黃瑋玲

【摘要】合作是創(chuàng)新思維方式的重要途徑，為了改變“灌輸式”授課方式，教師需要在素質(zhì)教育理念的幫助下，積極尋找更加尊重小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與貼合思維方式的新型授課形式，才能真正凸顯數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵性、實(shí)用性以及層次性，保證教育工作的有序進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)策略

引言

合作學(xué)習(xí)模式是一種響應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革號召的學(xué)習(xí)模式，它在很大程度上能解決當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生可以獲得在課堂中討論、交流的機(jī)會。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，并將其優(yōu)點(diǎn)充分展現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，以此推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的進(jìn)步。

一、當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

雖然素質(zhì)教育和新課改已經(jīng)得到了一定的普及，但是部分?jǐn)?shù)學(xué)老師受到傳統(tǒng)教育的影響，并沒有相應(yīng)新課改的號召，在教學(xué)期間依舊重視學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中老師會以自我為中心，學(xué)生圍繞著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且老師往往使用灌輸式的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生，這樣的教學(xué)方法無法提升學(xué)生的主動性，也讓學(xué)生無法激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，而且灌輸式的教學(xué)會讓學(xué)生始終處于被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法提升學(xué)生的主動性和積極性，長此以往就會讓學(xué)生對單一刻板的數(shù)學(xué)課堂失去興趣，甚至還會產(chǎn)生抵觸的情愫，從而降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的方法

（一）合理分配任務(wù)，鍛煉合作意識

合作課堂的教學(xué)難點(diǎn)，在于教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，很多學(xué)生并沒有尋找到自身明確的學(xué)習(xí)定位，與小組成員進(jìn)行討論時(shí)總是人云亦云，既沒有獨(dú)特的思考角度，也在完成不符合自身學(xué)習(xí)需要的課堂任務(wù)中，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率。這就要求教師使用小組合作模式講解數(shù)學(xué)知識時(shí)，應(yīng)重視對教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)，使每個小組的成員都能夠積極根據(jù)知識接受能力完成相應(yīng)的任務(wù)，在相互合作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，以更好地體現(xiàn)合作教學(xué)的價(jià)值。比如，教師講解“圓柱與圓錐”時(shí)，本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生在空間意識的幫助下，能夠?qū)A柱和圓錐的體積、表面積以及側(cè)面積進(jìn)行計(jì)算。由于不同學(xué)生的知識接受能力有所差異，所以教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要有層次性，使每名小組成員都能夠根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，選擇探究體積、計(jì)算表面積以及尋找圓柱與圓錐體積關(guān)系的任務(wù)，并在集思廣益中實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)活動的參與，學(xué)生既有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，又在同伴的幫助下積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主意識，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生小組交流

在新課程改革的號召下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識到學(xué)生是課堂的參與者和實(shí)踐者。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更需要重視學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生留有充分的課堂討論時(shí)間，使學(xué)生可以在討論過程中碰撞出思維的火花。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的面積”時(shí)，將該部分內(nèi)容分成兩節(jié)課向?qū)W生講授，基于前面一堂課的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生在第二堂課中展開小組合作學(xué)習(xí)。在小組進(jìn)行課堂討論之前，教師可以向每個小組發(fā)放提前準(zhǔn)備好的拼接圖形。其中一個小組拿到了正三角形和正方形的拼接圖形。經(jīng)過一番討論之后，小組內(nèi)每個學(xué)生都模仿畫出了拼接圖形。然后進(jìn)行折疊，將原先的拼接圖形拆分成了一個三角形和一個正方形?；谶@一番操作，小組學(xué)生可以得出結(jié)論：拼接圖形的面積等于正方形和三角形面積的總和。但是另外一個小組的學(xué)生卻提出了疑問，因?yàn)樗麄兪种械膱D形是一個正方環(huán)形，所以無法分解手中的拼接圖形，最后得出的結(jié)論是大正方形面積減去小正方形的面積便是這個正方環(huán)形的面積。在這樣的合作學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生便可以通過自主學(xué)習(xí)獲得圖形面積的計(jì)算方法。

（三）注重合作探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂中權(quán)威的存在，學(xué)生在教師的口頭傳授下才能獲取知識。從相關(guān)的研究中可以了解到，在這種教學(xué)方式下學(xué)生并不能獲取太多的知識量，而且這也會導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉。對此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用合作探究的學(xué)習(xí)方式。例如，在面對這一問題：6個人如何分12個蘋果？剛好每個小組有6個學(xué)生，那么通過合作探究，學(xué)生便可以知道如何分配這12個蘋果，每個人可以分到2個蘋果。在這一過程中，學(xué)生可以輕松掌握平均分的概念。在合作探究的過程中，雖然各小組可能存在不一樣的答案，但教師只需要引導(dǎo)學(xué)生思考為何自己會得出這個答案，便可以讓學(xué)生在不斷思考和探究中獲得進(jìn)步，并促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和思維能力。

結(jié)束語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一劑良藥，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂上存在的缺陷。不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，還可以讓他們在合作探究中提升自身的合作學(xué)習(xí)能力和探究能力。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)展開對小組合作學(xué)習(xí)模式的完善和創(chuàng)新，使其價(jià)值能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中充分展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

[1]何珊.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（上旬），2020（4）：18.