龐蘭蘭

【摘要】寫作能力始終是各階段英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，越是到了高年級階段，越要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。隨著新課改的推進(jìn)，初中英語教學(xué)朝著學(xué)生思維能力考核方向發(fā)展，意味著學(xué)生不但要有扎實的英語基礎(chǔ)，也要具備綜合素質(zhì)與能力，這樣才能適應(yīng)時代的發(fā)展。英語的閱讀與寫作之間具備共通之處，所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)之時，教師應(yīng)立足于以讀促寫這種教學(xué)模式，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值，深入探究如何通過以讀促寫模式，進(jìn)一步提升初中生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;教學(xué)模式;初中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用

引言：事實上，在任何語言的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作都是不可分割的。以讀促寫是指學(xué)生在閱讀中獲得文章中有價值的信息，一般是詞匯、句型、文章結(jié)構(gòu)等，將其吸收轉(zhuǎn)化為自己寫作的一部分，進(jìn)而提高自身的寫作能力。鑒于此，初中教師應(yīng)創(chuàng)新英語寫作教學(xué)方式，推動學(xué)生對文章的深入閱讀，在閱讀過程中積累語言素材。根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，通過各種寫作手段的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語知識框架的鞏固，使學(xué)生能夠靈活地運用英語知識，充實學(xué)生的知識儲備。這樣學(xué)生才能在英語作文創(chuàng)作之時，有更豐富的知識加以利用。

一、以讀促寫教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

在運用課內(nèi)教材開展教學(xué)活動中，教師一般會將閱讀文章作為向?qū)W生傳遞知識的重要途徑，所以對于閱讀文章的深度研究對于學(xué)生提高知識基礎(chǔ)具有重要營銷。在運用以讀促寫教學(xué)模式時，必然會更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的英語知識量有所增長，提升寫作能力。而且，在以往開展教學(xué)工作之時，總是會將閱讀和寫作兩方面單獨進(jìn)行教學(xué)，但這種方式會使教學(xué)產(chǎn)生局限性，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維受到阻礙，還有可能耽誤教學(xué)進(jìn)度。但使用以讀促寫模式后，會將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，節(jié)約課堂教學(xué)時間，確保了教學(xué)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。由此可見，以讀促寫的教學(xué)模式最重要的特征，便是從教材出發(fā)，為學(xué)生的寫作活動提供足夠的知識，再讓學(xué)生將知識運用到自己的作文創(chuàng)作中，達(dá)到提高寫作能力的目的。

二、以讀促寫教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定寫作主題

在初中英語教材中，每個單元都有固定的主題，學(xué)生需要圍繞這個既定主題開展學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，教師也要發(fā)揮主題情境的作用，確定好寫作的主題，讓學(xué)生在此情境下閱讀與寫作。教師可使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供相關(guān)主題的素材，或讓學(xué)生自行在互聯(lián)網(wǎng)上茶早相關(guān)資料，讓學(xué)生找準(zhǔn)寫作的中心思想，進(jìn)而快速形成寫作思路。

例如，在人教版八年級下冊第八單元《How do you make a banana milk shake？》一課中，學(xué)生主要圍繞烹飪步驟展開學(xué)習(xí)。其中有一篇閱讀文章《Thanksgiving in the United States》，文中主要描述了感恩節(jié)制作烤火雞的步驟。在寫作練習(xí)中，教師可通過本單元的烹飪主題為核心，讓學(xué)生書寫關(guān)于其他食物的烹飪步驟。在寫作中可以用上閱讀文章中的一些要點，如mix， salt， pepper， cook， cover， cut等名詞和動詞，以及最重要的祈使句。讓學(xué)生寫一篇自己熟悉的食物的制作流程，或說說喜歡的原因，契合出食物烹飪的主題。為了讓學(xué)生對于主題了解得更為透徹，教師可用多媒體課件，為學(xué)生展示一些關(guān)于常見的東西方食物的圖片、視頻等內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作素材，為學(xué)生提供寫作靈感。前半節(jié)課需要用情境來構(gòu)建，讓學(xué)生以閱讀的形式，充分積累寫作相關(guān)的素材，以明晰寫作主題，確定好文章的結(jié)構(gòu)。后半節(jié)課進(jìn)行寫作活動，讓學(xué)生深入到寫作中，并提高寫作質(zhì)量和速度。在主題情境下以讀促寫，為不知道如何下筆的學(xué)生找準(zhǔn)了寫作方向，進(jìn)而克服了寫作困難。

（二）開展課外活動

在使用以讀促寫模式過程中，學(xué)生不但要閱讀課內(nèi)文章，也要接觸一些課外閱讀篇目，以此進(jìn)一步增加學(xué)生的知識儲備，打破英語課堂的局限性，為學(xué)生提供更為廣闊的能力提升空間。初中階段的學(xué)生不具備足夠?qū)I(yè)的英語閱讀能力，在進(jìn)行課外閱讀時，經(jīng)常會受到一些阻礙，導(dǎo)致對文章內(nèi)容理解不準(zhǔn)確，或閱讀速度緩慢，這些問題都會影響學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師在推薦課外讀物時，可盡量推薦一些中英文對照的數(shù)據(jù)，學(xué)生通過中文介紹的復(fù)制，能夠樹立文中的內(nèi)容，增強(qiáng)課外閱讀信心?；蛘呃^續(xù)使用多媒體教學(xué)的方式，在網(wǎng)上搜索有趣的閱讀故事，讓學(xué)生閱讀之后，將其中學(xué)到的詞匯和語法知識加以運用，也進(jìn)行英語故事的創(chuàng)作等。通過大量閱讀培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，才能真正落實以讀促寫的教學(xué)手段。

結(jié)束語：

綜上所述，以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢十分明顯，能夠為學(xué)生寫作提供思路與素材，讓學(xué)生逐漸掌握寫作的要領(lǐng)。在課堂教學(xué)過程中，教師要注重構(gòu)建讀與寫之間的橋梁，增強(qiáng)寫作教學(xué)的穩(wěn)定性、持續(xù)性，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多知識。還應(yīng)當(dāng)綜合利用多元化的寫作能力培養(yǎng)方式，創(chuàng)新寫作教學(xué)的形式。拓寬學(xué)生的閱讀范圍，打破教材局限，點燃學(xué)生的寫作熱情，通過傳授閱讀方法、提高閱讀量等形式，為學(xué)生的英語寫作提供保障，從而使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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