賀亮

【關(guān)鍵詞】三維分析結(jié)構(gòu)，句法，句意，句式特點(diǎn)，長(zhǎng)句教學(xué)

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，句子教學(xué)研究相對(duì)薄弱。詞語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)總結(jié)出很多行之有效的教學(xué)方法，比如，利用工具書，析字解詞，結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)，給詞語(yǔ)找近義詞、反義詞，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)，等等。有哪些方法可以進(jìn)行句子教學(xué)呢？目前似乎并沒有有效的方法。

句子的語(yǔ)法單位比詞語(yǔ)復(fù)雜，對(duì)它的語(yǔ)法研究也還有很多爭(zhēng)議。分析當(dāng)下認(rèn)知心理學(xué)和語(yǔ)法學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)句子的研究一般是從句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)維度進(jìn)行的。

一、統(tǒng)籌三維分析結(jié)構(gòu)，探析句子教學(xué)目標(biāo)

句子是表情達(dá)意、實(shí)現(xiàn)交際功能的最小的語(yǔ)言單位。傳統(tǒng)的語(yǔ)言分析方式一般有語(yǔ)法和語(yǔ)義兩個(gè)維度。當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)用是分析句子的另一個(gè)重要維度。J.M.鮑亨斯基認(rèn)為：“當(dāng)一個(gè)人向另一個(gè)人說些什么時(shí)候，所用的每一個(gè)詞都涉及三個(gè)不同的對(duì)象：語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)維度的關(guān)系。”我國(guó)語(yǔ)法學(xué)者范曉認(rèn)為：“句子本身客觀上存在著或包含著句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)平面或三個(gè)角度或三個(gè)側(cè)面，句子是句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用的結(jié)合體或綜合體（三位一體）。”

句法，即句子的語(yǔ)法，是指句子形式，包括主語(yǔ)、謂語(yǔ)等句子成分及其相互關(guān)系。句子的語(yǔ)義，指句子描述的事物、包含的情感、蘊(yùn)含的意象，即句意。句子的語(yǔ)用，是指什么呢？有學(xué)者認(rèn)為，句子的語(yǔ)用是指句子的交際功能、情態(tài)意義、整體意義等。還有學(xué)者指出，“語(yǔ)用即語(yǔ)言使用”，“學(xué)語(yǔ)言不僅要關(guān)注語(yǔ)言符號(hào)本身，還要研究語(yǔ)言符號(hào)在特定語(yǔ)境中是如何實(shí)現(xiàn)交際功能的”。綜合來看，語(yǔ)用在句子中的靜態(tài)表達(dá)即句子為起到表達(dá)和交際作用而具備的形式的特點(diǎn)，即句式特點(diǎn)。句式是“句子的特征類別”，句式特點(diǎn)與作者寫作時(shí)頭腦中的“感知圖式、思維形式以及表達(dá)需求”密切相關(guān)。對(duì)句式特點(diǎn)進(jìn)行探討，是對(duì)句子感知圖式的還原，是對(duì)作者寫作思路和表達(dá)意圖的領(lǐng)會(huì)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)在句意、句法、句式特點(diǎn)三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？又該如何定位這三個(gè)維度間的關(guān)系？

首先，理解句意應(yīng)是小學(xué)語(yǔ)文句子教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀的本質(zhì)是幫助學(xué)生和不同的角色對(duì)話，在閱讀中構(gòu)建意義是閱讀最根本的目標(biāo)。理解句子意思，是領(lǐng)略文章整體意義的基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，句法的教學(xué)應(yīng)定位于在語(yǔ)境中感知句子的結(jié)構(gòu)和句子成分之間的關(guān)系，服務(wù)于準(zhǔn)確理解句意?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)，教師“在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”。這樣的指導(dǎo)原則既尊重了義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)感發(fā)展的規(guī)律，也指出了語(yǔ)法教學(xué)的途徑——結(jié)合具體語(yǔ)言實(shí)例進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。感知句法，學(xué)生雖然不能確切說出句法概念，但能在具體的句子實(shí)例中，分辨出句子的主要成分、次要成分，能說出主要成分之間、主要成分和修飾成分之間有什么關(guān)系，等等。

最后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，句式教學(xué)還應(yīng)定位于句式特點(diǎn)的感知和領(lǐng)會(huì)，服務(wù)于句意的深入和形象化的理解。三年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中提出“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”?！瓣P(guān)注有新鮮感的句子”是要求關(guān)注在句意和形式表達(dá)上有特點(diǎn)的句子，從感性上去領(lǐng)會(huì)這樣的句式表達(dá)的意思和意趣。

二、立足三維結(jié)構(gòu)目標(biāo)，探析長(zhǎng)句教學(xué)策略

長(zhǎng)句，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的難度，需要教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研究。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的長(zhǎng)句，教師可依照句法，對(duì)句式進(jìn)行縮、擴(kuò)、拆、合，并結(jié)合聽、說、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)句句意的落實(shí)，以幫助學(xué)習(xí)者提升句子學(xué)習(xí)能力。

從語(yǔ)法上看，長(zhǎng)句可以分為長(zhǎng)單句和復(fù)句兩種類型。單句只有一個(gè)結(jié)構(gòu)中心，不管結(jié)構(gòu)多么復(fù)雜，都只有一個(gè)主語(yǔ)和謂語(yǔ)，或僅有一個(gè)謂語(yǔ)。復(fù)句是由兩個(gè)或兩個(gè)以上意義密切聯(lián)系而結(jié)構(gòu)互不包含的單句形式構(gòu)成的語(yǔ)言單位。

1.依法縮句，逐層展意，先縮后擴(kuò)學(xué)長(zhǎng)單句

在20世紀(jì)80年代，人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文《燕子》中有這樣一個(gè)長(zhǎng)句：“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開黃綠眉眼的柔柳?！边@個(gè)句子的賓語(yǔ)“柳”前帶有多個(gè)定語(yǔ)，而且運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到位并不容易。

李吉林老師在教學(xué)的過程中，對(duì)這個(gè)句子處理得很巧妙。李老師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，從畫面主要景物人手，提問“寫了哪些景物”“用最簡(jiǎn)單的說法，怎么把它們加成句子”。這樣，師生梳理出句子的主干，即“風(fēng)拂著柳”。接著，李老師引導(dǎo)學(xué)生在把握句子主干的基礎(chǔ)上，逐步增加“微”“柔”“千萬(wàn)條”“才展開黃綠眉眼”等修飾詞語(yǔ)，形成變化后的系列新句：“微風(fēng)吹拂著柔柳”“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條柔柳”“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開黃綠眉眼的柔柳”，再逐句引導(dǎo)學(xué)生比較這些新句子的句式、句意。對(duì)于這樣細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)感也變得細(xì)膩起來：“學(xué)生說得真好呀，楊柳黃綠更覺得楊柳青嫩，好像楊柳也有眉有眼，春天來了，楊柳睡醒了，在春光里睜開了睡眼，這就把楊柳寫活了”“這樣比比讀讀，讓學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)感中領(lǐng)略春天的美”。

李吉林老師教學(xué)這個(gè)句子的方法概括起來有兩個(gè)大的步驟：其一，縮句把握句干，感悟句子主要成分及其關(guān)系，理解句子基本意思;其二，擴(kuò)展附加修飾詞，豐富句意畫面，領(lǐng)悟句式特點(diǎn)。

“先縮句，漸擴(kuò)展”的長(zhǎng)句教學(xué)范式，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)媒體可以展現(xiàn)得更加清晰。教師可先借助提問等方式引導(dǎo)學(xué)生把握句子主干，再用PPT展現(xiàn)，接著逐句展現(xiàn)漸次擴(kuò)展變化的句子。每出示一個(gè)新句，便引導(dǎo)學(xué)生比較前句和后句，說變化、想畫面、談感受、練朗讀，達(dá)到理解句意、感知句法、領(lǐng)會(huì)句式特點(diǎn)的句子學(xué)習(xí)的三維結(jié)構(gòu)目標(biāo)。以《燕子》中的這個(gè)長(zhǎng)句為例，教師可以用PPT這樣逐句動(dòng)態(tài)出示句子。

·風(fēng)拂著柳。（初知句意;把握句子主干，了解句子主要成分及其關(guān)系，感知句法結(jié)構(gòu)）

·微風(fēng)吹拂著柔柳。（深化句意，體會(huì)春天的溫煦柔美）

·微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條柔柳。（深化句意，體會(huì)柳條之多，感受柔柳如煙的開闊朦朧之美）

·微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開黃綠眉眼的柔柳。（體會(huì)比喻、擬人的修辭手法，領(lǐng)會(huì)句式特點(diǎn);深化句意，理解其所體現(xiàn)的萬(wàn)物復(fù)蘇的意象和生機(jī)蓬勃之美）

認(rèn)知心理學(xué)指出，詞元可以激發(fā)起象元。形象化的語(yǔ)言是可以在閱讀者的頭腦中形成畫面的?？s句后形成的句子主干在學(xué)生頭腦中還原出的感知圖式就像是簡(jiǎn)筆畫，簡(jiǎn)潔明了地勾勒出相關(guān)事物及其關(guān)系。不斷加入的修飾成分就像在原簡(jiǎn)筆畫上不斷增加了更細(xì)致的描繪，使原畫面變得更豐富、細(xì)膩、生動(dòng)。這樣的句意理解過程，是借助作者的語(yǔ)言和讀者的想象綜合完成的，有著即便是觀賞影像資料也無法實(shí)現(xiàn)的靈動(dòng)和意趣。

“先縮后擴(kuò)”的教學(xué)范式，保障了學(xué)生對(duì)句意理解的豐富性和層次性、對(duì)句法感知的清晰性和整體性，同時(shí)還能細(xì)致體會(huì)句子中的修辭手法和情趣，實(shí)現(xiàn)句意、句法和句式特點(diǎn)三維分析結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

把握了這樣“先縮后擴(kuò)”的長(zhǎng)句教學(xué)范式，教師可以有效教學(xué)很多長(zhǎng)句。如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》中有這樣一個(gè)長(zhǎng)句：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！?/p>

從句法來看，這是一個(gè)存在句。句中的排比分句展現(xiàn)了孩子們來上學(xué)的不同方位，“山坡、坪壩、小路”顯現(xiàn)出邊疆小學(xué)所處的自然地域的景色特點(diǎn)，“小路”是“一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路”。學(xué)生初讀句子的時(shí)候，多半會(huì)匆匆掠過上述細(xì)節(jié)。只有當(dāng)分句被單獨(dú)聚焦的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)結(jié)合想象，細(xì)膩地體會(huì)鄉(xiāng)村孩子們所享有的獨(dú)特的美麗。這個(gè)句子就可以采用前述的“先縮后擴(kuò)”的方式進(jìn)行教學(xué)。

早晨，走來了許多小學(xué)生。（依法縮句，把握句子主干，初知句意，感知句法特點(diǎn)）

早晨，叢山坡上，從坪壩里，從小路上，走來了許多小學(xué)生。（體會(huì)排比修辭，感知句式特點(diǎn)，想象鄉(xiāng)村特色）

早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來了許多小學(xué)生。（聚焦感受鄉(xiāng)村小路美麗的景色）

早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。（理解邊疆小學(xué)多民族的特色，領(lǐng)會(huì)多民族和諧共處的寓意）

再如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》中也有一個(gè)長(zhǎng)句：“黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬(wàn)萬(wàn)支極小的蠟燭在發(fā)光。”這個(gè)句子從語(yǔ)法上說，是一個(gè)偏正式的條件復(fù)句。后一個(gè)分句“我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬(wàn)萬(wàn)支極小的蠟燭在發(fā)光”，是一個(gè)“主+謂+賓+補(bǔ)”結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)單句，是復(fù)句中的表意主體，其句意、句法較復(fù)雜。該復(fù)句的前一個(gè)分句“黑夜降臨了”，只是說明后一個(gè)分句的條件，意思簡(jiǎn)單明了。從突破難點(diǎn)的教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，這個(gè)長(zhǎng)句也宜采用“先縮后擴(kuò)”的方式進(jìn)行教學(xué)。

第一步：重點(diǎn)部分縮句展示。

夜空中群星閃爍，就像蠟燭在發(fā)光。（感知句法，把握句子主體部分的結(jié)構(gòu);理解主要句意，形成句子重點(diǎn)部分的基礎(chǔ)感知圖式;體會(huì)比喻的修辭手法，領(lǐng)會(huì)句式特點(diǎn)）

第二步：逐層展句，教師借助PPT，逐句出示加入修飾詞后的系列句子，逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“極小的”所帶來的遙遠(yuǎn)之感，“千千萬(wàn)萬(wàn)支”所展現(xiàn)的星空浩瀚、群星密布之象，以及“我們看見”所體現(xiàn)的“人”的主體角色，從而領(lǐng)會(huì)全篇的中心思想：大自然的美需要人去尋找。最后，教師加入“黑夜降臨了”這一分句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景色的動(dòng)感變化：美景常隨，自然變化有其節(jié)奏之美。

這個(gè)句子的“縮”是從復(fù)句的后一個(gè)分句的“賓+補(bǔ)”部分開始的，因?yàn)檫@個(gè)部分最復(fù)雜。這一部分充分展開領(lǐng)會(huì)之后，再加入對(duì)主謂部分的理解，這樣可以有效幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)長(zhǎng)句子的目標(biāo)。

這樣“先縮后擴(kuò)”的教學(xué)范式，有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)中會(huì)直覺性地變化使用。薛法根老師在教學(xué)《霧凇》的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有讀不通長(zhǎng)句的情況。薛法根老師即采用了由句干逐層擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生讀通全句的方式——“你先讀好這個(gè)詞組，跟著我讀：飽和的水汽，過于飽和的水汽，空氣中過于飽和的水汽，遇冷凝結(jié)而成。連起來讀：空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”。薛老師這里指導(dǎo)的其實(shí)只是課文原句的賓語(yǔ)部分，課文原句是這樣的：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”。這個(gè)句子的賓語(yǔ)由一個(gè)句子擔(dān)當(dāng)，而其核心詞“水汽”前面有幾重定語(yǔ)，語(yǔ)法復(fù)雜，所描述的物理現(xiàn)象又是學(xué)生不熟悉的，所以學(xué)生讀不通。薛老師一下子把握住整個(gè)句子的難點(diǎn)，即賓語(yǔ)從句的主語(yǔ)核心詞組“飽和的水汽”，由詞拓展，有效幫助學(xué)生疏通了句子，理解了句意。

2.解分句意，整合句法，先分后合學(xué)復(fù)句

教材中有些課文還有多重復(fù)句，其語(yǔ)意起承轉(zhuǎn)合，分句之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，可以分成若干層次結(jié)構(gòu)。這樣的句子，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生先分成小句，體會(huì)理解其句意，再合起來感受各個(gè)分句的關(guān)系。

如《趙州橋》一課中有這樣一個(gè)句子：“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料?！边@是一個(gè)因果復(fù)句，可以分成五個(gè)分句。按照層次分析法，這個(gè)復(fù)句的內(nèi)部構(gòu)造層次應(yīng)該是這樣的：

①這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，②既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，③使橋不容易被大水沖毀，④又減輕了橋身的重量，⑤節(jié)省了石料。

這個(gè)句子不但成分錯(cuò)綜復(fù)雜，且多個(gè)分句涉及科學(xué)或者歷史知識(shí)，言簡(jiǎn)而意深。僅僅是讀過去，學(xué)生大體上會(huì)感知一些趙州橋設(shè)計(jì)的好處，但是這些好處具體是怎樣的，學(xué)生可能不清楚，所以對(duì)這個(gè)句子的教學(xué)需要先拆開理解分句語(yǔ)意，再整合感知句子整體意思。

教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)融入閱讀教學(xué)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)長(zhǎng)句進(jìn)行拆分理解。

提問引導(dǎo)：趙州橋的設(shè)計(jì)為什么是一個(gè)創(chuàng)舉？其好處有哪些？假設(shè)你是導(dǎo)游，請(qǐng)向游客來解說一下這種設(shè)計(jì)的好處。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)把四個(gè)分句都答上。

教師出示寫有四個(gè)分句的板貼，相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解每一個(gè)句子的好處，并且在合適的位置上貼好，從而展示其邏輯關(guān)系。

預(yù)設(shè)：講解順序可隨學(xué)生的回答調(diào)整。

（1）理解第一個(gè)好處。

A.結(jié)合簡(jiǎn)筆畫和簡(jiǎn)單地向手吹氣實(shí)驗(yàn)（合攏手指和分開手指），引導(dǎo)學(xué)生理解：有了孔洞之后，流水的沖擊力減小。

B.朗讀討論：“讀一讀‘減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力’和‘使橋不容易被大水沖毀’這兩個(gè)分句，你有什么發(fā)現(xiàn)？”理解這兩個(gè)分句是因果關(guān)系。

（2）結(jié)合生活實(shí)際，理解第二個(gè)好處：同樣的設(shè)計(jì)，越重的橋梁會(huì)越容易坍塌，“減輕了橋身的重量”，就減少了橋坍塌的危險(xiǎn)。

（3）結(jié)合歷史情況，理解第三個(gè)好處：“節(jié)省了石料”，減少了人工和物料的投入。在1400年前的隋朝，建橋所用的石頭都要一鎬一鍬從山里挖出來，再一鑿一斧錘敲成需要的形狀，并且由人肩扛手挑地從山里運(yùn)出來。“節(jié)省了石料”就減輕了許許多多人的辛苦勞役。

【設(shè)計(jì)意圖】把四個(gè)分句拆分開來，可以幫助學(xué)生清晰而深入地理解每一個(gè)分句的意思;用思維導(dǎo)圖將分句貼在黑板上，感知分句間的關(guān)系，可幫助學(xué)生形成對(duì)句法的直覺把握。

口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)：來吧，小導(dǎo)游們！用上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把橋的設(shè)計(jì)妙處說得明明白白的，好好夸一夸趙州橋。（教師相機(jī)板書表示因果關(guān)系和并列關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步說得更完整、全面）。

【設(shè)計(jì)意圖】用關(guān)聯(lián)詞說說這些好處，借助口語(yǔ)交際活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，進(jìn)一步幫助其領(lǐng)會(huì)分句之間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在頭腦中更主動(dòng)地整合句意，從而能直覺性地運(yùn)用句法復(fù)述表達(dá)。

回讀課文語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)法。

（1）學(xué)生朗讀。師生配合讀。

（2）教師總結(jié)：這篇文章原來是一篇說明文，它的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，我們?cè)谧x它的時(shí)候可以結(jié)合自身生活實(shí)際，先讀明白一個(gè)一個(gè)短句，再連起來想一想，就能徹底理解。

【設(shè)計(jì)意圖】教師的總結(jié)提示學(xué)生要關(guān)注課文體裁，領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)的特點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。

先分后合，結(jié)合多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以體會(huì)到趙州橋結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)巧妙。教師引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)中國(guó)橋梁文化的神奇，使其產(chǎn)生民族自豪感，并且內(nèi)化課文的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過程中積累學(xué)習(xí)的方法。

句子教學(xué)范式的選用須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)斟酌選擇，而不是機(jī)械地依據(jù)句法類型確定。句子教學(xué)應(yīng)以句意教學(xué)為重點(diǎn)，所以，承擔(dān)主要意思的句子成分應(yīng)該是分析和研討的重點(diǎn)，是選擇教學(xué)范式的依據(jù)。如課文《肥皂泡》中有一個(gè)長(zhǎng)句：“方法是把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上點(diǎn)兒水，和弄和弄，使它溶化，然后用一支竹筆套管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起，吹成一個(gè)輕圓的網(wǎng)球大小的泡兒，再輕輕地一提，那輕圓的球兒便從管上落了下來，軟悠悠地在空中飄游?！边@個(gè)長(zhǎng)句從句法上分析是單句，主語(yǔ)是“方法”，謂語(yǔ)是系動(dòng)詞“是”，而賓語(yǔ)是一個(gè)復(fù)雜的順承復(fù)句，包括“是”之后的所有部分，因其主要意思由賓語(yǔ)部分的復(fù)句承擔(dān)，所以還是宜以復(fù)句的“先拆后合”的方式進(jìn)行教學(xué)。前文中的《我們奇妙的世界》一文的長(zhǎng)句恰恰相反，雖整句是復(fù)句，但句意重點(diǎn)和學(xué)情難點(diǎn)是作為賓語(yǔ)部分的單句，所以，應(yīng)采用“先縮后擴(kuò)”的長(zhǎng)單句教學(xué)范式。

句子是課文中表情達(dá)意的語(yǔ)言單位，能影射全篇的內(nèi)容情感、藝術(shù)風(fēng)格和主旨意趣。對(duì)句意的把握、句法的感知和句式特點(diǎn)進(jìn)行解析，本身就是對(duì)課文語(yǔ)言意義、語(yǔ)言邏輯和藝術(shù)表達(dá)特點(diǎn)的領(lǐng)悟。本文從句子分析的三維結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，提出了針對(duì)單句和復(fù)句的教學(xué)范式，本質(zhì)都是遵循化繁為簡(jiǎn)、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。