楊文艷

摘 要：中職學(xué)校作為我國(guó)教育的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)、社會(huì)的穩(wěn)定，而中職學(xué)校教師就顯得尤為重要，提升中職學(xué)校教師職業(yè)幸福感才能讓他們更好地為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的高技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;教師;職業(yè)幸福感;缺失原因;對(duì)策分析

中圖分類(lèi)號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.08.048

教師作為太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，人類(lèi)靈魂的工程師，一直以來(lái)都備受人們的尊敬，但是由于種種原因，教師的職業(yè)幸福感并沒(méi)有我們想象的那么高。根據(jù)清華大學(xué)等媒體對(duì)中國(guó)幸福感大調(diào)查的結(jié)果顯示，作為令人羨慕的教師群體的幸福感居然排在了第五位，僅高于農(nóng)民和農(nóng)民工，而調(diào)查對(duì)象只有六類(lèi)群體。眾所周知，中職學(xué)校在社會(huì)上的認(rèn)可度不高，與此同時(shí)，作為中職學(xué)校主力軍的中職教師更加被邊緣化，與高校教師、普通中小學(xué)教師相比，幸福感恐怕更低。中職教師職業(yè)幸福感的缺失會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)工作的熱情大打折扣，影響中職教育的健康發(fā)展，更加影響國(guó)家技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)。因此，研究和分析中職學(xué)校教師職業(yè)幸福感缺失的原因以及對(duì)策就顯得尤為重要。

1 中職學(xué)校教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析

1.1 中職學(xué)校社會(huì)認(rèn)可度低

早在20年前，中職學(xué)校是大家夢(mèng)寐以求的學(xué)校，能夠報(bào)考中職學(xué)校的都是比較好的學(xué)生，在這種情況下作為一名中職教師是非常光榮的，社會(huì)認(rèn)可度高。隨著國(guó)家政策的調(diào)整變化，中職學(xué)校逐漸成了普高升不上的學(xué)生的收留地，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、素質(zhì)低、問(wèn)題學(xué)生多等逐漸固化為家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的印象。與此同時(shí)中職教師的社會(huì)認(rèn)可度也變低了，家長(zhǎng)認(rèn)為中職教師水平不高，無(wú)法與高校教師、普通高中教師相比，把自己的孩子送到學(xué)校去，沒(méi)有學(xué)到什么有用的知識(shí)和技能，身上不良的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣也還在。實(shí)際上，中職學(xué)校的生源整體素質(zhì)低、基礎(chǔ)差并不是中職學(xué)校和教師能夠扭轉(zhuǎn)的，而社會(huì)的不認(rèn)可直接導(dǎo)致中職教師職業(yè)幸福感缺失。

1.2 中職教師沒(méi)有成就感

中職學(xué)生很多都是中考后被淘汰下來(lái)的，學(xué)習(xí)能力差、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，初中時(shí)期受到教師的冷落內(nèi)心感到自卑，種種問(wèn)題堆積到一起，讓他們很大一部分人選擇破罐子破摔，認(rèn)為已經(jīng)到中職學(xué)校來(lái)了，身上被打上了差生的標(biāo)簽，所以中職學(xué)生上課期間也不好好聽(tīng)課，即使聽(tīng)不懂也不想搞懂。教師精心準(zhǔn)備的課感覺(jué)是對(duì)牛彈琴，長(zhǎng)此以往，中職教師對(duì)自己的工作失去熱情，成就感幾乎為零，帶來(lái)的后果就是職業(yè)幸福感的缺失。

1.3 中職教師承受的壓力大

中職教師選擇了進(jìn)入中職學(xué)校的那刻起，肩上就擔(dān)負(fù)起了很重的責(zé)任和壓力。首先，作為中小學(xué)教師，特別是剛?cè)谓痰慕處?，剛進(jìn)校時(shí)幾乎都會(huì)同時(shí)擔(dān)任班主任和任課教師，壓力可想而知。中職學(xué)校的教師也不例外，不僅要擔(dān)任一門(mén)或兩門(mén)課的教學(xué)工作，還需要帶班主任，而中職學(xué)生基礎(chǔ)差、整體素質(zhì)比較低，有很多不服從管理的學(xué)生，甚至出現(xiàn)辱罵、毆打教師的情況，這讓中職教師身心俱疲，根本無(wú)暇顧及自身教學(xué)能力的提升。其次，中職教師還有帶學(xué)生參加職業(yè)技能大賽的任務(wù)，學(xué)校關(guān)心的是比賽是否能夠獲獎(jiǎng)，并不會(huì)考慮教師在此過(guò)程中的付出和承受的壓力。此外，中職教師由于班主任工作和教學(xué)工作占用了太多休息時(shí)間，沒(méi)有精力再去照顧家庭，特別是家里有嬰幼兒的年輕教師，內(nèi)心感到壓力無(wú)比大。由此造成中職教師職業(yè)幸福感不高。

1.4 中職教師待遇低，付出與回報(bào)不成正比

如何衡量一個(gè)人是否幸福？毋庸置疑，與物質(zhì)基礎(chǔ)有直接聯(lián)系，在我們的工作中表現(xiàn)為工資水平和福利待遇。教師法規(guī)定“教師工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資”，但實(shí)際情況是，教師工資跟公務(wù)員工資相差太多，甚至可以說(shuō)微薄，這與教師平時(shí)的付出不成正比，中職教師更是如此。中職教師也是普通人，上有老、下有小，可能還需要還房貸、車(chē)貸等，工作已經(jīng)讓他們身心俱疲，再為了收入待遇憂(yōu)愁，談何職業(yè)幸福感？

2 中職學(xué)校教師職業(yè)幸福感提升策略

2.1 切實(shí)提高社會(huì)對(duì)中職學(xué)校的認(rèn)可度

中職教育和普通高中教育都是我國(guó)教育的重要組成部分，并沒(méi)有高低貴賤之分，教育出來(lái)的學(xué)生以后走上工作崗位也只是分工不同而已，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)就是為國(guó)家培養(yǎng)技能型人才和一批高素質(zhì)勞動(dòng)者，人們不能用高校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)中職學(xué)校的學(xué)生。中職教師的勞動(dòng)成果應(yīng)該得到社會(huì)的尊重與認(rèn)可。此外，打鐵還需自身硬，中職教師應(yīng)該努力提升自身的教學(xué)和管理水平，用心教好每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生發(fā)生好的改變時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)中職學(xué)校和中職教師的偏見(jiàn)自然會(huì)消除。中職學(xué)校也應(yīng)積極宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生，不定期的邀請(qǐng)本校畢業(yè)的在工作崗位表現(xiàn)出色的學(xué)生回校做講座，分享自己的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)在校中職學(xué)生。

2.2 轉(zhuǎn)變自身對(duì)中職學(xué)生的看法，平等對(duì)待學(xué)生

中國(guó)老教育學(xué)家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這句話(huà)告訴我們凡事得從自身找原因。作為中職教師，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身對(duì)學(xué)生的看法，平等對(duì)待每一位學(xué)生，尺有所短，寸有所長(zhǎng)，中職學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面與普高學(xué)生存在不小的差距，但是他們熱情、充滿(mǎn)活力、動(dòng)手能力強(qiáng)這些優(yōu)點(diǎn)是我們無(wú)法忽視的。我們需要努力挖掘中職學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷地鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，引導(dǎo)他們走上適合自己的成功之路，為國(guó)家培養(yǎng)一批高技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，這時(shí)我們作為中職教師的職業(yè)幸福感也會(huì)提升。

2.3 適當(dāng)減少中職教師工作量，為中職教師減負(fù)

中職學(xué)生的特殊性需要每個(gè)班級(jí)都配備一名班主任老師，但是現(xiàn)實(shí)情況是，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，要求普高與中職學(xué)生人數(shù)1∶1的就讀比例，以及國(guó)家對(duì)于中職生免學(xué)費(fèi)政策的實(shí)施，中職學(xué)生越來(lái)越多，與此同時(shí)帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題：中職教師數(shù)量嚴(yán)重不足。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校可以將教師分為兩類(lèi)：一類(lèi)是專(zhuān)職班主任;另外一類(lèi)就是專(zhuān)職任課教師。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻。讓適合管理的教師去擔(dān)任班主任，適合教學(xué)的教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教學(xué)。那么衡量的標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)教師自己的意愿再結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷等由學(xué)校自己定。當(dāng)然，沒(méi)有多少中職教師愿意擔(dān)任班主任的，這就需要中職學(xué)校制定相關(guān)的規(guī)定，保證專(zhuān)職班主任崗和專(zhuān)職教師崗享受同等的待遇。此外，中職學(xué)校需要對(duì)教師多一些關(guān)懷，時(shí)刻關(guān)注教師的心理健康，為教師減負(fù)，提升中職教師的職業(yè)幸福感。

2.4 中職學(xué)校將國(guó)家的政策落實(shí)到位，中職教師適當(dāng)降低物質(zhì)欲望

我國(guó)非常重視各個(gè)階段的教育，包括中職教育，并且也相繼出臺(tái)了不少政策支持職業(yè)教育的發(fā)展，當(dāng)然政策的落實(shí)需要時(shí)間，不可能一蹴而就。中職學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，大力發(fā)展職業(yè)教育，將國(guó)家的政策落實(shí)到位，保障中職教師的基本權(quán)利，給予教師溫暖和關(guān)懷。既然中職教師選擇了作為一名教師，就應(yīng)該知道自己選擇了一條清貧之路，要守得住清貧，耐得住寂寞，適當(dāng)降低自身的物質(zhì)欲望，不忘教書(shū)育人的初心，只有如此才能提升教師職業(yè)幸福感。總的說(shuō)來(lái)，影響中職教師職業(yè)幸福感的主要因素來(lái)自于社會(huì)、學(xué)校，隨著人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)的深入，全社會(huì)必將形成重視技能、重視職業(yè)教育的良好氛圍，那時(shí)候，中職教師的幸福感已自然形成。

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