許家豪

（莆田第二中學(xué)，福建 莆田 351100）

處于信息化時(shí)代的高中生課外閱讀催生著課外閱讀方式的轉(zhuǎn)型與變革，它與信息技術(shù)的融合創(chuàng)新，既是信息化時(shí)代新型閱讀發(fā)展的勢(shì)在必行，也是信息化時(shí)代充分挖掘閱讀功能、實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要舉措。

然而，以往的教育信息化建設(shè)，總體上是以牽網(wǎng)絡(luò)、裝設(shè)備、查資料、做課件為主，學(xué)生的課外閱讀也多是利用網(wǎng)絡(luò)查找閱讀資料，顯示出明顯的工具主義色彩。總體看來，教育信息化1.0 時(shí)代還存在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境覆蓋構(gòu)建不全，應(yīng)用水平不高，資源開發(fā)不強(qiáng)，對(duì)信息化時(shí)代新型閱讀需要培養(yǎng)的信息素養(yǎng)、信息化創(chuàng)新能力關(guān)注不足等問題。2018 年4 月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，對(duì)教育發(fā)展的新要求提出具體舉措。從1.0 進(jìn)入2.0 時(shí)代，是教育信息化面對(duì)新時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的新要求在實(shí)施理念、融合應(yīng)用和價(jià)值發(fā)揮上的一次飛躍。它不再是外生變量、被動(dòng)應(yīng)對(duì)，而是內(nèi)生變量，自我實(shí)現(xiàn)，是通過技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新。因此，如何在教育信息化2.0 時(shí)代創(chuàng)新高中課外閱讀實(shí)施，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。

經(jīng)過兩年的實(shí)踐探索，我們從閱讀環(huán)境構(gòu)建、閱讀資源開發(fā)、閱讀活動(dòng)開展、閱讀成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面的實(shí)踐入手，基本形成了信息技術(shù)與課外閱讀深度融合的嶄新模式，對(duì)學(xué)生閱讀行為培養(yǎng)、核心素養(yǎng)提升產(chǎn)生了一定的影響。

一、泛在網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境的建設(shè)

構(gòu)建無所不在地為學(xué)生課外閱讀提供各種服務(wù)的校園泛在網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，彌補(bǔ)、突破紙質(zhì)閱讀攜帶不便、資源供給有限等局限，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀發(fā)展的前提條件。在這樣的環(huán)境中，閱讀資源的輸送是豐富、開放的，閱讀行為的發(fā)生是無處、無時(shí)不在的，閱讀信息的獲取是便捷快速、能夠滿足個(gè)性化閱讀需求的。

那么如何在校園構(gòu)建這樣一個(gè)閱讀環(huán)境去推動(dòng)閱讀行為的發(fā)生？我們以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)連結(jié)、信息服務(wù)這三者的普及為推手，為學(xué)生建設(shè)了一個(gè)具有“泛在性、暢通性、服務(wù)性”的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，學(xué)生的閱讀行為不再局限于桌面，可以便捷地通過其他觸手可及的設(shè)備訪問閱讀，比如：墻面設(shè)備、手持設(shè)備、可穿戴設(shè)備等，獲得所需的信息資源和閱讀服務(wù)。通過追隨學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的蹤跡合理布局校園網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，從班級(jí)內(nèi)部的多媒體建設(shè)開始，到教室門口的電子班牌，教學(xué)樓里的數(shù)字電視、報(bào)刊雜志的電子閱讀機(jī)，圖書館的電子閱覽室，食堂、宿舍、廣場(chǎng)、道路旁的電子閱讀屏以及學(xué)科信息化教室等，通過多渠道傳播、多終端接收、多平臺(tái)互動(dòng)，構(gòu)成校園泛在網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，為學(xué)生課外閱讀發(fā)展提供動(dòng)力引擎。

二、數(shù)字化閱讀資源的開發(fā)

教師利用信息技術(shù)揭示、提取、整合互聯(lián)網(wǎng)上海量閱讀資源，開發(fā)形成輔助教學(xué)的系統(tǒng)化閱讀資源，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)體系，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀發(fā)展的重要舉措?？梢哉f教育信息化1.0 時(shí)代學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀是非系統(tǒng)的、個(gè)別化的、不連續(xù)的，教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀方面的作為也是有限甚至是放任的；而傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀也因?yàn)橘Y源零散，無法緊貼教學(xué)意愿而帶來諸多閱讀的不便，這樣就使得學(xué)生的課外閱讀散亂不系統(tǒng)，收效甚微。因此在2.0 時(shí)代我們可以依據(jù)教學(xué)知識(shí)體系、分級(jí)閱讀目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等需要，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有序閱讀、系統(tǒng)閱讀、優(yōu)質(zhì)閱讀和個(gè)性閱讀。（一）教師可以根據(jù)教材中的單元人文主題，比如人教版高中語文必修上冊(cè)“青春”“勞動(dòng)”“人與自然”等主題，利用信息技術(shù)篩選整合與該主題相關(guān)的經(jīng)典閱讀資源，形成系列人文專題閱讀材料；（二）可以根據(jù)不同年級(jí)學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)的需要，篩選整合閱讀資源，安排閱讀板塊，比如：散文閱讀、詩歌閱讀、學(xué)術(shù)類著作片段閱讀、新聞時(shí)評(píng)閱讀等。（三）依據(jù)大數(shù)據(jù)，不斷篩選更新某一專題的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，為學(xué)生找好書，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源閱讀的最大化。（四）利用信息化時(shí)代的優(yōu)勢(shì)為每本好書找到潛在的讀者——從大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)閱讀留痕等，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生閱讀的個(gè)性偏好，借助信息技術(shù)充分揭示知識(shí)資源，向不同讀者推介屬于他們興趣或者研究的好書，滿足個(gè)性化閱讀需求，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)。

三、閱讀活動(dòng)流程的開展

教師通過微信、QQ、釘釘、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布閱讀課程、閱讀指導(dǎo)、閱讀任務(wù)；依據(jù)大數(shù)據(jù)、學(xué)生閱讀痕跡、閱讀任務(wù)打卡等掌握學(xué)生閱讀情況，包括閱讀的時(shí)間、內(nèi)容、過程和效果，分析他們的閱讀邏輯，促進(jìn)閱讀高效、真實(shí)發(fā)生。2020 年疫情到來，“網(wǎng)上課堂”解決了學(xué)生“停課不停學(xué)”問題，也提前讓學(xué)生的課外閱讀模式步入了信息化改革的新軌道。為了輔助教學(xué)課程的開展，教師從海量數(shù)字閱讀資源中篩選、整合、生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)閱讀資源，分人文專題、按知識(shí)結(jié)構(gòu)形成系列化閱讀資源，并在每份資料上附上鏈接地址或二維碼，建立閱讀資源數(shù)字檔案；而后將打包好的閱讀資源借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電視等進(jìn)行分發(fā)并發(fā)布閱讀資料信息、閱讀任務(wù)、閱讀指導(dǎo)課程。學(xué)生依據(jù)平臺(tái)上發(fā)布的閱讀任務(wù)，在閱讀資源數(shù)字檔案中檢索必讀內(nèi)容，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)；也可以通過檢索，對(duì)自己興趣的或者需要強(qiáng)化的某塊專題內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀；還可以依據(jù)資料上的鏈接地址或二維碼搜索進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行該系列、該作家或者其他相關(guān)內(nèi)容的拓展性閱讀。這樣，一種新型的課外閱讀模式已經(jīng)基本形成，既彌補(bǔ)了特殊時(shí)期學(xué)校教育的不足，也有力促進(jìn)了現(xiàn)代化閱讀教育的發(fā)展需要。

四、閱讀成果的評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生完成課外閱讀后，可以利用一些閱讀或?qū)懽鬈浖涗涢喿x筆記，加工整理閱讀心得，形成個(gè)人閱讀電子檔案；也可以借助微信、QQ、微博等交際軟件進(jìn)行師生、生生互動(dòng)交流，這樣既便利教師進(jìn)行個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，真實(shí)評(píng)價(jià)反饋學(xué)生閱讀情況，也在交流碰撞中求同存異，提高閱讀認(rèn)識(shí)；還可以通過制作閱讀微課、閱讀課件等，開展課前三分鐘閱讀交流或空中閱讀沙龍等活動(dòng)，培養(yǎng)自身在交互環(huán)境中對(duì)閱讀主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，主動(dòng)整理，主動(dòng)總結(jié)等能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育信息化2.0 時(shí)代信息技術(shù)與課外閱讀的融合，不僅限于閱讀本身，而是應(yīng)該追蹤、進(jìn)入閱讀全過程，引領(lǐng)建設(shè)閱讀新模式，尤其是不該忽略閱讀的評(píng)價(jià)反饋，利用信息化技術(shù)在評(píng)價(jià)與反饋上的優(yōu)勢(shì)，我們可以優(yōu)化閱讀行為，有效實(shí)現(xiàn)閱讀成果的鞏固和提升。學(xué)生在信息化環(huán)境中展示閱讀成果，可以以寫作的方式呈現(xiàn)，在微信、微博等個(gè)人空間中自由表達(dá)，將閱讀化為鍵盤上敲打出的有思想、有色彩的文字；也可以以話劇、朗誦演講、詩詞大賽、辯論賽等活動(dòng)方式來呈現(xiàn)，借助聲頻，視頻，數(shù)字化舞臺(tái)設(shè)計(jì)等豐富表現(xiàn)力，呈現(xiàn)閱讀創(chuàng)造；還可以以制作微課、課件，視音頻等方式，表達(dá)自己的閱讀感想與思考，真正把閱讀轉(zhuǎn)化為個(gè)人的積淀與素養(yǎng)。

總而言之，教育信息化2.0 以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，它帶來的是整個(gè)教育生態(tài)的重構(gòu)，顛覆性地改變了傳統(tǒng)的教育模式和方法，最終致力于實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。高中課外閱讀作為提高高中生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的重要抓手，必須率先實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，以期在學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重的高中階段，真正有效提高閱讀教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的有效落地。