繩子在街上走”，因主謂搭配不當(dāng)而導(dǎo)致出錯(cuò)。用常見(jiàn)句式引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話，可讓學(xué)生潛移默化地了解語(yǔ)法知識(shí)，正確表達(dá)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)話中運(yùn)用課堂中所學(xué)的基本句式。如在學(xué)會(huì)用“誰(shuí)在哪兒干什么”的基礎(chǔ)上加入時(shí)間，用“什么時(shí)間，誰(shuí)在哪兒干什么”寫(xiě)話。要學(xué)會(huì)用“有”“在”“把”“被”等詞語(yǔ)來(lái)組織語(yǔ)言。如“公園里有一棵小樹(shù)”“小明在操場(chǎng)上打籃球”等。利用介詞引導(dǎo)寫(xiě)話，可讓學(xué)生準(zhǔn)確地寫(xiě)明地點(diǎn)或一件事;而用“有的……有的……有的……”“不但……而且……”“因?yàn)椤绻钡汝P(guān)聯(lián)詞組織句子，可讓學(xué)生把事件敘述得更加完整，豐富寫(xiě)話內(nèi)容。

其次，引導(dǎo)學(xué)生按照觀察順序展開(kāi)書(shū)面表達(dá)。如“相互幫助”的寫(xiě)話中，看圖時(shí)一般是按照從左到右邊的順序展開(kāi)的;如“給鳥(niǎo)兒做個(gè)家”的看圖寫(xiě)話時(shí)用“先……然后……最后……”對(duì)做鳥(niǎo)窩的過(guò)程準(zhǔn)確地進(jìn)行描述。寫(xiě)話中，要引導(dǎo)學(xué)生按照“先看到什么寫(xiě)什么，后看到什么寫(xiě)什么”的方法進(jìn)行。若是看圖時(shí)采用從左到右的順序，而寫(xiě)話時(shí)又從右開(kāi)始寫(xiě)，兩者順序打亂后，就不利于學(xué)生正確表達(dá)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活并進(jìn)行寫(xiě)作。很多學(xué)生在看圖寫(xiě)話時(shí)，不知道如何表達(dá)，有時(shí)三兩句話就把一幅圖表達(dá)完了。其實(shí)，看圖寫(xiě)話是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，看圖寫(xiě)話也是源于生活的。所以在引導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話時(shí)，要讓學(xué)生多觀察生活，在觀察的基礎(chǔ)上寫(xiě)話。如“幫奶奶摘菜”“幫媽媽洗碗”“我家的小兔子”“今天我值日”等話題在學(xué)生生活中較為常見(jiàn)，首先引導(dǎo)學(xué)生親自去做，去體驗(yàn)和感受，再讓學(xué)生看圖寫(xiě)話，就能夠更準(zhǔn)確表達(dá)。

在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖畫(huà)，準(zhǔn)確了解圖畫(huà)信息，以活動(dòng)為輔助，豐富學(xué)生感知，并利用常用句式，按照一定順序展開(kāi)表達(dá)，融入想象，這樣才能提升學(xué)生寫(xiě)話能力。

虞惠珍? ?江蘇省常州市金壇區(qū)建昌小學(xué)。