姚文祿

【摘要】隨著知識更新?lián)Q代速度的提升，當(dāng)代學(xué)生作為學(xué)習(xí)者不僅要消化吸收基礎(chǔ)的學(xué)科知識，而且在學(xué)習(xí)過程中還要形成解決實際問題的思維及能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然可以很好地完成國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，但在學(xué)生思維及能力培養(yǎng)方面已經(jīng)不能滿足時代對人才的需求。在這樣的時代背景下，“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)方式逐漸成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題能力的新式教法，高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要將化學(xué)原理真正運用到生活實際場景。教師通過將生活中遇到的實際問題納入到“素養(yǎng)為本”教學(xué)中，來加深學(xué)生對化學(xué)原理的理解;學(xué)生通過多個項目的練習(xí)不斷塑造化學(xué)思維，培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);素養(yǎng)教育;策略探究

高中化學(xué)學(xué)科在高中生學(xué)習(xí)體系中有著鮮明的實用性特點，較多化學(xué)原理在日常生活中都有著真實的應(yīng)用場景。教師在課堂上將化學(xué)理論進(jìn)行解讀，同時結(jié)合經(jīng)典的化學(xué)實驗講解使得學(xué)生對化學(xué)原理的理論有了一定程度的理解，“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)通過真實情境，為學(xué)生確立項目內(nèi)容，基于生活中的真實問題進(jìn)行實踐從而做到學(xué)以致用，學(xué)生在實踐化學(xué)原理的過程中逐漸養(yǎng)成化學(xué)學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。另外，在“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)將封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式課堂時，需要注意項目設(shè)定情境的真實性，不脫離課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，便于 “素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)方式與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定相一致。

1.“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)基于真實場景

“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)的開設(shè)是基于真實的場景，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到了急需解決的問題，在此基礎(chǔ)上確定項目的目標(biāo)和計劃。學(xué)生在“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)過程中通過知識遷移，解決真實問題從而習(xí)得新的學(xué)科知識。在“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的解決問題的方法又可以運用到具體的生活場景中，從而將知識運用到生活中，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握。

《物質(zhì)的分離與提純》一課，學(xué)生在聽取教師對知識講解之后直接進(jìn)行實驗操作，由于實驗脫離了生活實際場景，導(dǎo)致學(xué)生未能將化學(xué)原理理解透徹。教師通過“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)的方法，確定了“從鹽中提取氯化鈉”的主題，學(xué)生通過已掌握的知識選擇合適的試劑檢驗出溶液中的可溶性雜質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過置換提純的方法將可溶性雜質(zhì)去除，最后提取出純凈的氯化鈉晶體。項目實施過程中，學(xué)生通過先設(shè)計去除不溶性雜質(zhì)方案，再討論去除可溶性雜質(zhì)的方法，最終通過實踐總結(jié)出實驗操作過程。在這一主題學(xué)習(xí)中學(xué)生基于真實的生活場景提出問題，并通過課堂所學(xué)操作方法最終解決生活中的實際問題，加深了對化學(xué)原理的理解。

2.“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)作為完整的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)都和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有所區(qū)別?！八仞B(yǎng)為本”學(xué)習(xí)的目標(biāo)既包括基礎(chǔ)的學(xué)科知識;同時也包含對學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，從而逐漸培養(yǎng)出社會所需要的學(xué)科能力。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常忽略第一個最為基礎(chǔ)的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)生在進(jìn)行“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)的過程中學(xué)科基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)時，要將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求融合在“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過對項目的實踐，鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識。只有充分貫徹國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)定，“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)才能真正起到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不是將這一學(xué)習(xí)方法等同于綜合實踐活動。在牢固的學(xué)科基礎(chǔ)知識之上，“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)方法還需要提升學(xué)生在獲取知識、批判分析信息以及團(tuán)隊合作交流的能力。將“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)設(shè)定為教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐以及檢驗環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生在實踐中體會化學(xué)原理的本質(zhì)，同時也可以檢驗學(xué)生在課堂中對所學(xué)知識的領(lǐng)悟程度。

3.“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)將封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放課堂

傳統(tǒng)課堂由教師進(jìn)行課堂設(shè)計，在互動環(huán)節(jié)中組織分組討論等學(xué)生交流的活動?！八仞B(yǎng)為本”學(xué)習(xí)的課堂注重學(xué)生系統(tǒng)思維的訓(xùn)練，在確立好項目，學(xué)生需要進(jìn)行整體的實施方案，如：解決問題的項目計劃;小組之間如何分工;需要調(diào)動哪些學(xué)科必備的知識;以及實施計劃的具體方法和時間安排等等。通過項目實施的整體設(shè)計將課堂教學(xué)從封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學(xué)，學(xué)生可以通過個性化的實施方案最終解決項目提出的問題。

《硫和氮》是學(xué)生學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物知識及其應(yīng)用的重要章節(jié)，這一章節(jié)知識點十分密集，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。教師可以通過“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)讓學(xué)生審視生活中出現(xiàn)的“酸雨”話題，以此為項目的有關(guān)研究內(nèi)容。學(xué)生從封閉的課堂走向室外，通過分析酸雨了解了氮、硫兩種元素以及各自化合物的性質(zhì)，從而幫助學(xué)生將化學(xué)原理真正應(yīng)用到實際生活中，同時培養(yǎng)了學(xué)生用化學(xué)知識解決環(huán)境問題的意識。學(xué)生在開放的室外可以更加真實地接觸到項目研究的內(nèi)容，通過多方面查找資料，了解到酸雨可以分為“硝酸型酸雨”和“硫酸型酸雨”，在這兩大類別之下分別從酸雨成因、影響、防御三個部分進(jìn)行分析總結(jié)。在分析過程中，集中在本堂課的主要內(nèi)容元素的組合及轉(zhuǎn)化。通過對酸雨的觀察及分析，學(xué)生在開放式課堂建立起用化學(xué)知識解決生活問題的思維，項目結(jié)果顯示“從實驗現(xiàn)象推測物質(zhì)性質(zhì)”“化學(xué)方法改善環(huán)境”等方面，“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高非常明顯。

綜上所述，高中生化學(xué)“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練極大地提升了高中生邏輯思維能力的提升，這對學(xué)生在日后的化學(xué)思維能力的養(yǎng)成意義重大?；瘜W(xué)在高中各科中是比較難的一科，因此如何充分利用好學(xué)生的求知欲與豐富的想象能力來搭建好這一階段的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，對于教師將任重而道遠(yuǎn)。從落實基礎(chǔ)到聚焦化學(xué)前沿發(fā)展，“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的新體系，教師和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中要充分利用這一學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)落地。

參考文獻(xiàn)：

[1]何國成. 核心素養(yǎng)理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J]. 試題與研究，2021，（34）：15-16.

[2]邢瑞斌，劉翠，陳穎，王磊. 高中化學(xué)“乙醛性質(zhì)”的項目式教學(xué)——解酒藥的研制[J]. 化學(xué)教育（中英文），2021，42（23）：36-43.