陳戰(zhàn)勝 劉曉宇

摘要：為提升課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，活躍課堂教學(xué)中師生間的互動性，強化動手實踐環(huán)節(jié)學(xué)生間的主動互助性，本文借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式，提出師生學(xué)習(xí)共同體的新理念，構(gòu)建虛擬班級創(chuàng)新教學(xué)模式，探討其功效并在“數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用與實踐”課程中創(chuàng)新實踐，以期能為工科計算機類實踐類教學(xué)提供一個新的教學(xué)思路，營造生動有趣的課堂氛圍，共同提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)可視化;虛擬班級;師生學(xué)習(xí)共同體;個性化教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）03-0000-03

現(xiàn)代教育技術(shù)和IT技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，在線課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式等教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，豐富了國內(nèi)外大學(xué)教學(xué)實踐的教學(xué)途徑，推動了高等教育事業(yè)的發(fā)展。普通四年制本科生的學(xué)業(yè)水平大致相當(dāng)，這些創(chuàng)新教學(xué)模式的確能夠發(fā)揮功效，實現(xiàn)其信息化教學(xué)資源“一經(jīng)上線、時時在線、處處連線、價值無限”的育人功能。但是，對于二年制專升本的學(xué)生而言，生源院校不同，專業(yè)類別差異大，專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生個性化需求凸顯、求職壓力迫在眉睫，如何順利展開教學(xué)是對教師和學(xué)生的嚴峻挑戰(zhàn)，如何保證教學(xué)質(zhì)量更是專業(yè)面臨的復(fù)雜難題。

● 課堂教學(xué)特點和問題分析

與普通四年制本科生不同，二年制專升本生源來自當(dāng)?shù)馗魉呗氃盒?，在課堂教學(xué)中存在以下問題：①學(xué)生邏輯思維和形象思維差異明顯;②所學(xué)課程與學(xué)生專科所學(xué)專業(yè)課相去甚遠;③部分學(xué)生所學(xué)專業(yè)在本科階段無法得到延續(xù);④學(xué)生的動手實踐能力參差不齊。如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)積極調(diào)整學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)本科課程的學(xué)習(xí)，是立德樹人的首要任務(wù)。

結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)情分析，本文借助翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育理念，采用微助教、藍墨云班課等現(xiàn)代教育技術(shù)，提出虛擬班級構(gòu)思并在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的“數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用與實踐”課程中嘗試應(yīng)用，以期能為攻克計算機類課程教學(xué)難題提供新的思路。

● “數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用實踐”課程

隨著國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的部署以及各行各業(yè)對數(shù)據(jù)應(yīng)用及分析的重視，數(shù)據(jù)可視化分析已經(jīng)成為一項流行的業(yè)務(wù)，在電商、金融、物流、政府等眾多行業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，如數(shù)字營銷、政府決策、新聞傳播等。在實際應(yīng)用中，業(yè)務(wù)人員使用數(shù)據(jù)可視化可以實時分析業(yè)務(wù)情況，并根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整業(yè)務(wù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)驗證調(diào)整的結(jié)果。管理者通過數(shù)據(jù)可視化能夠隨時隨地了解經(jīng)營數(shù)據(jù)狀況。總而言之，數(shù)據(jù)可視化主要用來支撐業(yè)務(wù)優(yōu)化、精益管理、降本增效、戰(zhàn)略決策。此外，各行各業(yè)結(jié)合數(shù)據(jù)和可視化還衍生出了不少新的產(chǎn)品新的業(yè)務(wù)，如新聞可視化等。未來，數(shù)據(jù)可視化將會覆蓋多方位、深入多領(lǐng)域。

為了更好地向多源化生源提供適合性強、覆蓋面廣、普適性高的人才培養(yǎng)方案，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)提供了數(shù)據(jù)分析微方向，“數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用實踐”就是第一學(xué)期的專業(yè)選修課程?！皵?shù)據(jù)可視化應(yīng)用實踐”具有學(xué)習(xí)零門檻、靈活性好且彈性大的特點，非常適用于生源多元化的差異化教學(xué)。下面，筆者從可視化工具和可視化教學(xué)內(nèi)容方面進行梳理，梳理結(jié)果如圖1所示。

從圖1可知，數(shù)據(jù)可視化的工具非常多且遠不止這些，每位學(xué)生完全可以結(jié)合自身的知識、技能和能力來選擇適合自身的可視化工具進行學(xué)習(xí)，非常適合學(xué)生的個性化需求且不影響教學(xué)進度的推進和教學(xué)品質(zhì)的提升。此外，圖1梳理了可視化教學(xué)內(nèi)容，包含了常見的以及具有一定難度的可視化圖表，主要有四點用途：①所有學(xué)生完成常見且主要的可視化圖表繪制;②富有鉆研精神且對此知識感興趣的學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下自主鉆研更具有挑戰(zhàn)性的可視化圖表的繪制;③掌握多媒體技術(shù)的學(xué)生可以側(cè)重于可視化圖表的美化;④可視化圖表的繪制屬于技術(shù)含量中等的工作，會潛移默化地激發(fā)學(xué)生對下一學(xué)期的統(tǒng)計分析方法產(chǎn)生期待，為課程的可持續(xù)做鋪墊。

● 虛擬班級構(gòu)思

隨著互聯(lián)網(wǎng)成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活的新空間，教育行業(yè)也將傳統(tǒng)課堂從“線下”轉(zhuǎn)移到“線上”，使得越來越多的學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)新平臺獲取更多的優(yōu)質(zhì)公共教育服務(wù)，催生了大量的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新模式。網(wǎng)絡(luò)在線教育提供了優(yōu)質(zhì)的在線課程資源，呈現(xiàn)特征有：①主講教師錄制好的視頻，依然是“教師講-學(xué)生聽”的無溝通教授和自主學(xué)習(xí)模式;②單點教師與多點學(xué)生的一對多集中教授模式;③屏幕里的教師和屏幕前的學(xué)生全程無交流互動模式。

多樣的在線教育方式、內(nèi)容充實的在線課程和設(shè)計巧妙的教學(xué)構(gòu)思，堂的在線網(wǎng)絡(luò)課程，若忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的自助性和課堂教學(xué)師生共同參與的真實度，一只能助推零星的社會群體、小眾的學(xué)生群體，無法發(fā)揮其預(yù)期功效。

筆者借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)新模式，提出師生學(xué)習(xí)共同體的新理念，以面向二年制專升本信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)選修課“數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用實踐”課程為例進行基于虛擬班級的創(chuàng)新教學(xué)模式的實踐，具體的創(chuàng)新理念和實踐教學(xué)模式如下頁圖2所示。

從圖2可以看出，虛擬班級的創(chuàng)新教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的線上線下教學(xué)具有在線教育技術(shù)和工具相同、教學(xué)場所類似、參與教學(xué)的主客體相同的共同特征，區(qū)別主要在于：

①M：Nvs1：N。通常將M：N簡稱為多對多，就是多名教師面對多名學(xué)生。以M=2為例，主要表現(xiàn)為一名教師進行知識或技能的傳授，另外一名教師進行線下巡視或線上監(jiān)測、線下的跟蹤指導(dǎo)或線上的文字答疑解惑。

②集體備課vs獨自備課。專業(yè)功底接近、教學(xué)風(fēng)格迥異、人格魅力獨特、正能量值視角不同的教師團隊可以為學(xué)生帶來與眾不同的課堂體驗，可以讓學(xué)生領(lǐng)略更多更有效的學(xué)習(xí)方法、互補的教學(xué)方法等。

③串行教學(xué)vs并行教學(xué)。以實踐環(huán)節(jié)為例，線下課堂上學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時，主講教師停下來為學(xué)生進行講解或調(diào)試程序，無法抽身為其他學(xué)生提供幫助。但是，團隊授課可以實現(xiàn)主講教師的示范教學(xué)與負責(zé)答疑教師的巡回督導(dǎo)的并行教學(xué)，不會影響整個班級實踐教學(xué)的進度，教學(xué)時效性大幅提升。

④考評分離vs考評一體。在單人授課過程中，部分院校采用任課教師出題考核學(xué)生的方式，講授考評的重點和難點方面難免有失偏頗。在團隊授課中，教師之間教學(xué)內(nèi)容的有機銜接和交接處的知識重溫、習(xí)題考核、課堂提問、單元測驗和期末考試等都能夠有效考核學(xué)生對知識的掌握程度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持在一張一弛的最佳狀態(tài)，從而形成教師相互督促、共同促進的教學(xué)狀態(tài)，提升教學(xué)效率。

⑤課程思政的潤物無聲。教師團隊不同視角的社會主義核心價值正能量的有機設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會尊重教師的授課成果，接受教師的多重考核，學(xué)會組長引領(lǐng)成員共同成長的責(zé)任意識，形成虛擬班級共同成長的良性競爭和團隊協(xié)作素養(yǎng)。教師團隊分工明確，發(fā)揮合力做事的協(xié)作精神，以身示范做到課程思政潤物無聲。

⑥興趣分組?；谂d趣分組使得學(xué)生在“數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用實踐”課程學(xué)習(xí)中，掌握相應(yīng)的知識和技能后，可以按照教學(xué)任務(wù)搜尋小組感興趣的案例，這樣既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、小組的戰(zhàn)斗力，又能順利完成教學(xué)目標并輔助教師積累和完善教學(xué)資源。

⑦水平細分?；趯W(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)進行細分能使每一個小組的戰(zhàn)斗力均衡，很好地推動班級學(xué)習(xí)進程的整體同步同向開展，避免虛擬班級之間的學(xué)習(xí)效果差異過大的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而推動教學(xué)進程的順利執(zhí)行。

● 結(jié)束語

本文借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)新模式，提出師生學(xué)習(xí)共同體的新理念，構(gòu)建虛擬班級創(chuàng)新教學(xué)模式，探討其在“數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用實踐”課程中的應(yīng)用，得到了二年制本科學(xué)生的肯定，提高了班級的整體授課學(xué)習(xí)效率，希望能為工科計算機實踐類教學(xué)提供創(chuàng)新教學(xué)思路。

參考文獻：

趙曉燕，劉東赫，張明濤.基于虛擬班級構(gòu)思的《東方文學(xué)翻譯課程》教學(xué)模式探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（上旬刊），2020（11）：28-30.

作者簡介：陳戰(zhàn)勝（1979—），男，山西人，碩士，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師，研究方向為無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、推薦算法、職業(yè)教育.

基金項目：北京聯(lián)合大學(xué)2019年度教育教學(xué)研究與改革項目（JJ2019Q017），北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院“課程思政”教育教學(xué)研究與改革專項。