（閩侯縣實驗幼兒園江濱分園，福建 閩侯 350100）

幼兒是獨立的、完整的，幼兒的生活能力培養(yǎng)需要幼兒園、家庭以及社區(qū)的緊密配合和積極互動［1］。幼兒的生活與社區(qū)之間有著密切的關(guān)聯(lián)，幼兒園所處社區(qū)的一些地理位置、自然資源、配套設(shè)施、經(jīng)濟(jì)文化等元素以及社區(qū)中人、事、物等資源，正是幼兒現(xiàn)實發(fā)展的需要。挖掘社區(qū)資源開展幼兒園生活化課程活動，能讓幼兒享有開放溫馨的教育環(huán)境，感受自主學(xué)習(xí)的快樂氛圍，積累豐富適用的生活經(jīng)驗，樹立健康向上的心理導(dǎo)向，是課程生活化開展的有效支持，是教育回歸生活的保證。

一、挖掘社區(qū)自然資源拓展生活化主題課程，萌發(fā)幼兒情感表達(dá)

主題活動是幼兒園課程開展的普遍形式，具有開放性綜合性的特點，關(guān)注幼兒的體驗與發(fā)展。通過挖掘社區(qū)自然資源來實現(xiàn)主題活動的拓展，能萌發(fā)幼兒的好奇心，在郊游、探究、參觀、實踐中感受與體驗，抒發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛自熱、愛生活的情感。幼兒喜歡親近自然，對社區(qū)周邊的公園、草地、自然景觀都有濃厚的探索欲望，社區(qū)周邊風(fēng)景如畫的濕地公園、生機(jī)盎然的生態(tài)公園、綠樹成蔭的江濱大道都是開展主題化課程的依托，教師可借此豐富的自然資源，組織幼兒討論確定開展“家鄉(xiāng)的秋天”主題活動，活動前引導(dǎo)幼兒對出行的地點、路線進(jìn)行選擇和制定，交流出行活動應(yīng)該注意的內(nèi)容及需要成人幫助的事項，在愉快的郊游中引導(dǎo)幼兒對家鄉(xiāng)的樹木、草地進(jìn)行觀察，開展尋找秋天的落葉，比較樹葉的不同，測量樹干的粗細(xì)等活動，在探究互動中感受家鄉(xiāng)的美景，表達(dá)對秋天、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。又如借助社區(qū)周邊的博物館資源開展“我是社區(qū)小主人”的主題活動，在前期經(jīng)驗的支持下，與幼兒一同走進(jìn)博物館，以導(dǎo)游講解、實踐感受、分享民俗特色等形式參觀博物館，讓幼兒了解家鄉(xiāng)的文化風(fēng)俗，傳承特色等，在活動結(jié)束后鼓勵孩子暢所欲言，表達(dá)所感所受，萌發(fā)幼兒“我是家鄉(xiāng)小主人”的自豪感。挖掘社區(qū)自然資源拓展主題課程活動，能將領(lǐng)域內(nèi)容有效整合滲透，課程形式呈現(xiàn)豐富多樣，能讓幼兒在與自然環(huán)境中的互動中實現(xiàn)活動價值，獲得真實的情感體驗，從而用多種方式表達(dá)、表現(xiàn)。

二、挖掘社區(qū)設(shè)施資源支持生活化游戲課程，豐富幼兒知識經(jīng)驗

游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲課程需要教師為幼兒提供豐富的場景與材料支持。幼兒的生活與周邊社區(qū)是緊密相連的，社區(qū)周邊有酒店、超市、市場、美發(fā)店等較多的社區(qū)配套資源，是幼兒了解社會，體驗社區(qū)生活的載體。教師在熟悉周邊設(shè)施后挖掘資源，生成幼兒感興趣的各種游戲活動，豐富幼兒的知識經(jīng)驗，提升幼兒的社會活動表現(xiàn)力。比如，借助社區(qū)國惠大酒店的設(shè)施資源，教師引發(fā)幼兒生成“國惠酒樓”的角色扮演游戲，通過參觀、分享等多形式的支持，讓幼兒熟悉酒店工作人員的工作內(nèi)容，了解客人入住酒店的程序，知道餐廳服務(wù)員與客人的互動交流方式。在前期經(jīng)驗支持下，孩子們在游戲中分別扮演不同的角色身份，在模仿中相互學(xué)習(xí)，積累生活經(jīng)驗，獲得相關(guān)的知識［3］。此外，教師在挖掘社區(qū)建筑資源上引導(dǎo)大班的孩子在“我生活的社區(qū)”活動中，生成了主題建構(gòu)游戲——社區(qū)小鎮(zhèn)，通過利用多種建構(gòu)材料及輔助材料，抓住社區(qū)的建筑風(fēng)格與明顯標(biāo)志，從社區(qū)高層建筑、社區(qū)游樂場、社區(qū)的小花園等，由淺入深地展現(xiàn)小區(qū)建筑，促進(jìn)幼兒的建構(gòu)知識技能提升，能關(guān)注作品的有效組合與牢固性，與同伴形成良好的合作和互動，體驗成功建構(gòu)的喜悅。挖掘社區(qū)資源開展的生活化游戲活動能讓幼兒在現(xiàn)實生活中自然游戲、快樂游戲，獲得最基本的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、挖掘社區(qū)家長資源助力生活化運動課程，提高幼兒運動能力

運動課程包含晨間戶外運動、體育戶外活動、自由運動區(qū)域等內(nèi)容，是健康領(lǐng)域中對于幼兒身體運動技能協(xié)調(diào)發(fā)展的課程模式。社區(qū)中的家長資源豐富，家長職業(yè)種類多，在各自的領(lǐng)域都有的造詣［2］。結(jié)合園本運動課程的需要成立家長資源庫，助力幼兒的戶外運動課程建設(shè)，讓幼兒接觸不一樣的教育感知，體驗不同的運動氛圍。幼兒園寬敞的操場，好玩的器械都能讓學(xué)生有參與運動的激情，為了更有效助力幼兒運動技能和運動品質(zhì)的發(fā)展，充分利用家長資源，共同收集與制作運動小器械，豐富幼兒戶外運動內(nèi)容，比如中班有趣的木拖鞋，家長義工們用錘子將牛皮筋固定，還在木拖鞋上設(shè)計圖案，細(xì)心檢查木拖鞋的牢固性和安全性，自己不斷嘗試后才投放到活運功區(qū)。尋找家長中有體育教練的職業(yè)資源，開展義工進(jìn)課堂的活動，如在大班體育活動——好玩的紙箱，授課爸爸在活動開展前與教師進(jìn)行深入的溝通，明確了本次活動的內(nèi)容、開展的形式和活動的目標(biāo)。其在組織活動時發(fā)揮職業(yè)特點，關(guān)注幼兒的動作練習(xí)，調(diào)整運動的難度與時間，并延伸開展開心對壘賽等有趣的運動，幼兒參與運動的情緒高漲，由衷地稱贊“老師好棒啊”。此外，幼兒園還可邀請家長們參與論壇，討論適合幼兒運動的課程內(nèi)容，收集家長們的助教經(jīng)驗文章，形成園所具有特色的生活化運動課程，讓幼兒在健康有趣的體育活動中開闊視野，提升運動技能。

四、挖掘社區(qū)文化資源開展生活化學(xué)習(xí)課程，提升幼兒操作技能

現(xiàn)實生活是幼兒的具體生活方式，幼兒的操作技能是在生活化的學(xué)習(xí)中不斷嘗試、調(diào)整、再試中積累獲得的。社區(qū)周邊有民俗園、生態(tài)園、博物館、民俗文化一條街等，蘊(yùn)含著豐富的民俗文化教育資源。借助民俗生產(chǎn)園——茉莉茶坊的文化資源背景，大班幼兒開展“沁香花坊”學(xué)習(xí)活動，教師與學(xué)生一起上網(wǎng)查詢關(guān)于茉莉花的故事，了解茉莉花的制作流程，然后動手參與采茶、晾青、炒茶、撿茶、包茶、泡茶等操作，學(xué)生在活動中積極動手，不斷地嘗試，積累成功的辦法，獲得了相關(guān)的茶經(jīng)驗，感受了家鄉(xiāng)的茶文化。

五、挖掘社區(qū)活動資源融入生活化親子課程，促進(jìn)幼兒多元成長

親子陪伴是幼兒健康成長的重要保證，親子課程作為幼兒園課程的一部分，對良好的親子關(guān)系、穩(wěn)定的心理情緒、正確的品質(zhì)形成都有重要的意義。周邊社區(qū)經(jīng)常會開展豐富多彩的社區(qū)生活活動，比如民俗種植園的豐收采摘活動。博物館的春季踏青活動，周邊小區(qū)的元宵慶典活動，教師可以借助這些資源，開展幼兒園親子課程活動，建構(gòu)良好的親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒多方面獲得與成長。例如，在重陽節(jié)到來之際，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，送上親手制作的重陽糕，陪爺爺奶奶說悄悄話，為爺爺奶奶拍張照片，并在心愿墻上貼上照片與感恩祝福語，這個親子課程活動讓孩子們學(xué)會了感恩和孝敬。

總之，社區(qū)資源豐富而多樣，社區(qū)作為幼兒接觸實際生活的大課堂，對幼兒的成長有著重要的現(xiàn)實意義。通過挖掘社區(qū)資源開展幼兒園生活化課程，不僅能夠豐富課程實施的內(nèi)容、方法、形式和手段，而且可以拓展教育的空間，滿足幼兒的成長需求，獲得良好的生活習(xí)慣，積累豐富的的生活經(jīng)驗，增強(qiáng)與社會的互動能力，提高適應(yīng)社會生活的能力。