金陵

《一路探索一路學(xué)，一路成長一路歌》一文的作者，是蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校小學(xué)部語文教師楊強強。文章有個副標(biāo)題——我的微課程教學(xué)法“三步實踐路”，說的是作者實驗微課程教學(xué)法的三件里程碑式的事件，反映作者從對微課程教學(xué)法理念與方法的肯定，歷經(jīng)研修中反復(fù)磨練的艱辛，再到實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的美好收獲，讀來頗有啟示。

啟示一：微課程教學(xué)法的理念與方法成功地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，在配套學(xué)習(xí)視頻的支持下，完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù);到課堂上，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)和教師的組織下，完成從鞏固知識到內(nèi)化知識的任務(wù)。在這個過程中，不僅學(xué)習(xí)達到內(nèi)化知識的高度，而且，綜合能力和核心素養(yǎng)都得到了提升。因此，微課程教學(xué)法成為變革教學(xué)方式的理想選擇。

啟示二：不在鳳凰涅槃中實現(xiàn)對原有知識與技能的揚棄，則難以達到理想的境界。

從“啟示一”不難發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生完成學(xué)習(xí)知識任務(wù)和內(nèi)化知識任務(wù)的關(guān)鍵在于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)。顯然，“兩單”是教師設(shè)計智慧與業(yè)務(wù)能力的結(jié)晶，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。微課程教學(xué)法稱之為“教師主導(dǎo)新境界”。

微課程教學(xué)法不是為平庸準(zhǔn)備的，不經(jīng)過專項研修，一般難以達到“合格”的要求。傳統(tǒng)教學(xué)，教師一般恪守學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)的信條，不相信“任務(wù)單+視頻”能使高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)生。直到經(jīng)過反復(fù)修改，“任務(wù)單”的目標(biāo)與任務(wù)達到微課程教學(xué)法設(shè)計要求的時候，他們才發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)有可能實現(xiàn)。但是，真正的轉(zhuǎn)變往往要到課堂學(xué)習(xí)才能完成。

當(dāng)學(xué)生在課堂檢測中呈現(xiàn)出良好績效的時候，他們才驚嘆：沒想到學(xué)生這么厲害！這與第一次觀摩微課程教學(xué)法課堂教學(xué)的教師一樣，往往稱贊“你們的學(xué)生真優(yōu)秀”！殊不知，沒有教師的提升，就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)力爆發(fā)的“優(yōu)秀”。于是我們看到，課程改革呼喚課堂教學(xué)評價改革，呼喚教師評價方式轉(zhuǎn)變。

楊強強在微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計的過程中反復(fù)磨練，漸漸掌握了學(xué)習(xí)設(shè)計的方法，成功地指導(dǎo)學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)，為課堂鞏固知識創(chuàng)造了條件，于是，激發(fā)出課堂內(nèi)化知識的成果——92.1%的學(xué)生當(dāng)堂完成七言詩創(chuàng)作，并且通過展示與協(xié)作活動促進綜合能力、核心素養(yǎng)提升。

可見，如果我們敢于倒逼自己實現(xiàn)專業(yè)成長，努力在磨練中形成微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計觀，掌握微課程教學(xué)法學(xué)習(xí)設(shè)計方法，體驗到“設(shè)計決定學(xué)習(xí)質(zhì)量”之精妙，那么，成功的火候就到來了。