肖雪玲

【摘要】“德育”作為五育之首，它在各學(xué)段的教學(xué)體系中皆占據(jù)著十分重要的位置。道德與法治這一學(xué)科教育的根本目的旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的品德品質(zhì)、塑造學(xué)生優(yōu)秀的思想品德。兩者的最終目的不謀而合。但在現(xiàn)階段部分初中道德與法治的課堂上，少數(shù)教師由于自身教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，工作重心大多放在理論知識(shí)的講解上，忽略了德育教育的重要性，久而久之，則不利于初中生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。本文，將從農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究德育教育在初中道德與法治課堂上滲透的有效策略，以供相關(guān)人士參考取用。

【關(guān)鍵詞】初中生;德育滲透;農(nóng)村初中道德與法治;教師

初中作為九年義務(wù)教育的最后沖刺時(shí)段，在此時(shí)，初中生們的頭腦智力、思維意識(shí)發(fā)育速度加快，對(duì)于各種文化學(xué)識(shí)、知識(shí)素養(yǎng)的需求也在不斷增長(zhǎng)。教師于此時(shí)段滲透德育內(nèi)涵，不僅有助于幫助初中生理解道德與法治知識(shí)，還有助于加速初中生自身道德修養(yǎng)的成長(zhǎng)。為了切實(shí)達(dá)成這一教育目的，教師則可以通過深挖教學(xué)材料、引用生活案例以及立足拓展實(shí)踐等方式開展授課，以更為優(yōu)質(zhì)的講解、更具趣味的引導(dǎo)來煥發(fā)初中生的學(xué)習(xí)活力，助力初中生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、深挖教學(xué)資料，闡釋德育內(nèi)涵

教材課本是初中道德與法治教師授課時(shí)最為依賴的教學(xué)載體，也是初中生獲取道德與法治知識(shí)的首要途徑。正因此，教師在滲透德育內(nèi)涵時(shí)，可以從教材本身出發(fā)。深挖教學(xué)資料主要是指教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)素材進(jìn)行深度剖析，講解表層內(nèi)容的同時(shí)，深入挖掘其中的德育知識(shí)，以此來幫助學(xué)生感悟德育內(nèi)涵。

例如，教師在教學(xué)“在集體中成長(zhǎng)”這一單元的課程時(shí)，可以對(duì)教學(xué)素材展開深入挖掘。本單元的全部課程皆圍繞于“集體”、“團(tuán)結(jié)”、“和諧”這些元素，旨在塑造農(nóng)村初中生的集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。因此，在授課時(shí)，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)分為兩個(gè)階段，其一為理論分析，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)對(duì)教材安排的內(nèi)容進(jìn)行全面解讀，教導(dǎo)學(xué)生最基本的理論知識(shí);其二則為德育闡釋，該環(huán)節(jié)教師則需要深挖其中的德育內(nèi)涵，幫助初中生參悟德育知識(shí)。在此一環(huán)節(jié)中，教師還可以將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，讓其圍繞“集體”、“團(tuán)結(jié)”等詞匯展開組內(nèi)探究，感悟德育內(nèi)涵。教師選用深挖教材的方式滲透德育，不僅能夠降低知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，還可以切實(shí)提升學(xué)生對(duì)當(dāng)前道德與法治知識(shí)、德育知識(shí)的理解，進(jìn)而助力初中生自身品質(zhì)、修養(yǎng)的成長(zhǎng)。

二、引用生活案例，分析德育表現(xiàn)

無論是道德與法治還是德育，二者皆與生活存在著密切的聯(lián)系，因此，教師在授課時(shí)，可以立足生活視角，借助生活元素來輔助講解。引用生活案例顧名思義，即，教師將生活中客觀發(fā)生的現(xiàn)象、事例作為案例帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生以案例分析、案例剖析的形式，進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，并在此一過程當(dāng)中，了解德育在生活中的表現(xiàn)形式。

例如，教師在教學(xué)“社會(huì)生活講道德”這一課程時(shí)，可以引入生活中的常見案例。假定案例為“兩名青年在路上發(fā)生碰撞，彼此都不讓步，結(jié)果大打出手?！薄巴瑢W(xué)們，如果我們是案例中的某位青年，我們應(yīng)當(dāng)如何處理呢？”教師圍繞案例提出問題。初中生A思考后表示：“老師，我會(huì)選擇禮讓，因?yàn)閮扇税l(fā)生碰撞，彼此都有關(guān)系，我主動(dòng)退讓不僅能夠避免爭(zhēng)執(zhí)，還能夠體現(xiàn)自己的道德修養(yǎng)?！背踔猩鶥則表示：“老師，我也是這么想的，如果是我的話，我也會(huì)先道歉，這樣就不會(huì)在發(fā)生沖突了?！苯處熯x用案例分析的方式講解德育在生活中的表現(xiàn)，深化學(xué)生對(duì)德育理解的同時(shí)，還可以進(jìn)一步加快初中生自身優(yōu)秀道德思想的塑造。

三、立足拓展實(shí)踐，塑造德育素質(zhì)

教育教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)初中生知識(shí)應(yīng)用的技能，讓初中生學(xué)習(xí)的知識(shí)、具備的素養(yǎng)能夠有的放矢。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以立足拓展實(shí)踐的角度開展授課。這一教學(xué)手段主要是指教師根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，利用教學(xué)之余的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓其親身參與到社會(huì)生活當(dāng)中，以實(shí)地演練、實(shí)際操作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來塑造初中生的德育素質(zhì)，并發(fā)展初中生的德育知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，教師完成“積極奉獻(xiàn)社會(huì)”這一課程后，可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，帶領(lǐng)初中生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)。在此活動(dòng)中，教師可以從“道德”與“法治”兩個(gè)角度出發(fā)?！暗赖隆苯嵌?，可以安排初中生前往孤兒院、敬老院等社會(huì)公益性場(chǎng)所為社會(huì)弱勢(shì)群體送去關(guān)懷與溫暖;“法治”角度，可以安排初中生在校園內(nèi)外開展法治宣講活動(dòng)，或前往交通站、警務(wù)亭，幫助警察同志做一些力所能及的事情。進(jìn)而，在社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步樹立學(xué)生良好的道德素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生德育應(yīng)用的技能。

總而言之，在農(nóng)村初中道德與法治學(xué)科中滲透德育內(nèi)涵，既是教師必須要落實(shí)的重要教育任務(wù)之一，也是教育領(lǐng)域現(xiàn)代化發(fā)展所提出的教育要求。教師根據(jù)教學(xué)需求靈活選擇不同的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解道德與法治知識(shí)的同時(shí)，還可以切實(shí)塑造初中生正確的道德意識(shí)，進(jìn)而助力初中生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展。

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