鐘麗

【摘要】? ? 在思政課教學(xué)中，傳統(tǒng)線下模式極易產(chǎn)生單向直接灌輸?shù)娜毕?，在疫情防控期間，采用單一化線上教學(xué)則難以保證學(xué)習(xí)效率，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況。在后疫情時代，線上線下混合教學(xué)模式更具靈活性、多維化和實踐性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使課堂回歸立德樹人的本質(zhì)?；诖?，高校思政課教師直接開展線上線下混合教學(xué)模式勢在必行。

【關(guān)鍵詞】? ? 思政課? ? 線上線下? ? 教學(xué)新模式

引言：

在當(dāng)前的教育體系中，思政課貫穿整個教育過程，也是給學(xué)生展開思政教育最主要的途徑與方式，更是落實意識形態(tài)教育的重要陣地。其本質(zhì)在于實現(xiàn)立德樹人，讓學(xué)生自覺承擔(dān)起建設(shè)國家和促進(jìn)社會發(fā)展的責(zé)任，同時形成正確的“三觀”。但要真正達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，還需對其教學(xué)模式進(jìn)行探索。無論是原先以口授為主的線下教學(xué)，還是疫情防控期間應(yīng)用的線上教學(xué)，不少學(xué)校都從中得出了一定教學(xué)經(jīng)驗，融合之后就形成了線上線下混合教學(xué)模式，正因如此，對該模式展開探索也具有一定現(xiàn)實意義。

一、線上線下高融合教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.1多維性顯著

線上教學(xué)模式的應(yīng)用給學(xué)生提供了大量學(xué)習(xí)交流平臺，例如釘釘、微信、學(xué)習(xí)通、QQ等，教師不但要具備思政學(xué)科的專業(yè)知識，還要有良好的教學(xué)技能和信息技術(shù)水平。同時，所授課程也不再只局限于教材，還要采納更多其他文獻(xiàn)，如參考書、百科全書等，并通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多信息資源。

1.2多樣性顯著

對于教學(xué)平臺的選擇、教學(xué)過程的安排，需要教師做好充分準(zhǔn)備工作。同時，線上模式不受時空限制，學(xué)生能根據(jù)自身情況開展自主學(xué)習(xí);而線下學(xué)習(xí)，則能消除屏幕限制引起的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚問題，保障師生之間能夠面對面解決問題[1]。同時，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源還可以給思政課教學(xué)資料參考內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，優(yōu)化課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3靈活性顯著

在該模式作用下，學(xué)生可以靈活地掌握自己的學(xué)習(xí)時間表，并以自身學(xué)習(xí)能力和專業(yè)背景等落實學(xué)習(xí)安排。在教師信息資源及資料平臺上，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行訪問，以便完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。

1.4實踐性顯著

教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，教學(xué)活動只是手段。原先的單向灌輸模式能有效組織教學(xué)，線上模式則能開展個性化培訓(xùn)，但取決于學(xué)生的自覺意識和獨立特性，因此兩者的高效混合則更有利于促進(jìn)課堂形式轉(zhuǎn)變，促使課堂更具實踐性。具體可以在線上開展理論講解，重點闡釋概念、定義和專業(yè)術(shù)語等，同時因為視頻本身可以保存下來，更有利于學(xué)生針對不懂的地方進(jìn)行反復(fù)觀看[2]。線下則可以采用學(xué)生自主探究、教師進(jìn)行補(bǔ)充的模式。由于在線上網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，學(xué)生自主探究能力便能得到極大提升，同時教師的補(bǔ)充指導(dǎo)又能夠針對學(xué)生探究過程中存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)糾正，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、線上線下高融合教學(xué)模式開展的重要基礎(chǔ)

該模式發(fā)展的基礎(chǔ)依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”，把互聯(lián)網(wǎng)上的大量教學(xué)資源、學(xué)習(xí)工具和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式充分結(jié)合，從而有效豐富課堂，激發(fā)學(xué)生探究興趣，不斷提升教學(xué)效果。

2.1疫情防控下的教學(xué)新常態(tài)

在疫情防控下，要同時兼顧防疫和教學(xué)，就必須將重點放在線上。原先的教學(xué)主要是在線下開展，即教師講授，學(xué)生被動接受;而線上模式則是以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。為此，這就導(dǎo)致教師必須積極開展教學(xué)過程記錄、教學(xué)設(shè)計、課堂管理以及技術(shù)應(yīng)用等工作，學(xué)生則要積極調(diào)整和適應(yīng)新的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)模式[3]，但是線下教學(xué)模式仍然是主流環(huán)節(jié)，不可背棄。為同時解決這些問題，教師在思政課教學(xué)時必須科學(xué)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在講授中華民族奮斗史時，為使學(xué)生從中潛移默化地接受愛國教育，線下可以講述中華民族的奮斗史，闡述馬克思主義的基本原理、觀點等，在線上教學(xué)的過程中借助多媒體技術(shù)播放相關(guān)愛國紀(jì)錄片，真正在混合教學(xué)下將具體方法落實到位。在后疫情時代，也可以把課程理論和抗疫實際結(jié)合起來，使學(xué)生充分了解和體會到抗疫一線醫(yī)務(wù)工作者及志愿者的愛國情感，并從全國上下一心共同抗疫的決心中體會到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，科學(xué)認(rèn)知我們的防疫措施。

2.2信息技術(shù)發(fā)展給教育提出的新要求

現(xiàn)階段教育改革的主要方向已經(jīng)轉(zhuǎn)成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為進(jìn)一步貫徹落實思政教育意見，應(yīng)用新技術(shù)促進(jìn)課堂發(fā)展，就要求學(xué)校從理論、實踐和考核三個方面著手開展。首先，結(jié)合慕課開展教學(xué)，把思政課中的相關(guān)章節(jié)整合起來，實施整體化設(shè)計，同時兼顧學(xué)習(xí)規(guī)律和教育規(guī)律，開展啟發(fā)、探究與合作等模式。其次，根據(jù)時代發(fā)展，注重學(xué)習(xí)和思想的結(jié)合。讓學(xué)生能真正融入各類實踐活動，通過科學(xué)的理論對實踐加以指導(dǎo)，在實踐當(dāng)中不斷成長和發(fā)展[4]。具體開展時，高校必須始終堅持價值引領(lǐng)、注重對學(xué)生人格發(fā)展養(yǎng)成、能力強(qiáng)化，盡可能發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，全面拓寬教學(xué)渠道。最后，加強(qiáng)動態(tài)化追蹤考核，使得線上線下思政教育完全貫穿在思政教育始終。

2.3適應(yīng)新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

當(dāng)前最常見的五種學(xué)習(xí)方式主要包含了移動、講授、游戲、社會化以及可視化，新時代學(xué)生普遍應(yīng)用的是移動法，從這來看，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足其學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)才是應(yīng)對之法。

思政課的開展其本質(zhì)就是要使學(xué)生深刻感受到其中的理論與實踐價值，明確提升自身修養(yǎng)、展開生活指導(dǎo)的意義。新時代大學(xué)生思想變化較快，更注重務(wù)實和自我價值，也依賴網(wǎng)絡(luò)。因此思政教學(xué)勢必要積極適應(yīng)其學(xué)習(xí)特點，能通過線上優(yōu)勢激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，再應(yīng)用線下模式進(jìn)行答疑解惑。

三、思政課線上線下教學(xué)模式開展策略

3.1創(chuàng)新教學(xué)方式

第一，創(chuàng)新教學(xué)理念。教師自身必須意識到信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，在授課過程中，給學(xué)生留出更多討論思考的空間，同時能有效規(guī)避先進(jìn)技術(shù)帶來的各項風(fēng)險。另外，教師還需要看到先進(jìn)技術(shù)給學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來的影響，從而及時轉(zhuǎn)變身份，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)其建立主體意識，能夠?qū)W會自主發(fā)現(xiàn)或解決問題[5]。同時，還需不斷提升自身思想理論水準(zhǔn)和對于新技術(shù)的應(yīng)用能力。第二，創(chuàng)新教學(xué)手段。教師需要進(jìn)一步提升自己的混合教學(xué)能力，即能夠?qū)W會應(yīng)用線上教學(xué)平臺進(jìn)行微課錄制，并和學(xué)生之間在線上進(jìn)行互動交流。還要不斷在實踐當(dāng)中強(qiáng)化教學(xué)能力，制作線上視頻，并在線下開展精講，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動性，從而讓學(xué)生在合作溝通過程中建立起正確的價值觀念。

3.2應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源

第一，選擇適合的教學(xué)平臺。在遠(yuǎn)程教學(xué)的迅速發(fā)展和成熟之下，產(chǎn)生了大量教學(xué)平臺。為此，教師還應(yīng)依照自身教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)校的實際條件以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況選擇適合的平臺，比如可以應(yīng)用超星、智慧樹等。同時對其中的資源進(jìn)行充分挖掘，通過強(qiáng)大的互動優(yōu)勢，全方位收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。選擇平臺時，教師還需必須兼顧穩(wěn)定、實用、引導(dǎo)以及主流這四項基本特性，或者學(xué)校還可以自主建設(shè)自己的門戶網(wǎng)站，把所有平臺都連接起來，讓學(xué)生能夠直接在一個門戶下進(jìn)入不同的資源空間，更好地應(yīng)用各項平臺，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[6]。第二，加強(qiáng)課程資源開發(fā)與應(yīng)用。課程資源是課程要素的重要來源以及課程實施的必然條件。一般思政課的這類資源，主要包含了課內(nèi)和課外兩部分，其中前者是學(xué)校統(tǒng)一制定出的思政課教案、課件以及其他資料，比如論文、校本、視頻等，甚至還有一些師生的經(jīng)驗、案例等。后者整體則十分豐富，不僅有國家統(tǒng)一制定的思政教材、其他大學(xué)的教學(xué)資源，還有網(wǎng)絡(luò)上的一些音視頻、圖片等等。在線上教學(xué)模式下，使用互聯(lián)網(wǎng)上的資源時會更加便捷。教師具體可以直接基于思政課的實際內(nèi)容和校內(nèi)資源，選擇適合的課外校外資源進(jìn)行補(bǔ)充和輔助，使整體內(nèi)容更加通俗易懂和具有趣味性。

3.3管理教學(xué)過程

思政課是實現(xiàn)立德樹人的核心課程，為進(jìn)一步促進(jìn)其升級發(fā)展，必須獲得多方支持，在全方位力量的支持下，制定出完善的線上線下混合教學(xué)流程及資源體系，并對教師開展統(tǒng)一培訓(xùn)，以使教學(xué)的三個階段能夠?qū)崿F(xiàn)充分融合與銜接。

第一，準(zhǔn)備階段。當(dāng)前大多數(shù)思政課的線上線下溝通融合教學(xué)模式依然處在探索階段。首先，需要確保課堂教學(xué)有穩(wěn)定的平臺支持?？梢赃x擇一些目前發(fā)展比較成熟的平臺，比如MOOC等，再依照思政課的具體需求和平臺共同進(jìn)行場景設(shè)計。其次，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化教師的資源應(yīng)用能力以及教學(xué)設(shè)計水平。教師自身必須明確哪些內(nèi)容應(yīng)該在線上開展、哪些應(yīng)該在線下討論以及整個過程中需要兼顧的因素等等，選擇適合的教學(xué)媒體。最后，還需要通過微信群或者QQ群等相關(guān)功能，把學(xué)生分成若干小組，促使其相互之間能夠加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。第二，線上自主學(xué)習(xí)階段。教師必須以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生真實狀況設(shè)計出具體的任務(wù)單。同時，還需要直接將任務(wù)單以及相關(guān)資源上傳到選定的平臺上，以促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。其中資源上傳應(yīng)該依照實際學(xué)習(xí)進(jìn)度和類型確定。除此之外，在課程設(shè)計上要重視反饋和討論環(huán)節(jié)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可以直接通過小組進(jìn)行討論，或者向教師提問，以促使學(xué)生對其中的核心要點能進(jìn)行深刻理解。同時給學(xué)生推薦一些能夠進(jìn)行資料查找的網(wǎng)站或軟件。第三，線下授課。首先，通過小組開展協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對前期自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相互討論，并對獲得的資源進(jìn)行共享。其次，應(yīng)用案例教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)造力，使學(xué)生更加深刻理解理論知識?；蛘哌€可以通過情景教學(xué)法讓學(xué)生能夠真正加強(qiáng)體會，深入理解知識要點，提升邏輯思維和辨析能力。最后，注重教學(xué)評價的多元性，始終堅持自主評價、教師評價、小組互評等模式，保證結(jié)果的客觀性。

四、結(jié)束語

在后疫情時代，線上線下高融合教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)新常態(tài)。思政課在實際開展過程中應(yīng)該在遵循基本教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，深入落實該模式的研究和應(yīng)用，從而在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升教師的信息素養(yǎng)，促使思政課能夠真正不斷向著內(nèi)涵式發(fā)展，推動課程體系的整體進(jìn)步。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3]王曉波. 器道法術(shù)：思政教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實踐探索[J]. 中學(xué)政治教學(xué)參考， 2020， No.778（26）：37-38.

[4]魯繼平. 互聯(lián)網(wǎng)時代高職思政課實踐教學(xué)模式創(chuàng)新[J]. 教育與職業(yè)， 2018（4）：98-102.

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