江海鶯

【摘要】繪本是被中外教育者公認(rèn)的最合適學(xué)前兒童閱讀與學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，符合幼兒年齡特征與認(rèn)知需求。繪本以鮮明的圖文特點(diǎn)，優(yōu)選的文本內(nèi)容激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀素養(yǎng)，對幼兒思維、語言、情感等表達(dá)能力具備積極的促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育大背景下，繪本閱讀教學(xué)被廣泛應(yīng)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)之中，但是由于繪本閱讀引入我國時(shí)間較晚，在理論實(shí)踐方面尚未完全成熟，導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在諸多困惑，這在一定程度上阻礙了繪本教育價(jià)值的充分發(fā)揮?，F(xiàn)就幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中的問題和策略展開探究，以期提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;教育價(jià)值;幼兒園

隨著國家素質(zhì)教育理念的深入發(fā)展，社會(huì)對幼兒的培育與發(fā)展愈發(fā)重視，這使得眾多幼兒園以及幼兒教育工作者積極融入教育改革潮流，并為之探索更為高效的教育模式，而繪本閱讀教學(xué)正是基于此背景衍生而出的一種較為完善的幼兒教育方式。繪本是基于精美的圖畫和言簡意賅的文字構(gòu)成，其圖文高度融合的特點(diǎn)符合當(dāng)下幼兒情感認(rèn)知習(xí)慣，能夠激發(fā)幼兒閱讀熱情和閱讀興趣，在幼兒多元化發(fā)展方面具有重要的育人價(jià)值。如何基于繪本閱讀，設(shè)計(jì)更為理想和高效的教育活動(dòng)，成為了當(dāng)下眾多幼教工作者重點(diǎn)研究的課題。

一、幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)實(shí)施現(xiàn)狀分析

雖然繪本閱讀教學(xué)是當(dāng)下幼兒園主要的圖文教育模式，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在依托繪本設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)仍然存在著一些問題，導(dǎo)致繪本閱讀教育價(jià)值的流失，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，概念混淆。繪本具有多元化的應(yīng)用價(jià)值，但是教師在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)容易步入片面誤區(qū)，將之于其它的早期閱讀材料相混淆，更多的關(guān)注繪本閱讀教學(xué)對幼兒語言發(fā)展的影響，而忽略了繪本其它的應(yīng)用價(jià)值，這不利于繪本資源的充分利用以及幼兒能力的全面發(fā)展。第二，主體缺失。新課改強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念，這也意味著教育活動(dòng)要凸顯幼兒主體地位，以幼兒主觀能動(dòng)性作為教育活動(dòng)進(jìn)展的支撐。而現(xiàn)如今，部分幼兒教師在活動(dòng)開展中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，繪本選擇、閱讀方式、閱讀互動(dòng)等環(huán)節(jié)基本都是基于自身意識(shí)構(gòu)建，幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中的參與度過低，主觀意識(shí)未能充分體現(xiàn)，這不利于幼兒個(gè)性化發(fā)展的需求。第三，形式單一。部分教師將繪本閱讀教學(xué)當(dāng)作看圖講故事，認(rèn)為只要引導(dǎo)幼兒將繪本內(nèi)容看完，讓其了解故事內(nèi)容即可，并未充分挖掘繪本閱讀的教育價(jià)值。因此，在繪本閱讀的組織形式上構(gòu)思簡單、策略單一、模式枯燥，久而久之幼兒失去繪本閱讀興趣，不利于培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。

二、幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)實(shí)施策略探究

1、基于教育目標(biāo)，構(gòu)建多元閱讀活動(dòng)

在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師首先要確立教育主題，然后圍繞主題制定相應(yīng)教育目標(biāo)，最后針對教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教育環(huán)節(jié)，從而將繪本的教學(xué)價(jià)值、育人功能充分體現(xiàn)出來，形成完善的教育閉環(huán)。以《我的爸爸叫焦尼》繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，首先，確立閱讀主題，該繪本講述的一個(gè)單親爸爸從遠(yuǎn)方回來和兒子的一次親情繪面，所以閱讀主題可以圍繞“親情”擬定。然后是教育目標(biāo)的設(shè)立，目標(biāo)設(shè)立要綜觀多個(gè)維度，充分挖掘繪本的育人價(jià)值，比如，基層目標(biāo)，根據(jù)圖文引導(dǎo)，完整閱讀繪本內(nèi)容，概述故事情節(jié)。中層目標(biāo)，反復(fù)閱讀繪本，總結(jié)其中心思想，繪本內(nèi)容描述的是父親帶兒子吃各種美食的情境，幼兒對其理解可能會(huì)略顯表象，感受不到當(dāng)中的溫馨畫面和父愛的細(xì)膩，教師要多加引導(dǎo)，幫助幼兒建立清晰的情感認(rèn)知。最后是頂層目標(biāo)，關(guān)于幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在閱讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒領(lǐng)會(huì)繪本的表現(xiàn)手法，圖畫技巧，并且以此為基礎(chǔ)創(chuàng)作自己的“小繪本”，實(shí)現(xiàn)知行合一的教育意義，培養(yǎng)幼兒閱讀能力和思維能力。

2、基于幼兒興趣，構(gòu)建自主閱讀活動(dòng)

興趣是最好的老師，教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，首要立足點(diǎn)便是幼兒的閱讀興趣，基于幼兒低齡特征，其思維發(fā)展成直觀體現(xiàn)，其行為模式受興趣引導(dǎo)。因此，教師要將興趣閱讀作為活動(dòng)開展的支撐，以興趣為引構(gòu)建符合幼兒認(rèn)知的自主閱讀活動(dòng)，彰顯其教育主體地位。例如，構(gòu)建一場以“我的小世界”為主題的自主閱讀活動(dòng)。首先教師應(yīng)詢求幼兒的閱讀意見，比如：“你想構(gòu)建一個(gè)什么樣的小世界呢？”、“你想在自己的小世界中擔(dān)任什么角色？”等等，教師根據(jù)幼兒興趣推薦相關(guān)的繪本材料，并充分尊重幼兒意見進(jìn)行挑選和調(diào)換，爭取讓每個(gè)幼兒都能夠閱讀自己感興趣的繪本材料。然后教師充當(dāng)指導(dǎo)員的角色，對幼兒在閱讀中不理解的地方及時(shí)答疑解惑，促使閱讀活動(dòng)的圓滿完成，豐富幼兒的閱讀情感體驗(yàn)。最后，讓幼兒基于閱讀內(nèi)容闡述自己小世界的構(gòu)建思路和方法，如有的幼兒閱讀的是《我的秘密花園》這本繪本，他闡述的理想是擁有一個(gè)自己的美麗花園，每天都可陪伴著美麗的花朵成長。針對幼兒構(gòu)建理念要給予充足鼓勵(lì)和表揚(yáng)，促進(jìn)其閱讀情感的升華。

3、基于繪本內(nèi)容，構(gòu)建趣味閱讀活動(dòng)

繪本內(nèi)容呈多元化特征，故事情節(jié)是其發(fā)展主線，圖文形式是其呈現(xiàn)載體，然而只依托文本內(nèi)容而構(gòu)建的閱讀活動(dòng)無疑是單調(diào)無趣的，不利于幼兒閱讀興趣的提升。在此基礎(chǔ)上，教師要為繪本閱讀創(chuàng)設(shè)更多的情境，為僵硬的文本內(nèi)容賦予生動(dòng)的動(dòng)態(tài)背景，刺激幼兒感官，激發(fā)其思維拓展。以《小紅帽》繪本閱讀為例，為了加強(qiáng)幼兒對繪本內(nèi)容的深度理解，培養(yǎng)閱讀興趣，教師可以通過“角色扮演”游戲構(gòu)建閱讀情境。首先，帶領(lǐng)幼兒熟讀繪本內(nèi)容，并概述故事情節(jié)，讓幼兒對故事情節(jié)發(fā)展形成初步的認(rèn)知。然后，分配繪本角色，小紅帽、大灰狼、外婆、獵人等等，角色分配可以由教師選定，也可以尊重幼兒意見讓其自行選擇。最后，角色確定后，讓幼兒按照故事發(fā)展情節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場演繹，此時(shí)教師可以輔以音樂烘托現(xiàn)場氣氛，并針對幼兒的動(dòng)作、語氣、表情展開相應(yīng)指導(dǎo)，盡量還原繪本情境，帶給幼兒真實(shí)的情感體驗(yàn)。通過角色演繹，幼兒對繪本內(nèi)容更為熟絡(luò)，對繪本深層內(nèi)涵更為清晰，不僅收獲了良好的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)鍛煉了幼兒創(chuàng)造力和表演力，利于綜合能力的提升。

結(jié)束語：

繪本閱讀對幼兒的身心發(fā)展起著重要的奠基作用，和幼兒教育目標(biāo)高度契合。教師要正視當(dāng)下繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，并充分挖掘繪本閱讀教育價(jià)值，提升幼兒綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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