（南安第一中學(xué)，福建 泉州 362300）

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)。項(xiàng)目式教學(xué)是以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，將學(xué)科知識(shí)嵌入具體項(xiàng)目中，在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中習(xí)得學(xué)科知識(shí)，鍛煉學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段和方法，靈活運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)、案例化教學(xué)、分組小組學(xué)習(xí)等科學(xué)有效的教學(xué)組織形式，提升學(xué)生的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科整合素養(yǎng)。

隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，如何進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)改革的研究成為教師聚焦的問(wèn)題，“項(xiàng)目式教學(xué)”提供了與當(dāng)前信息技術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革相吻合的教學(xué)方法。即將一個(gè)項(xiàng)目分解成若干個(gè)任務(wù)或問(wèn)題不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生去思考、去探索、去實(shí)踐，綜合提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)創(chuàng)新能力、管理能力、語(yǔ)言交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，鞏固所學(xué)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)加以加工利用。通過(guò)在“學(xué)中做，做中學(xué)”，實(shí)踐操作、探索求知、鉆研探究，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效率，這是教學(xué)改革的一次進(jìn)步，是課堂教學(xué)過(guò)程研究的智慧結(jié)晶，創(chuàng)新與實(shí)踐相融合、迭代，并通過(guò)靈活運(yùn)用內(nèi)化為能力，為今后學(xué)生個(gè)體更好適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

“項(xiàng)目式教學(xué)”來(lái)源于學(xué)校和企業(yè)為了共同完成一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)而聯(lián)合組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮校企各自的優(yōu)勢(shì)、運(yùn)用已有知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。［1］通過(guò)構(gòu)建仿真場(chǎng)域，讓參與者身臨其境，把知識(shí)體系運(yùn)用到實(shí)踐操作中，通過(guò)實(shí)踐檢測(cè)所掌握的理論是否足夠，反而再鞏固完善理論知識(shí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目式教學(xué)作為培養(yǎng)技能技術(shù)型人才的教學(xué)方式，注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、專業(yè)性，根據(jù)實(shí)際需要提出問(wèn)題，通過(guò)深入實(shí)踐強(qiáng)化理論基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)自主性、操作性、實(shí)踐性、探究性一體化過(guò)程，結(jié)合自身特點(diǎn)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷鍛煉和提高自身的語(yǔ)言表達(dá)和小組協(xié)作的能力。在實(shí)踐中，可以通過(guò)輪流擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)，在實(shí)踐中充分發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)，更好、更全面地認(rèn)識(shí)自己。在團(tuán)隊(duì)交流和協(xié)作方面，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐可以結(jié)識(shí)到志同道合、同樣優(yōu)秀的伙伴，用榜樣的力量激勵(lì)自己，逐漸提高自己的認(rèn)知水平和能力樹(shù)立更加積極向上的人生態(tài)度，不斷把學(xué)校里的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不再停留在“紙上談兵”。這種方法在國(guó)內(nèi)外各工業(yè)企業(yè)廣為實(shí)用，在學(xué)校階段通過(guò)這種學(xué)習(xí)鍛煉為以后的工作打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素。［2］信息意識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的敏感度，能夠準(zhǔn)確判斷信息價(jià)值，具備根據(jù)解決問(wèn)題的需要去獲取信息并對(duì)信息進(jìn)行分析處理的能力，確保信息的準(zhǔn)確性、可靠性，充分發(fā)揮信息的價(jià)值；計(jì)算思維強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，合理運(yùn)用信息資源，去分析和解決實(shí)際問(wèn)題；數(shù)字化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠借助數(shù)字化資源和工具，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效利用各種學(xué)習(xí)資源，管理學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作共享與創(chuàng)新創(chuàng)造；信息社會(huì)責(zé)任則突出培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德規(guī)范等素質(zhì)，遵守信息相關(guān)法律，遵循信息道德倫理，關(guān)注信息安全問(wèn)題和信息革命帶來(lái)的影響，自覺(jué)維護(hù)信息社會(huì)秩序，努力維護(hù)自身、他人在信息活動(dòng)中的合法權(quán)益。四個(gè)信息技術(shù)核心素養(yǎng)相輔相成、相互促進(jìn)。高中信息技術(shù)學(xué)科具有實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要借助科學(xué)有效的教育理念和教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作，項(xiàng)目式教學(xué)是可以選用的教學(xué)方式之一。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，以項(xiàng)目為主線串聯(lián)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目式教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)涵蓋四方面的要素，每個(gè)要素都有豐富的內(nèi)涵。在項(xiàng)目式教學(xué)中，一個(gè)具體項(xiàng)目往往難以覆蓋全部的核心素養(yǎng)，無(wú)法一蹴而就，可以在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)性強(qiáng)化某個(gè)或幾個(gè)核心素養(yǎng)，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)。

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)的順利開(kāi)展，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是重中之重。在實(shí)際教學(xué)中，往往由于設(shè)計(jì)不合理而出現(xiàn)實(shí)際效果不理想的問(wèn)題。第一，忽視情境的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目?jī)?nèi)容僅僅關(guān)注具體的知識(shí)和技能，學(xué)生只需要完成幾個(gè)必要的操作步驟，項(xiàng)目教學(xué)的趣味性不足。比如在“我們身邊的數(shù)據(jù)”教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的概念進(jìn)行交流討論，思考身邊有哪些“數(shù)據(jù)”，等等。這些項(xiàng)目雖然涵蓋了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生僅僅是按部就班完成操作，失去了項(xiàng)目式教學(xué)的真意。第二，項(xiàng)目的綜合性不強(qiáng)，教師往往考慮到課時(shí)緊張，在項(xiàng)目式教學(xué)中融合的內(nèi)容不多，通常只考查幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如在“我們身邊的數(shù)據(jù)”教學(xué)中要求學(xué)生將搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，但缺乏認(rèn)識(shí)、理解和整理鞏固的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不利。第三，項(xiàng)目的開(kāi)放性不夠，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施往往都由教師來(lái)定，項(xiàng)目相關(guān)的素材由教師統(tǒng)一下發(fā)，向?qū)W生提出了詳細(xì)的要求，自然就只能產(chǎn)生千篇一律的結(jié)果，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段教師要狠下功夫，精心設(shè)計(jì)，用高質(zhì)量的項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出以下的改進(jìn)方法：第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提高項(xiàng)目式教學(xué)的趣味性。［3］項(xiàng)目要密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，盡量選取學(xué)生日常生活中熟悉的人、事、物，加強(qiáng)信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的信息技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景。例如，“我們身邊的數(shù)據(jù)”項(xiàng)目式教學(xué)中，可以選擇“新冠肺炎疫情”作為項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息。新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，高中生的學(xué)習(xí)生活也發(fā)生了很大的改變，每個(gè)學(xué)生都對(duì)疫情有切實(shí)的體會(huì)。采用這一項(xiàng)目主題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，為項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目情境要真實(shí)、具體，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或?qū)W生實(shí)際生活情況，確保學(xué)生能夠理解和體會(huì)，才能充分融入學(xué)習(xí)情境之中。第二，增強(qiáng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的綜合性，提高項(xiàng)目式教學(xué)的含金量。項(xiàng)目之所以是項(xiàng)目，就不能局限于簡(jiǎn)單的幾個(gè)操作步驟，而是要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)的能力，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如果項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)內(nèi)容僅僅是知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，其實(shí)際效果和普通的家庭作業(yè)無(wú)異，難以充分發(fā)揮項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要以信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)作為骨骼，向項(xiàng)目中添加更多的內(nèi)容和元素作為血肉，拓展項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵和外延。例如，在“我們身邊的數(shù)據(jù)”教學(xué)中，教師可以先展示搜集到的新冠疫情相關(guān)數(shù)據(jù)資料，讓學(xué)生思考這些數(shù)據(jù)代表了什么？這些數(shù)據(jù)是如何統(tǒng)計(jì)出來(lái)的？整理學(xué)生提出的合理想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從中我們可以得出什么樣的結(jié)論？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果？在這樣的項(xiàng)目式教學(xué)中，不僅創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，還引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)據(jù)代表的現(xiàn)實(shí)意義，數(shù)據(jù)背后的問(wèn)題，以及問(wèn)題的發(fā)生原因和解決方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)改善現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，有助于學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，發(fā)揮學(xué)生的作用，集思廣益。在項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師扮演引導(dǎo)者的身份。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，教師可以提出開(kāi)放性的項(xiàng)目條件，鼓勵(lì)學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，親自動(dòng)手去搜集素材信息，共同對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行完善和拓展。例如，在“我們身邊的數(shù)據(jù)”教學(xué)中，教師可以僅僅提出“新冠疫情”這一主題方向，讓學(xué)生自行選擇項(xiàng)目實(shí)施的內(nèi)容和方法，有的學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上下載最新的數(shù)據(jù)資料，有的學(xué)生去圖書(shū)館動(dòng)手查閱人類歷史上的疫情資料，還有的學(xué)生親自去調(diào)查采訪，了解人們對(duì)于新冠疫情的看法和認(rèn)識(shí)，搜集一手的數(shù)據(jù)信息，學(xué)生們八仙過(guò)海，各顯神通。在對(duì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和處理上，學(xué)生將搜集到的數(shù)據(jù)和素材制作出個(gè)性化的作品，比如制作中國(guó)和其他國(guó)家疫情發(fā)展趨勢(shì)的對(duì)比圖、不同年齡段人群感染、治愈、死亡數(shù)據(jù)圖等。采用這樣的項(xiàng)目式教學(xué)方式，可以最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，大大提高學(xué)生的參與度，深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的有序開(kāi)展

在項(xiàng)目式教學(xué)正式實(shí)施的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行思考，將項(xiàng)目分解為若干個(gè)具體的小問(wèn)題和小任務(wù)，逐步解決。在大型的復(fù)雜項(xiàng)目中，往往需要借助學(xué)生集體的智慧和力量，學(xué)生個(gè)體難以獨(dú)自應(yīng)對(duì)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在前面的項(xiàng)目案例中，如何選定搜集數(shù)據(jù)的方向，如何搜集和處理數(shù)據(jù)，需要學(xué)生集思廣益，共同參與?？梢越M織學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，經(jīng)過(guò)集體討論將項(xiàng)目目標(biāo)分解為多個(gè)小任務(wù)，小組成員各自負(fù)責(zé)一個(gè)或多個(gè)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)“數(shù)據(jù)”“信息”“知識(shí)”有初步了解，然而在具體的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，依然會(huì)碰到各種各樣的難題，需要學(xué)生認(rèn)真思考并予以解決。比如，學(xué)生需要考慮還有哪些和新冠疫情有關(guān)的數(shù)據(jù)，怎樣搜集數(shù)據(jù)，如何處理數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)處理結(jié)果有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義，等等。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師的關(guān)注和指導(dǎo)必不可少。尤其是復(fù)雜的大型項(xiàng)目，需要多個(gè)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，合作開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。［4］教師需要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格愛(ài)好等特征，引導(dǎo)學(xué)生合理分組，確保小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作。分組要考慮到小組成員的能力特長(zhǎng)，確保每個(gè)學(xué)生都能得到充分的鍛煉，在合作、分享中增強(qiáng)信息意識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。為了保障教學(xué)效率和質(zhì)量，教師需要在實(shí)施階段做好巡視工作。有些學(xué)生時(shí)間控制能力不強(qiáng)，做了大量的無(wú)用功，有些學(xué)生不善交流，喜歡閉門造車，還有學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)法從同學(xué)獲得幫助，需要教師的支持。因此，教師要加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，做好引導(dǎo)工作，保障項(xiàng)目的順利完成。比如幫助學(xué)生明確每個(gè)階段需要控制的時(shí)長(zhǎng)，督促學(xué)生遇到問(wèn)題要向同組成員或教師求助，提醒學(xué)生可能遇到的問(wèn)題和困難，在學(xué)生面臨困頓無(wú)法突破時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤思路后給予必要的提醒和指點(diǎn)，確保項(xiàng)目式教學(xué)有序、高效開(kāi)展。

（三）項(xiàng)目式教學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成項(xiàng)目后，教師需要為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，供學(xué)生將自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果向全體同學(xué)展示，講解項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程、結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)心得。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要秉持公正、客觀的原則，肯定學(xué)生的努力，針對(duì)錯(cuò)誤和不足給出建議，并從實(shí)用性、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在教師的點(diǎn)評(píng)中，幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，找出自身的不足和疏漏，優(yōu)化思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，不能局限于學(xué)習(xí)成果，要更加重視學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思路、合作情況等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。除了教師的點(diǎn)評(píng)外，還可以發(fā)揮學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和討論，幫助學(xué)生加深對(duì)自我的了解，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的所得內(nèi)化為自身的能力和素養(yǎng)。

總之，在高中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)中，可以圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以具體項(xiàng)目整合信息技術(shù)知識(shí)與技能，創(chuàng)新教學(xué)組織方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生的探索過(guò)程中鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。