李曉宇，單 清，李 皓，李躍華

（1.南京醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，江蘇 南京 211166；2.揚州大學附屬醫(yī)院，江蘇 揚州 225000）

課程思政是指學校所有學科和課程都要承擔起德育的職責，是新時代高校全員育人、全方位育人、全過程育人的新方向。作為實現(xiàn)思想政治工作貫通高校人才培養(yǎng)體系的重要路徑，專業(yè)課的課程思政不是輔戰(zhàn)場，而是主戰(zhàn)場，課程設置、管理機制、保障體系均要與之相適應。為體現(xiàn)以上認識和理念，探索病理生理學系專業(yè)課程思政教學資源庫建設和共享機制，試以平臺建設的思路進行實踐探索。

1 病理生理學課程思政教育教學資源數(shù)據(jù)庫建設的現(xiàn)狀和問題

目前，大多數(shù)高校大學生的德育由學工系統(tǒng)的輔導員管理，思政理論課程由馬克思主義學院的思政課教師負責，而專業(yè)課教師則以傳授專業(yè)知識與技能為主要任務。因此，教育實踐功能分離直接導致思政教育范疇被壓縮，專業(yè)課程在德育上的獨特優(yōu)勢被忽略，專業(yè)教師的德育責任被淡化，進而無法實現(xiàn)課程思政立德育人的目的。究其原因，在發(fā)揮全員全方位全過程教育職能和作用顯然存在以下問題。

1.1 專業(yè)教師在課程思政建設中的主體責任未得到制度性確認

表現(xiàn)在制度供給落后于目標設定和工作要求、培養(yǎng)專業(yè)教師學術視野和人文素養(yǎng)的德育體系不健全、教師素質提升資源保障不充分、教學崗位業(yè)務績效考核系統(tǒng)不配套，導致課程思政教學改革進程滯后，教學能力不能滿足思政教學模式的改革創(chuàng)新，協(xié)同效應無法形成。

1.2 專業(yè)課程思政建設標準化程度不足

遵循專業(yè)課程教育規(guī)律，明晰基本教學任務，在專業(yè)課程中融入思政元素，實際上對課程建設的教學目標界定、教學內容規(guī)劃、教學方法應用均提出了更高層次的要求[1]。如何安排增量思政知識點的分布和融入方式，如何有效地利用專業(yè)課堂主渠道，通過師生的良性互動，在顯性的知識傳授和能力培養(yǎng)過程中實現(xiàn)隱性的德育熏陶，對整個教師團隊而言，在體系化建設方面，未能形成一套針對不同層級、不同素養(yǎng)、不同能力師資共享操作的標準化文件資源。

1.3 專業(yè)課程思政建設信息化程度不高

病理生理學科具有基礎性、橋梁性、時代性等特點[2]，除課堂教學外，還有實驗教學、答疑教學、案例教學等多種教學方式，教學與考核對象除在校醫(yī)學生外，還包括申請攻讀臨床醫(yī)學本碩博學位的醫(yī)學畢業(yè)生以及來源多樣的社會化學員等。就學生學習方式而言，隨著多媒體網(wǎng)絡、通信技術、普適計算的發(fā)展，數(shù)字化學習（E-Learning）、移動學習（M-Learning）、泛在學習（U-Learning）等新型學習方式紛至沓來，而與之對應的專業(yè)課程思政教育信息化技術應用和教育教學方式卻仍然停留在傳統(tǒng)面授教育階段。

1.4 專業(yè)課程思政教育教學共享數(shù)據(jù)庫的概念和建設要點

在信息化時代成長起來的“95后”“00后”大學生，已不滿足于傳統(tǒng)的面授教學模式，針對專業(yè)課程的教學環(huán)境、教學資源、教學模式急需在互聯(lián)網(wǎng)“共建共享、互聯(lián)互通”的基礎上進行變革和創(chuàng)新。共享型專業(yè)教學資源庫以信息平臺為基礎，將專業(yè)教師教學課件、教材等優(yōu)質教學資源存放于平臺中，供師生自主取用、學習或參考，使各院校相關學系專業(yè)先進的教學方法和學習方式能夠相互借鑒[3]。其建設要點主要包括信息平臺構建和應用功能配置。前者需要重視的關鍵點分別為信息儲存需求、信息安全保護、資源維護和獲取權限等級劃分。后者則主要包括：信息交流功能、上傳/下載功能、多媒體播放功能等。

2 病理生理學課程思政教育教學資源共享數(shù)據(jù)庫的組成和功能

在當前高校課程體系中，思政課和專業(yè)課的交互關聯(lián)較薄弱。如果能通過專家培訓、同行交流、與思政課教師交流等方式，構建包容、立體、復合的培訓系統(tǒng)，則顯然更有利于提高專業(yè)教師的思政教育能力，提高思政教學質量。因此以教學資源管理為重點，聯(lián)合一所學校或多所學校與專業(yè)師資團隊共同開展專業(yè)課程思政教育資源庫建設，共建共享優(yōu)質教學平臺，將有助于促進教師打破地域限制，縮小地域差別，有助于更新教學內容，形成資源共享和優(yōu)勢互補。

2.1 共享數(shù)據(jù)庫的建設規(guī)范

在標準管理方面，應滿足高等教育系統(tǒng)和醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)信息化建設標準和規(guī)范，明確管理和使用流程；在安全管理方面，應建立健全相關安全管理制度、操作規(guī)程，明確數(shù)據(jù)分級、分類、分域的管控要求，對網(wǎng)絡安全等級保護、關鍵信息基礎設施安全、數(shù)據(jù)安全保障措施等重點環(huán)節(jié)有明確規(guī)定；在服務管理方面，應梳理界定各方職責，實行“統(tǒng)一分級授權、分類使用管理、權責一致”的管理制度。

2.2 病理生理學課程思政教學資源共享數(shù)據(jù)庫的內容組成

為使共享型專業(yè)教學資源庫的建設最大限度發(fā)揮數(shù)字化資源優(yōu)勢，使教學更易組織，學生更易學習，極大地提升教與學的效果，應圍繞專業(yè)課程教學大綱和知識要點與思政元素整合融入、社會主義核心價值觀在專業(yè)知識體系中的體現(xiàn)、本專業(yè)相關國內外醫(yī)學科學史實案例體現(xiàn)出的辯證唯物史觀、科學客觀的思維和評價方法等展開資源收集、整理、整合等。共享資源庫的內容至少應包括以下5部分：病理生理學專業(yè)教學標準資源、思政教育優(yōu)質課程資源、思政要素提煉與分類集合資源、課堂組織與教學參考資源、教育效果評測和知識考核資源。

2.3 以專業(yè)課程思政教育資源共享數(shù)據(jù)庫為核心的平臺建設功能模塊構想

專業(yè)課程思政教育平臺建設應立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術應用，滿足不同終端使用需求，為師生提供檢索、下載、答疑等服務，支持線上教學、線上線下混合教學實踐。平臺建設除核心的專業(yè)資源庫外，還應包括校園網(wǎng)絡硬件系統(tǒng)建設和教學資源管理軟件系統(tǒng)建設[4]。其中，為提高專業(yè)教學資源的組織性和共享性，方便教師、學生查詢和訪問教學資源，構建教學資源庫管理系統(tǒng)，應具備系統(tǒng)管理、內容管理、內容檢索和數(shù)據(jù)挖掘、內容數(shù)字化采集加工等功能區(qū)域，為學生提供自主學習模塊、教學效果評估及競賽、論壇交流、教學管理模塊。見圖1。

圖1 病理生理學課程思政共享型教學資源庫建設

3 病理生理學課程思政教育教學資源共享數(shù)據(jù)庫管理和維護

3.1 共享資源庫的管理和維護原則

為了建設適應網(wǎng)絡發(fā)展的大容量、開放式信息化教學服務系統(tǒng)，建設進程應遵循服務師生、服務社會的基本宗旨，堅持規(guī)范性與先進性相結合的原則，涵蓋共性資源和個性資源、應用資源和拓展資源，滿足教、學、管三方面需求，做到界面友好、操作簡便，著力增強學習的趣味性和自主性。建設資源應始終保持系統(tǒng)性和前瞻性，處于易訪問的、持續(xù)更新的狀態(tài)。

3.2 制定適應共享資源庫平臺服務功能的系統(tǒng)運維管理制度

鑒于專業(yè)課程思政教育平臺承擔了學院所有與思政教育相關的精品課程、網(wǎng)絡課程、教學錄像等具有自主知識產權的共享型教學資源的制作任務，因此，必須組建政治素質高、業(yè)務能力強、教學經驗豐富的運行維護管理核心團隊，制訂資源開發(fā)和審核流程，形成有效的專業(yè)資源庫內容維護和更新機制。

3.3 教學資源管理和硬件設備維護

由于共享型教學資源平臺建設的教學資源管理系統(tǒng)主要包括自主學習型網(wǎng)絡資源管理系統(tǒng)、線上教務管理系統(tǒng)、線上云備課系統(tǒng)、線上互動答疑系統(tǒng)、線上考務管理系統(tǒng)、遠程教學系統(tǒng)等。因而在共享型專業(yè)教學資源庫應用當中，大量的教學資源信息被錄入，難免會造成重復、無效、缺損信息占用較大的資源空間，導致信息平臺卡頓、崩潰。在實際應用中應當采用大數(shù)據(jù)技術進行信息特征分析、數(shù)據(jù)清洗，定期對平臺內的信息進行管理。為此需要有相應的硬件配置和數(shù)據(jù)存儲保護策略，應確保建設過程中持續(xù)的資金和人力投入。

4 病理生理學課程思政教育教學共享資源庫建設展望

盡管信息技術的支撐為課程思政教育教學提供了豐富的資源和渠道，專業(yè)課程思政教育資源庫建設實現(xiàn)了開放共享理念，但由于存在不同來源的思政教育資源類型多樣、質量不一，文本資源太多，知識重復，內容單一等問題，忽略了資源內部結構顆粒的細度化，以致在教學過程中很多資源不能被充分有效使用，造成資源庫和教學過程失聯(lián)的現(xiàn)象。因而在數(shù)字資源庫建設過程中應堅持標準先行、內容為王，突出時效性、趣味性、多樣性、導向性和思政性等特征。整合各類思政教育教學資源時力爭涵蓋時事新聞報道、歷史資料等影音視頻、圖片、虛擬體驗場景等，充分實現(xiàn)思政與專業(yè)的資源融合。

信息技術的快速發(fā)展已經給教育和醫(yī)療等行業(yè)帶來重大變革。隨著云計算、大數(shù)據(jù)等新技術的快速更新，在開展課程思政教育過程中，應注重培養(yǎng)師資團隊的信息化素養(yǎng)，將日常教學和互聯(lián)網(wǎng)進行有機融合，依托先進的混合云技術建設高質量的教學資源庫，以實現(xiàn)優(yōu)質醫(yī)學教學資源的共建、共享，讓高品質教學資源能夠實現(xiàn)最大化利用。