張新明，張玉紅，楊月喬，張蓓蓓

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院，湖北 宜昌 443000）

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，具備基本醫(yī)學檢測能力、常用檢測儀器的使用能力及較好的細胞形態(tài)學鑒別能力等，主要適合在各級醫(yī)療機構(gòu)、防疫部門、血站從事醫(yī)學檢驗的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。教育部2019年啟動第一輪中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”），教師、教材、教法（簡稱“三教”）改革浪潮隨之襲來。微生物學檢驗是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的核心課程，需要貫徹習近平總書記在全國教育工作會議上的講話精神，以及“雙高計劃”背景下“三教”改革要求，打破傳統(tǒng)的學科體系框架，注重實用、夠用的原則，尋找與社會主義核心價值觀、家國情懷、國際視野、創(chuàng)新思維、專業(yè)倫理、學術(shù)修養(yǎng)、工匠精神等相關(guān)德育元素的“觸點”和“融點”，融課程思政的“隱性思政”與思想政治理論課的“顯性思政”于一體，共同培養(yǎng)德藝雙馨的高素質(zhì)技術(shù)技能型醫(yī)學檢驗人才。

1 微生物學檢驗課程思政的現(xiàn)狀

專業(yè)課是進行思想政治教育的天然土壤，更是踐行課程思政理念的重要途徑。然而在當今職業(yè)院校教育中，教師在教學過程中注重對課程知識的講授、技能的培養(yǎng)，忽略在課堂教學中對學生進行思想政治教育的滲透和引導，思想政治教育仍然存在“孤島化”困境，思政教育與專業(yè)教學仍存在“兩張皮”現(xiàn)象。

1.1 教學現(xiàn)狀

微生物學檢驗教學內(nèi)容多而雜、學時偏緊，在減負的要求下進行了課程重組、知識重構(gòu)，學時、學分進一步縮減，教與學的矛盾越發(fā)突出，教師在規(guī)定學時內(nèi)完成基本的教學內(nèi)容都較為吃力，根本沒有多余的時間進行思政教學，育人環(huán)節(jié)往往被淡化甚至被忽略，“重教輕育”是一種較普遍現(xiàn)象。學校沒有建立課程思政激勵約束機制，精品課程、項目化課程或微課等建設(shè)缺少課程思政的衡量指標；課程標準制訂也很少涉及課程思政的理念，“應(yīng)知、應(yīng)會”教學目標清晰易辨，而對“紅專”目標在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位認識不足、重視不夠。

1.2 教師認識

隨著課程思政概念的提出，多數(shù)教師的態(tài)度是客觀上不排斥，但主觀上也不積極，他們大多認為學校有專門開設(shè)的思想政治理論課，思想政治教育是思政專業(yè)教師和輔導員的職責，而作為其他課程教師，傳授課程知識才是其自身職責，教育理念上缺乏“三全育人”大格局，沒有把學科資源、專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人資源，只注重幫助學生“專業(yè)成才”，缺乏促進學生“精神成人”的觀念。職業(yè)院校教師教學任務(wù)較重，還要參與學生管理，抽身進行科研，因而鉆研課程思政自覺性不強。

1.3 學生現(xiàn)狀

高職院校的生源較廣泛，有通過高考錄取的高中生，有通過對口升學的中職生，還有通過單招錄取的社會各類人員，由于錄取的分數(shù)普遍較低，學生素質(zhì)參差不齊。多數(shù)是在相對優(yōu)越的環(huán)境下成長起來的獨生子女，個性張揚，但缺乏毅力。智能手機普及、信息技術(shù)飛速發(fā)展，學生網(wǎng)絡(luò)利用娛樂性大于學習性，不喜歡灌輸式教學，有很強的主觀意識，但自控能力和自理能力較差。高職學生思維活躍、動手能力較強，喜歡上專業(yè)實訓課，不喜歡上理論課。對這些學生，傳統(tǒng)說教式的思政教育很難奏效。探索合適的思政教育方式，因人施教則更為必要。

2 微生物學檢驗課程思政的途徑

2.1 理論課教學中的思政教育

通過去醫(yī)院鍛煉、調(diào)研檢驗科、訪談畢業(yè)生等，由專業(yè)教師、臨床檢驗專家、輔導員、思政人員等組成教學團隊，不僅對微生物學檢驗課程知識進行了重構(gòu)，而且還挖掘出課程中的思政元素（見表1）。上課前教師發(fā)布思政任務(wù)，要求學生在教學平臺的思政專欄中閱讀自然發(fā)生說、曲頸瓶試驗、炭疽桿菌發(fā)現(xiàn)、731部隊細菌戰(zhàn)等文字資料，觀看視頻《活著》，了解相關(guān)內(nèi)容，避免課堂耗費時間。課堂上教師展現(xiàn)出如圖1所示的課件PPT，進行提問：古人的說法都是正確的嗎？巴斯德為什么要做曲頸瓶試驗？炭疽桿菌的發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了科學家哪些品質(zhì)？你怎樣看待日本731部隊發(fā)動的細菌戰(zhàn)？讓學生進行“頭腦風暴”，教師把時間控制在10～15分鐘內(nèi)。課后在教學平臺繼續(xù)留言、評論。將碎片化的課程思政元素有機組合成教學平臺中的思政專欄，形成思政“化合物”，在課前、課中、課后讓學生內(nèi)化即發(fā)生“化學反應(yīng)”，發(fā)揮線上線下混合式功能，引發(fā)學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴。如果不能建立教學網(wǎng)絡(luò)課堂，可以通過QQ群、微信群等完成資料的推送或課后討論。

表1 微生物學檢驗理論課中的思政元素

圖1 病原體探索史：炭疽病發(fā)現(xiàn)

2.2 實驗課教學中的思政教育

實驗課是微生物學檢驗教學必不可少的一部分，也是實施課程思政的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生的科學精神、政治修養(yǎng)、人文素質(zhì)等。實驗課的思政元素見表2。

表2 實驗課的思政元素

2.3 實踐活動中的思政教育

在學生中成立“微生物社團”，在學校一年一度的技能競賽月、校園藝術(shù)節(jié)等活動中，鼓勵檢驗專業(yè)班級或微生物社團開展微生物科普活動，宣傳微生物學知識，如看懂微生物檢驗單、驗證冰箱中西瓜長細菌、合理使用抗生素等。利用世界抗癌日（2月4日）、世界防治結(jié)核病日（3月24日）、全國兒童預防接種日（4月25日）、護士節(jié)（5月12日）等節(jié)日，在學?；蛘呱钊肷鐓^(qū)開展志愿者活動，向廣大師生或群眾普及這些節(jié)日設(shè)立的意義、病原菌的形態(tài)特征、傳播途徑等相關(guān)知識，提高健康意識，不歧視患者，為營造和諧社會做出努力。

2.4 用平臺進行思政教育

教師利用愛課程（中國大學MOOC）、人衛(wèi)慕課、超星學習通、智慧職教或者課堂派等平臺建立微生物學檢驗課堂，開設(shè)思政專欄：微生物學發(fā)展史上的大師、微生物學的中國智慧、飲食文化中微生物學知識、疾病的克星——疫苗、病原體探索史等。將相關(guān)的Word文檔、視頻、課件、練習傳入課程平臺中，供學生閱讀觀看，有利于教師上課時精講相關(guān)內(nèi)容，控制課程思政時間。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，共享學習資源，延伸拓展課程相關(guān)知識，有利于隨時隨地深度學習，延展學習半徑，開辦思政專欄。

3 微生物學檢驗課程思政的診改

3.1 課程思政的效果

（1）教師轉(zhuǎn)變了觀念，意識到課程思政是黨中央對教學提出的新要求，要將被忽略的立德樹人目標從課程中挖掘出來，在學期末的評教中，微生物檢驗教學團隊的得分較高，增強了教書育人的信心，一名教師獲得了全?！笆呀處煛狈Q號。（2）學生得到了實惠，學生對課程學習的興趣比前幾屆濃厚，不僅提高了學生的聽課率，而且學習效率、對理論知識和技能操作掌握程度穩(wěn)步提升，提高了作業(yè)完成率、班級平均成績。對2016級3個班和2017級4個班共308人進行了課程思政效果調(diào)查，學生對課程思政的態(tài)度見表3。3名學生組隊參加“第五屆全國職業(yè)院校檢驗技能競賽（高職）”獲得三等獎。（3）得到了同行認可，學校督導組專家多次深入教室、實驗室推門聽課，認為實施了有效的德育滲透，評價良好；在對2016級檢驗專業(yè)學生校外實習檢查時，醫(yī)院檢驗科反映學生守紀觀念、學習態(tài)度、尊重患者、規(guī)范操作、科學精神等方面都有進步。

表3 微生物檢驗融入課程思政的學生態(tài)度調(diào)查（%）

3.2 課程思政的反思

（1）從表3調(diào)查顯示，課程里有“思政味”，既不能生搬硬套，也不能牽強附會，不能讓學生有說教感，要達到潤物無聲的效果。注重學情調(diào)研，提高課程思政的精準性與有效性。（2）課程思政的評價還需要多元化，除了平臺上學生訪問量與評論數(shù)、問卷調(diào)查、單位回訪外，還需要豐富指標。對學生課程思政考試沒有明顯的取舍態(tài)度，這與職業(yè)院校學生對待成績的態(tài)度相關(guān)。（3）醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)教研室要做好專業(yè)課程思政的頂層設(shè)計，定期開展課程思政的診改，分析出有時任務(wù)展現(xiàn)超時，討論不積極，留言不朝著自己設(shè)計方向發(fā)展等的原因，研究出供需側(cè)出現(xiàn)矛盾的理由，做到“多實踐、不畏難、互幫互助”，進一步縱深推進課程思政建設(shè)。（4）學校要構(gòu)建課程思政生態(tài)，財務(wù)處劃撥課程思政專項經(jīng)費，人事處做好課程思政的獎勵。（5）課程思政由教師完成，需要建立健全師德建設(shè)長效機制，嚴格落實“師德一票”否決制度，進一步完善教師評聘考核機制。