[摘要] 歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累、人格塑造有著重要的影響。但家長(zhǎng)和學(xué)生不夠重視歷史學(xué)科，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不大?；谟行Ы虒W(xué)理念，探討中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

[關(guān)鍵詞] 歷史學(xué)科;學(xué)習(xí)興趣;有效途徑

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵及意義

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的理念自20世紀(jì)前期誕生以來，備受國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界的關(guān)注。筆者認(rèn)為，“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從4個(gè)方面看：教師通過教學(xué)，是否完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得了全面的發(fā)展;通過教學(xué)，能否培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高他們的人文素養(yǎng);學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)是否具有積極性、主動(dòng)性;教學(xué)是否能通過最小的投入獲得最好的教學(xué)成效。

（二）有效教學(xué)的實(shí)施意義

“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”[1]實(shí)施有效課堂教學(xué)可使教師、學(xué)生和學(xué)校三方共同受益。

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教育心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有內(nèi)、外兩個(gè)因素。其中，興趣在內(nèi)部因素中占有極為重要的位置。以往的“應(yīng)試模式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著機(jī)械式、填鴨式等低效的教學(xué)行為逐漸減少甚至消失，而有效的歷史課堂展現(xiàn)出它本質(zhì)上的活力，其魅力引領(lǐng)著學(xué)生因興趣而學(xué)、學(xué)而好之。

2.有利于提高課堂的效率。在成績(jī)說話的時(shí)代，學(xué)校衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)就是學(xué)生的考試成績(jī)。為了提高學(xué)生的成績(jī)，利用他們中午休息的時(shí)間補(bǔ)課;在“減負(fù)”口號(hào)盛行的當(dāng)下，一些學(xué)生負(fù)擔(dān)不僅沒有減輕，還有加重的趨勢(shì)，這已背離教育的宗旨。有效的教學(xué)能提高課堂的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

3.有利于落實(shí)素質(zhì)教育。新課程改革強(qiáng)調(diào)開展素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育?！皠?chuàng)造性的首要因素是動(dòng)機(jī)的純粹性，創(chuàng)造的樂趣在于創(chuàng)造的過程，而不是某種功利的結(jié)果?！盵2]有效的課堂教學(xué)不再充滿功利色彩，相反，它最大限度地滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，朝著面向世界、面向未來的方向前進(jìn)。

二、歷史課堂有效教學(xué)途徑的探索

對(duì)于如何提高歷史教學(xué)的有效性眾說紛紜。筆者總結(jié)從教以來的經(jīng)歷，呈現(xiàn)提高歷史課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。

（一）充分備課，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

去年教研活動(dòng)中筆者聽了一節(jié)歷史公開課。課后，有聽課教師提問執(zhí)教老師：“您課件中的圖片資料讓我們大開眼界，請(qǐng)問是怎么收集的？運(yùn)用圖片呈現(xiàn)的線索使得本節(jié)課十分緊湊，請(qǐng)問您花了多長(zhǎng)時(shí)間備課？”這位教師回答道：“若是備課的直接時(shí)間，約為一個(gè)星期，但我在上學(xué)期時(shí)就開始積累課程資源了。”最新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史課程內(nèi)容、課程體系、課程形式都做了調(diào)整，如果教師還是一味用老觀念、老方法備課、上課，低效課堂實(shí)難避免。

原生態(tài)課堂，也就是充滿生成的課堂，這要求教師課前對(duì)學(xué)情作充分的預(yù)設(shè)。學(xué)生個(gè)體具有差異性，他們有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師在備課時(shí)，既要面向?qū)W生集體，也要考慮個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出他們喜聞樂見的教案。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)查、了解學(xué)生是否對(duì)這一課感興趣，他們的知識(shí)基礎(chǔ)如何，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的難點(diǎn)所在。學(xué)情預(yù)設(shè)得越充分，教師才能針對(duì)性地展開教學(xué)，生成也就會(huì)越精彩。

（二）優(yōu)化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教育心理學(xué)研究表明，一節(jié)課的開始幾分鐘在整節(jié)課中起著十分關(guān)鍵的作用，好的課堂導(dǎo)入會(huì)起到一錘定音的效果。例如，有位教師在教學(xué)“秦統(tǒng)一全國(guó)”時(shí)是這樣導(dǎo)入的：展示兵馬俑圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察兵馬俑頭看向的方向（向東），繼而問為什么。這樣的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)，激勵(lì)他們思考、學(xué)習(xí)。教師也可以采用直觀的導(dǎo)入法，借助圖片、地圖、影視紀(jì)錄片、實(shí)物等直觀教具，再現(xiàn)一些歷史情節(jié)、人物形象，使學(xué)生有身臨其境的感受，激活學(xué)生的想象力，培育他們的歷史思維能力。

（三）和諧師生關(guān)系，拓展思維空間

教師與學(xué)生之間的關(guān)系是民主平等的。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和教師是學(xué)生的保姆的觀念都是錯(cuò)誤的想法。教育心理學(xué)認(rèn)為，“害怕（怕犯錯(cuò)誤）的壓力會(huì)禁錮兒童的智力活動(dòng)，阻礙兒童通向新思想的道路;不安全感（擔(dān)心受到批評(píng)指責(zé)）會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生模糊的主張和阻礙選擇答案的途徑。”[3]要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要?jiǎng)?chuàng)造輕松、活力的課堂教學(xué)氛圍，建立平等、和諧的新型師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松的氣氛下自由地表達(dá)自己的所思所想。由此可見，課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。要通過合作交流，讓學(xué)生分享智慧的火花，生成歷史認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，一位教師在講授“羅斯福新政”一課時(shí)是這樣開展的：

師：今天，我們來當(dāng)一回實(shí)習(xí)醫(yī)生，撰寫一份診斷書。診斷的對(duì)象是20世紀(jì)20～30年代的西方國(guó)家。要求從經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，內(nèi)容包含病由、病癥、診斷、處方、醫(yī)生簽名。

生：（面帶疑惑，驚呼）怎么寫？

師：鑒于你們還是實(shí)習(xí)醫(yī)生，經(jīng)驗(yàn)不是特別豐富，所以你們4～6人組成小分隊(duì)，合作交流，協(xié)同完成診斷書。

這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被觸動(dòng)，紛紛開始結(jié)伴分析問題、解決問題。

和諧的師生關(guān)系是開展師生交流互動(dòng)的基礎(chǔ)，做讓學(xué)生又敬又愛的老師，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而積極主動(dòng)地走進(jìn)歷史。

（四）積極反思，增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師從新手變成專家需要經(jīng)過磨煉，那么教師如何成長(zhǎng)？我國(guó)心理學(xué)家林崇德提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+

反思。“教師應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，積極對(duì)自身的課程與教學(xué)行為進(jìn)行反思?！盵4]而何為教學(xué)反思？簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思就是“教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程”。[5]

教師的反思應(yīng)該是多方面的，既有教學(xué)內(nèi)容的反思（如“怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命的歷史意義”“怎樣看待岳飛、鄭成功等民族英雄”），也有教學(xué)方法的反思（是不是一定要使用多媒體課件，采用角色扮演法上新課有沒有效果）;既有通過參觀公開課進(jìn)行的反思（教師搜集課程資源的途徑和方法，對(duì)課程資源的整合，對(duì)教材的運(yùn)用，與學(xué)生的互動(dòng)），也有根據(jù)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行的思考。經(jīng)常反思，能幫助教師避免犯重復(fù)性錯(cuò)誤，避免重蹈覆轍，有助于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

把握課堂教學(xué)的生命性是教學(xué)的立足點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是課堂教學(xué)的最終目的。有效的中學(xué)歷史課堂必將乘風(fēng)破浪，形成美麗的圖景。

[參考文獻(xiàn)]

[1]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999：扉頁(yè).

[2]洪梅.心理空間與兒童創(chuàng)造力[J].父母必讀，1997（01）：7-8.

[3]樊萍萍.芻議歷史課堂的教與學(xué)[J].教學(xué)與管理（理論版），2007（09）：131-132.

[4]鐘啟泉.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：146.

[5]朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2011：202.

杭雅潔? ?江蘇省南京市金陵中學(xué)仙林分校中學(xué)部。