姚鮮霞

【摘要】基于現(xiàn)實(shí)角度，初中數(shù)學(xué)課堂上的有效提問(wèn)，要求教師圍繞具體課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見(jiàn)，制定有效的提問(wèn)策略對(duì)提高課堂教學(xué)成效的意義不容小覷。因此，教師需正視初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)存的問(wèn)題，研究有效提問(wèn)的意義，從而制定針對(duì)性教學(xué)策略，確保提出有效問(wèn)題，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);提問(wèn);策略

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體地位

在課程內(nèi)容開(kāi)展的整個(gè)過(guò)程中，假若教師忽視了學(xué)生的主體地位，并未意識(shí)到獨(dú)立思考的必要性，那么進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)便會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)思維固化的問(wèn)題。在思考范圍受限的情況下，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答通常都是死板、單一的，并無(wú)視更多的可能性，更嚴(yán)重時(shí)會(huì)喪失思維發(fā)散能力，單純是為了答案而尋找答案。經(jīng)過(guò)日積月累后，思維“馴化”的學(xué)生，將只能沿著教師的思路來(lái)處理問(wèn)題，逐漸失去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的能力[1]。教師應(yīng)給予學(xué)生更多理解，善于換位思考。當(dāng)代學(xué)生對(duì)世界的感知不再像以前那樣和成人有著天差地別，在信息時(shí)代背景下都有成為他人師長(zhǎng)的可能性，所以教師也應(yīng)以更開(kāi)放的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)。假如教師一直持有陳舊思想，是很難汲取到先進(jìn)教育理念精華的。教師不重視自我更新，永遠(yuǎn)也無(wú)法掙脫應(yīng)試教育的束縛，更遑論寓教于學(xué)、因材施教的落實(shí)，帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)將會(huì)是極差的，教育方式難以從根本上得到革新創(chuàng)造，教育質(zhì)量將會(huì)持續(xù)下滑。

（二）提問(wèn)缺乏全面性

在課堂教學(xué)中，有些教師出于得到學(xué)生積極迎合的目的，進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)更傾向于找學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，甚至有教師會(huì)找固定的幾名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答。這種提問(wèn)方式不但不科學(xué)，也違背了教育全面性的原則，設(shè)計(jì)的問(wèn)題只能針對(duì)少數(shù)學(xué)生，剩下的學(xué)生不得已淪為“局外人”。在這種提問(wèn)模式下，學(xué)生本以為可以好好地表現(xiàn)自己，然而卻被“特殊學(xué)生”取代，心情一落千丈，像被霜打的茄子一樣，課堂上心不在焉，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力。另外，教師提問(wèn)后并不能給予學(xué)生充分的思考和作答時(shí)間，一旦學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)卡殼，或是不符合教師的預(yù)期，便立馬讓其他學(xué)生來(lái)作答，轉(zhuǎn)問(wèn)無(wú)果時(shí)，教師就開(kāi)始自問(wèn)自答，并不會(huì)給予學(xué)生更多的思考時(shí)間。這樣的課堂氛圍是沉悶壓抑的，根本無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，更遑論求知欲的激發(fā)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生思考

首先，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體權(quán)益，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，也需全面結(jié)合眼下學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，不斷重視提問(wèn)式教學(xué)法的應(yīng)用，利用課余時(shí)間不斷摸索提問(wèn)式教學(xué)法的應(yīng)用要素，進(jìn)而確保執(zhí)教水平能與提問(wèn)式教學(xué)法的應(yīng)用需求相匹配。其次，在課堂教學(xué)中，還需使學(xué)生主體地位得到充分凸顯，善于研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，并在與學(xué)生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上掌握這些關(guān)鍵信息，不斷提高師生互動(dòng)效率。需要教師注意的是，日常教學(xué)中要以和藹可親的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到教師的熱情，進(jìn)而勇敢傳遞其學(xué)習(xí)需求[3]。最后，初中數(shù)學(xué)教師要清晰認(rèn)識(shí)到，新課改背景下的首要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以及促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展，提問(wèn)式教學(xué)法的應(yīng)用正有利于這一目標(biāo)的達(dá)成。

（二）精心準(zhǔn)備問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思維

1. 提問(wèn)類型要全面。

在布盧姆理論的指導(dǎo)下，通常可根據(jù)不同的認(rèn)知水平把問(wèn)題歸成六大類，即評(píng)價(jià)、理解、提示、重復(fù)、識(shí)記以及管理。從本質(zhì)上講，各類認(rèn)知水平的問(wèn)題都有其作用，并且沒(méi)有優(yōu)劣之分。基于此，教師的課堂提問(wèn)還需有效結(jié)合各類問(wèn)題。然而，在實(shí)踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師頻繁使用的依舊只有低水平的問(wèn)題，所以需要重視提高使用高水平問(wèn)題的頻率。高認(rèn)知水平的問(wèn)題更加要求學(xué)生對(duì)其展開(kāi)深入探索、細(xì)致鉆研以及綜合研究新知識(shí)與舊知識(shí)，如此才能得到實(shí)現(xiàn)。所以，這類問(wèn)題更有利于學(xué)生思維的鍛煉，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。多數(shù)情況下，這一類問(wèn)題還具備極強(qiáng)的綜合性，學(xué)生進(jìn)行解答時(shí)常常會(huì)思緒混亂，這時(shí)就需要教師對(duì)其實(shí)施分解，將大問(wèn)題分解成學(xué)生更容易回答上的若干個(gè)小問(wèn)題。

2. 具備條理性的問(wèn)題。

高效的課堂教學(xué)必須具備清晰的條理性，尤其是在處理某些特定問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際問(wèn)題場(chǎng)景和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備在課堂教學(xué)中選擇不同的順序。此時(shí)，盡管各問(wèn)題的認(rèn)知層次非常重要，但更重要的還是知識(shí)間的邏輯順序。在設(shè)計(jì)好適當(dāng)?shù)膯?wèn)題后，抓住最佳時(shí)機(jī)將其拋給學(xué)生是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題時(shí)，教師常常會(huì)遇到提出問(wèn)題后得不到學(xué)生響應(yīng)的尷尬情況。這些情況大多數(shù)是由于教師在提問(wèn)時(shí)未能抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而導(dǎo)致的。

（三）延長(zhǎng)候答時(shí)間，優(yōu)化學(xué)生思路

相關(guān)的社會(huì)心理學(xué)研究表明，刺激物體的信息觸及人類的視覺(jué)器官，從而形成瞬時(shí)記憶的存儲(chǔ)時(shí)間為0.25-0.2秒，而短期記憶到長(zhǎng)期記憶需要花費(fèi)的時(shí)間則更長(zhǎng)一些。不管是心理學(xué)研究表明，抑或是“即問(wèn)即答”得到的效果，教師都需要在提問(wèn)時(shí)給予學(xué)生充分的思考和回答的時(shí)間。不同的提問(wèn)對(duì)象，就需要給予其不同的候答時(shí)間，優(yōu)等生的候答時(shí)間稍短，中等生的候答時(shí)間稍長(zhǎng)，后進(jìn)生的候答時(shí)間更長(zhǎng)。要使課堂提問(wèn)具備一定梯度性，不能單純用優(yōu)等生的候答時(shí)間為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這將導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不能真正理解教師提出的問(wèn)題，只能被動(dòng)配合教師回答問(wèn)題，卻搞不懂為什么要這樣回答。想要使學(xué)生充分發(fā)揮自身想象與思維，教師非常有必要給予學(xué)生充足的作答時(shí)間與空間，以便學(xué)生能夠真正地參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮有效提問(wèn)的價(jià)值。從瞬時(shí)記憶到短期記憶再到長(zhǎng)期記憶是一個(gè)時(shí)間過(guò)程，學(xué)生需要時(shí)間來(lái)理解，消化和吸收所提出的問(wèn)題。課堂上適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，是有效增強(qiáng)課堂提問(wèn)效果的最優(yōu)途徑。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂上的有效提問(wèn)，要立足于循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，以有效的提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)，踴躍回答教師問(wèn)題，理清學(xué)習(xí)思路，真正愛(ài)上數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬偉娟.提問(wèn)點(diǎn)睛、激活數(shù)學(xué)課堂---芻議初中數(shù)學(xué)提問(wèn)的有效嘗試[J].才智，2020（10）：190.

[2] 賈宏宇，鐘立楠.初中課堂有效提問(wèn)的策略研究---以初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)為案例[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）：111.

[3] 蔡燕萍.淺談初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-07-26 （019）.