張勤堅(jiān)

關(guān)于中小學(xué)的人工智能教育，眼下還沒有一個(gè)非常明晰的目標(biāo)和方向，可一大批先行者早已擠在一條道上轟轟烈烈地前行了。雖然自己也是一片茫然，但還是想借用這個(gè)平臺(tái)拋出一些問題和個(gè)人意見，希望能引起一些思考。

中小學(xué)人工智能教育主要是向孩子們傳遞一些人工智能的基本思想和理念，培養(yǎng)他們動(dòng)手、思維及創(chuàng)造能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，與之相對應(yīng)的，是類似于“感悟”“體驗(yàn)”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)造”等關(guān)鍵詞。

單從字面上看，這些詞所蘊(yùn)含的教育意義，都涵蓋在教育的目標(biāo)框架內(nèi)。因此，我們一方面慶幸于“人工智能教育高度契合中小學(xué)教育目標(biāo)”，另一方面，也會(huì)產(chǎn)生是否“新瓶里又裝了舊酒”這樣的擔(dān)憂。當(dāng)然，除此以外，我們還不得不面對另一些可能出現(xiàn)的問題。

例如，人工智能教育怎么處理技術(shù)準(zhǔn)入的“高門檻”與中小學(xué)生認(rèn)知的“低水平”之間的矛盾;如何協(xié)調(diào)人工智能專職教師“高標(biāo)準(zhǔn)”與現(xiàn)實(shí)中普遍性“低配置”的矛盾;在資源配置時(shí)，是聚焦高精項(xiàng)目求特色，還是面向全體學(xué)生做普及;等等。

個(gè)人認(rèn)為，人工智能教育必須面對的核心問題，除了內(nèi)容和形式，更應(yīng)看重的是“面向全體”“人人參與”。也因此，有了我心目中好項(xiàng)目必須符合的幾個(gè)條件：一是低成本，普惠性項(xiàng)目不要一味追求“高精尖”;二是零起步，每個(gè)孩子都能從零開始自己的學(xué)習(xí);三是有層次，主題和項(xiàng)目可以分級(jí)分類，學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)時(shí)間也可以分層實(shí)施;四是注重趣味性，沒有孩子會(huì)自覺自主地為一個(gè)枯燥乏味的項(xiàng)目而沉迷到無法自拔;五是盡量地少依賴場地，場地和器材受限，教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效率也必然會(huì)受影響。

由此，我開始了依托“兒童數(shù)字化三維創(chuàng)意編程”開展的面向全體的人工智能教育實(shí)踐，并逐步確立了以下三條原則：

一是基于生活情境的兒童視角。教師必須站在兒童（青少年）立場看問題：什么才是7～10歲孩子最想做的，什么才是12、13歲孩子特別感興趣的，什么又是18歲之后的大孩子仍然有持續(xù)研究動(dòng)力的。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容（產(chǎn)品）的可持續(xù)問題。

二是強(qiáng)調(diào)分層漸入并持續(xù)迭代。覆蓋多個(gè)年齡層的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，首要問題是如何讓不同年齡層次的孩子都能在入口處不迷茫，且在進(jìn)入后能迅速融入其中。我們所希望的是，每個(gè)年齡層的孩子都能從中找到自己的學(xué)習(xí)所需、生活所需、交往所需。孩子是逐漸長大的，因此不能讓長大后的“玩家”（編程者）看不起以前的自己。從前的“幼稚”是現(xiàn)下成熟的基礎(chǔ)，后續(xù)的發(fā)展都是前面基礎(chǔ)上的迭代。另起爐灶不是不行，但其“復(fù)雜度”和“陳年”的魅力也就沒有了。

三是協(xié)同構(gòu)建一個(gè)有序的數(shù)字虛擬世界。我曾以“我的世界”游戲里的編程為例，以“在‘我的世界里構(gòu)建‘我的世界”為題闡釋過這個(gè)觀點(diǎn)，在一個(gè)數(shù)字化的虛擬世界里，同樣有著與孩子成長有關(guān)的一切，這個(gè)由孩子們共同參與建設(shè)的虛擬世界，必定是一個(gè)有內(nèi)容、有規(guī)則、有溫度、有道德的世界。每一位參與者，都能在虛擬的世界里找到最適合自己的位置。游戲者（學(xué)習(xí)者）既可以一個(gè)人獨(dú)自完成具有明確目標(biāo)的任務(wù)，也可以通過合作和競爭的方式協(xié)同完成綜合性任務(wù)?？傊?，在整個(gè)的虛擬生態(tài)環(huán)境里，孩子們也能自由舒展地成長。