（福安市實驗小學，福建福安 355000）

閱讀策略單元是統(tǒng)編教材最具特色的創(chuàng)新之一，教材從三年級開始，每年級有目地安排一個閱讀策略單元。［1］這些單元不以雙線結構的方式編排，而是完全以閱讀策略為主線進行編排，突出呈現具體的語文要素。每個單元通過范本載體——精讀課文、實踐載體——略讀課文和練習載體——單元交流平臺，引導學生梯次學習閱讀策略，讓學生在循序漸進中獲得閱讀策略，成為閱讀的愛好者，最終達到自主閱讀的目的。

三年級學生剛開始學習閱讀策略，預測閱讀單元作為閱讀策略的啟蒙單元，教材在單元首頁明確指出，學習預測的目的是讓學生“使用預測，快樂閱讀”和“學習預測的一些基本方法”。根據這些目的和要求，本單元安排一篇精讀課文和兩篇略讀課文，并在單元練習的“交流平臺”中安排了相應的預測練習。根據教材的安排意圖，借助精讀課文，授予學生預測之“漁”；通過略讀課文，嘗試運用初學之“漁”；在“交流平臺”中進行梳理、總結，獲得預測之“魚”。以下結合策略單元的編排意圖和結構，談談預測策略單元教學“三法”。

一、精讀“學法”：教讀精讀課文，學習預測方法

每個閱讀策略單元都有明顯的語文要素，三年級預測策略單元的語文要素是學習預測的基本方法。教材通過旁批和課后活動，呈現預測策略的具體內容：①提示預測的線索：題目、插圖、文本內容線索；②預測時要有依據；③預測的內容可能跟故事的實際內容不一樣。教師應是學生學習預測策略的引導者，引導學生通過精讀課文這一范本的學習，初步感知預測的基本方法。整個單元的學習都要聚焦到閱讀策略的習得上，并在閱讀實踐過程中不斷修正、完善閱讀策略。

例如，精讀課文《總也倒不了的老屋》，故事各部分結構相似，內容簡單，容易讀懂，是學習預測的好文本。課文旁邊的七處旁批和課后練習隱藏著預測的基本方法，是學習預測策略的重要提示。教學中，教師要依據課文的旁批和課后練習，讓學生領悟“可以在哪里預測”和“如何進行預測”的方法。通過指名讀第一、第二、第七處旁批和自讀三到六處旁批，引導同桌交流探索，初步感知可以從課文的題目、插圖和結尾等處進行預測；可以聯系上下文，預測人物的語言、動作、神態(tài)、外形等。當學生掌握“可以從哪里預測”后，再引導學會“如何進行預測”。通過“總也倒不了”想到老屋“被施了魔法”，明白預測最重要的是要有依據?！爱斃夏鸽u又來請求老屋不要倒下”時，旁批中哥哥姐姐們的預測“老屋可能會不耐煩了”，是根據生活經驗做出預測，但是這個預測與文中內容不相符，在學習此處預測時，要引導學生認知，預測不一定都是對的，但預測不能無端、隨意的猜測，而是需要結合上下文內容有聯系的思考，或是聯系生活經驗做出猜測。鼓勵學生大膽預測，對預測結果的對錯不必太在意，而是要關注預測過程是否基于基本原則，是否是一個有趣的閱讀體驗過程。

二、略讀“用法”：自讀略讀課文，初試預測方法

略讀課文是學生掌握閱讀策略的練習場。學生從精讀課文中感知閱讀策略到掌握閱讀策略，需要不斷實踐的過程。本單元編排的兩篇略讀課文，意在為學生搭建實踐平臺，使學生成為閱讀策略的熟練使用者和受益者。課文《胡蘿卜先生的長胡子》通過“閱讀提示”，鼓勵學生一邊閱讀一邊預測；通過“課后練習”提示學生，可以修正自己的預測。《不會叫的狗》則通過“閱讀提示”，培養(yǎng)學生一邊閱讀一邊預測的習慣；通過“課后練習”，引導學生交流閱讀經驗。

例如，在教學略讀課文時，可運用精讀課文《總也倒不了的老屋》中學到的方法進行預測。教學《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，教師提出問題：“讀了課文題目，你想到什么？”“看著圖中胡蘿卜先生的長胡子，你猜想會發(fā)生什么事？”“課文結尾處的省略號說明故事還在延續(xù)，還會發(fā)生什么呢？”讓學生一邊閱讀課文中的故事，一邊在課文題目、插圖、內容、結尾等處進行預測。尤其是課文結尾的省略號，為預測故事留下空間，學生據此產生多種預測：鳥太太得到了長胡子；鳥太太沒有得到長胡子；胡蘿卜先生還會遇到其他人……《不會叫的狗》與前面兩篇課文相似，也是運用反復的手法推進故事，為預測提供了清晰的憑借。課文列舉了三種結局：遇到一頭小母牛；遇到一個農民；遇到另一只狗。教學中，引導學生依據課文內容的線索展開預測，當學生做出預測時，教師不要急于評價，而要引導學生思考：所預測的內容是否有聯系上下文內容？是否符合生活常識和生活經驗？評判預測是否合理？如果學生的預測背離課文內容，要通過討論交流，再次進行預測。如果預測與課文的思路一致，也要從故事發(fā)展豐富性的角度進一步修正自己的想法，豐富閱讀體驗過程。［2］通過兩篇略讀課文的學習與練習，讓學生熟悉預測方法，初步嘗試運用預測策略。

三、練習“強法”：課后習題訓練，強化預測方法

學生要將所習得的閱讀策略運用于今后的閱讀活動中，且能主動、恰當地運用策略，就必須進行反復的練習實踐。引導學生在課后習題中運用預測方法，通過對閱讀策略的不斷感悟、積累、嘗試，在循序漸進中牢固掌握。本單元的課后練習題和單元練習都設計了一系列有趣的閱讀實踐活動，給學生提供大量的運用預測策略的實踐機會。［3］教學時，教師要充分利用文本資源，通過情境化設計，支持學生的預測策略實踐。

例如，精讀課文《總也倒不了的老屋》的課后習題為：讀課文，猜一猜后面會發(fā)生什么？請學生說一說，旁批中的預測是怎樣得出來的。略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》的課后習題，通過讀題目：“躲貓貓大王、夏洛的網、帽子的秘密、柔軟的陽光……”，猜猜可能寫了什么；《不會叫的狗》的課后習題，則是通過讀故事，讓學生預測未知的故事情節(jié)。這些課后習題為學生搭建使用預測策略的平臺，在反復練習中強化學生對預測方法的掌握，感受預測帶來的樂趣。此外，本單元中的口語交際“通過同學或自己的名字，猜猜其中的含義”；習作“列出三幅圖，根據前三幅圖的圖意，往下續(xù)編故事”，以及“交流平臺”出示的內容，都緊緊圍繞本單元預測策略的語文要素。教學時，教師要重視這些內容與環(huán)節(jié)，給出充分的時間，讓學生在練習中，對預測策略從感知到實踐，從模糊到清晰。

策略單元的學習目的不是學習課文內容，而是通過學習課文掌握策略，舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學生的閱讀能力。策略單元通過精讀課文——略讀課文——交流平臺，引導學生從感知策略到理解策略，從理解策略到運用策略，將課文知識化為閱讀能力。教是為了不教，“教”是教給學生學習的方法，“不教”是讓學生掌握學到的學習方法自己去學，策略單元就是通過單元學習，達到提升能力的目標。