黃文苑

【摘要】閱讀是學生的個性化行為，是主體體驗的多元感悟，教師不可替代，唯有通過學生充分多樣的“讀”去體悟。減少教師繁瑣、低效的過多講解，引導學生通過“讀”，感知、理解、吸收豐富的語言材料，助力語感積淀，推動真情領(lǐng)悟，從而促進語文素養(yǎng)的提升。筆者從“在結(jié)構(gòu)中下功夫、在內(nèi)容里做文章”兩大方面，淺析“以讀代講”教學策略在小學語文課堂中的探索與實踐。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;以讀代講;教學策略;語文素養(yǎng)

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”筆者認為，“以讀代講”的教學策略，可以更好地推動語文課堂結(jié)構(gòu)改革，有效地打破教師以往 “滿堂灌”的教學程式，把學習的自主權(quán)還給學生，引導學生在不同形式的朗讀中，深入淺出地加深對文本的理解，提升語文素養(yǎng)。

每當與同行談及“詩歌”教學時，我們都會長長地感嘆一句，詩歌教學不簡單，只可意會不可言傳。教師不講，學生不明白;教師講太多，破壞詩的原有意境。抑或有時遇到篇幅較長的文章，也較難找到教學的切入口，怎么辦？“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，經(jīng)過一番文獻資料及優(yōu)秀課例的學習，筆者嘗試用“以讀代講”的教學策略進行探索實踐，終于看到了解決文本“篇幅過短”或“篇幅過長”這兩個教學困惑的曙光。

一、在結(jié)構(gòu)中下功夫

結(jié)構(gòu)，是文章的“骨架”，因作者謀篇布局、運用材料反映中心思想的不同需要而存在差異。有些文本的結(jié)構(gòu)具有明顯的特點，并列式、總分式、遞進式等結(jié)構(gòu)令人一目了然。筆者認為，在研讀教材中，這些有“特點”的文本結(jié)構(gòu)，便可成為教師備課時可充分挖掘的資源切入口。

部編版低年級語文教材中的大部分兒歌有節(jié)奏、有韻律，讀起來朗朗上口，情趣盎然，十分適合學生朗讀，培養(yǎng)語感。一年級學生已經(jīng)初步認識了一些動物，大部分學生能夠流利說出動物的名稱及特性，還能簡單地表達自己對動物的認識。但受限于低年級學生的年齡特點和語文知識儲備，他們掌握的語言材料較零碎、缺乏規(guī)范性。

筆者在執(zhí)教部編版語文一年級下冊《動物兒歌》時，發(fā)現(xiàn)這就是一首讀起來朗朗上口又充滿童趣的兒歌，教師無需對這首兒歌進行過多的講解，只需要采用多樣、有趣的朗讀方式引導學生感受兒歌的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)學生的語感，感受動物活動美好快樂的畫面。

《動物兒歌》的每一行都是以“誰”“在哪里”“干什么”三部分組成，這也是這首兒歌朗讀的停頓標志。因此，這節(jié)課對學生進行朗讀指導恰好給學生提供了學習語言規(guī)范表達的好機會，同時，又激發(fā)了學生愛讀詩歌的興趣。于是，在這篇兒歌的教學中，筆者嘗試變換著男女生對讀、師生對讀、小組合作讀等多種方式，引導學生在讀中去理解文本內(nèi)容，在讀中感悟語言美。其間，筆者以“誰在哪里干什么？”的朗讀指導思路展開教學設(shè)計。下面，以“蜻蜓半空展翅飛”這一句為例，談?wù)劇耙宰x代講”在這一課中的具體做法。

師：是誰半空展翅飛？

生：蜻蜓半空展翅飛。

師：蜻蜓哪里展翅飛？

生：蜻蜓半空展翅飛。

男生：蜻蜓半空干什么？

女生：蜻蜓半空展翅飛，

女生：蜻蜓半空展翅飛，

男生：展翅飛，展翅飛。

一二三四組：蜻蜓半空展翅飛，

五六七組：展啊展翅飛。

五六七組：蜻蜓半空展翅飛，

一二三四組：展展展，展翅飛，展翅飛。

在這節(jié)課中，盡管筆者只是引導學生進行對讀，只是純粹地讀，簡單地讀。然而，在這節(jié)“讀”書課上，筆者發(fā)現(xiàn)學生們讀得津津有味、樂在其中。同時，在變換句子成分的多次朗讀中，學生也很快地掌握了“誰在哪里干什么”的句式表達，悄然學會快速背誦的方法，這也有利于促進學生寫話能力的提升。

二、在內(nèi)容里做文章

語文教材的各類文本，體裁不同，結(jié)構(gòu)不同，內(nèi)容也豐富多樣，語言各具特色。在備課過程中，只有以一顆靜心，一雙慧眼去解讀教材，分析本文，才能發(fā)現(xiàn)文字背后的精彩，找到教學的切入口，化難為易。

（一）文本變形讀

部編版一年級下冊的《夜色》作為一首敘事性的兒童詩，旨在讓學生通過學習，初步懂得“克服膽小，做個勇敢的人，能收獲美好”的道理。如何讓學生體會到小孩子的膽小，對黑暗的恐懼呢？筆者拋棄了繁瑣低效的講解，取而代之的是把它變成一首首讀起來饒有趣味的小詩歌。

師：我從前膽子很小很小。

生：膽子小，膽子小。

師：天一黑就不敢往外瞧。

生：不敢，不敢，往外瞧，往外瞧。

師：媽媽把勇敢的故事講了又講。

生：勇敢，勇敢，勇敢的。

師：可我一看窗外心就亂跳。

生：窗外，窗外，心亂跳，心亂跳。

一個 “文本變形讀”，有效地幫助學生讀懂句子的意思，同時，體會文字傳達的思想感情，拉近與作者心靈上的距離。

除了詩歌教學，其它文體也可采用“文本變形讀”的方式，例如，在人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》教學中，這種以讀代講的方式同樣起到巧妙的效果。

男生：好不容易鼓起勇氣擦燃了一根火柴

女生：好不容易看到溫暖，看到明亮的火焰

男生：好不容易坐在燒得旺旺的，暖烘烘的火爐前

師：然而，就在把腳伸出去，想讓腳也暖和一下的剎那間

女生：火柴滅了

男生：火爐不見了！

女生：她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

全班：可憐的小女孩?。ㄕ鍟翰恋?，剩下“寒冷”）

（二）減詞對比補白讀

每個孩子，難免害怕黑暗＼害怕獨處。害怕的程度如何？為了更好地貼近學生生活，更好地感悟，筆者采用“師生減詞對比補白讀”，讓學生張開想象的翅膀，盡情地補白害怕的程度;觸動學生隱藏那根情弦，帶起他們更強烈的共鳴心聲。

師：我從前膽子小。

生：我從前膽子很小很小。

師：天黑不敢往外瞧。

生：天一黑就不敢往外瞧。

師：媽媽把勇敢的故事講。

生：媽媽把勇敢的故事講了又講。

師：可我看窗外心亂跳……

生：可我一看窗外心就亂跳……

生：可我一看到______，心就亂跳。

生：可我一聽到______，心就亂跳。

生：可我一想到______，心就亂跳。

學生在與教師的合作讀中，自然而然地明白了小孩子“膽子小到什么程度”，同時，組織學生跳出文本內(nèi)容，聯(lián)系生活體驗，自我表達“心亂跳”的情境，這可以有力地喚起學生觸手可及的感受體驗，加強了學生與文本、與作者的對話，為課堂增色。

（三）多方式趣味對讀

在部編版一年級下冊的《荷葉圓圓》一文教學中，教師自編改造式的小詩歌，采用多種方式合作讀，深化學生對課文理解，達到背誦的目的。

師：躺、躺，是誰躺在荷葉上？

生：躺、躺，是我躺在荷葉上。

師：你是誰呀？

生：我是小水珠。

師：小水珠說

生：荷葉是我的搖籃，我要躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。

趣味對讀，除了以上師生形式對讀之外，還可以組織男女生對讀擂臺賽、生生對讀擂臺賽、小組對讀擂臺賽、動作表演讀等?？傊?，讓學生寓讀于樂，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

（四）移情評論式朗讀

愛因斯坦說：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力?！薄白⒅厍楦畜w驗”也是《語文課程標準》給語文教學提出的一項重要要求，因此，在語文教學中，我們要密切關(guān)注學生的情感發(fā)展，引導學生在朗讀等語文學習中獲得豐富的情感體驗。

在人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一文的教學中，為了更好地喚起學生對“可憐的小女孩”這一重點句子的深度理解，筆者采用“移情評論式朗讀”的方式，把對小女孩悲慘處境的描述和對她的同情，一同揉進學生入情入境的朗讀中，從而實現(xiàn)以讀代講，以讀促悟的目的，感悟小女孩的悲慘命運，認清教會的丑行、人們的種種陋習以及社會罪惡。

男生：小女孩穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。

女生：一只怎么也找不著，另一只被一個男孩撿起來拿著跑了。

男生：小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

女生：一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給她一個硬幣。

師生：小女孩，天已經(jīng)黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧！

男生：不，她不敢回家，因為她沒有掙到一個錢，爸爸一定會打她的！

師生：可憐的小姑娘，爸爸再兇，家總是家??！乖，快回去吧！

女生：不能回家，因為家里跟街上一樣冷。

師生：她冷，她餓，她苦，她沒人愛。她和同學們一樣大，她本應(yīng)和你們一樣，依偎在父母身邊撒嬌的呀！

齊：可憐的小女孩！

在語文教學中，創(chuàng)新“以讀代講”的多種方法策略，有效地遏制了教師低效費時的“多講”，提高了學生朗讀能力，培養(yǎng)語感，加強情感體驗，提升了學生的語文素養(yǎng)，達到教學“事半功倍”的高效目標。

參考文獻：

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[3]張奮琦.巧用以讀代講打造高效課堂[J].教研，2017（11）.