夏宗貴

摘要：隨著新課改的逐步推進，小學階段培養(yǎng)和訓(xùn)練學生口語交際與寫作過程中語言能力成為小學作文的訓(xùn)練的重點。通過本人在小學作文教學中對口語交際與習作訓(xùn)練中的得失，提出相應(yīng)的策略，以望為小學作文教學添枝加葉。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;作文訓(xùn)練;語言思維能力;誤區(qū)對策

隨著新課改理念下小學語文作文教學的改革與創(chuàng)新，小學作文教學由口語交際與習作兩者結(jié)合而來，把學生習作從口語中轉(zhuǎn)化成書面語言即習作，為小學作文教學帶來了前所未有的生命力。但課程改革中也存在這樣和那樣的不足。如教師在作文教學中對學生語言訓(xùn)練和實際思維訓(xùn)練不夠重視，致使語文作文教學與口語交際成為兩個獨立的個體，針對以上存在問題，小學語文作文教學需增加對學生語言和習作訓(xùn)練的能力銜接，把握好口語交際轉(zhuǎn)變?yōu)榱曌鞯木C合性訓(xùn)練，科學恰當?shù)脑O(shè)計訓(xùn)練題目。優(yōu)化作文教學方式方法，從而達到口語交際與習作的無縫對接。

一、當前小學語文教學中口語交際與習作訓(xùn)練存在的誤區(qū)

1.寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。因此，做為教育者，必須推陳出新，因時而化，恰當?shù)馗淖冴惻f的教學觀念，恰當?shù)亻_展教學活動。但在實際的教學活動中，部分教師依然遵循傳統(tǒng)的教學理念，導(dǎo)致口語交際的簡單化，一掠而過。甚至有些直接忽略，導(dǎo)致習作與口語交際始終處于脫離狀態(tài)，不能讓口語交際為習作服務(wù)。如部編版義教版小學語文四年級下冊第一單元口語交際《轉(zhuǎn)述》和習作《我的樂園》看上去這兩者沒有什么必然聯(lián)系，其實，《我的樂園》就是讓我們同學把自己的喜樂通過轉(zhuǎn)述的方式告訴給老師和同學們，告訴你的樂園是什么樣子的。你喜歡在哪兒干什么？樂園給你帶來的快樂。讓同學老師分享你的快樂，看上去沒有什么聯(lián)系，其實存在著將口語交際材料通過寫作轉(zhuǎn)述的方式告訴給別人，如果單方面孤立地教學這兩部分，教學效果就會大打折扣。

2.思維受到局限，學生無法進行發(fā)散思維訓(xùn)練。新課標下，師生互動，生生互動。師生共同構(gòu)建高效的課文寫作課堂，能夠增強學生的表達欲望，通過口語交際提高學生的參與的主動性與積極性，在具體的訓(xùn)練過程中，有時教師的指導(dǎo)互動過于膚淺，語言訓(xùn)練不到位的現(xiàn)象，教師的指導(dǎo)顯得蒼白而無力，有時甚至變成照本宣科，缺乏引導(dǎo)與啟發(fā)意識，因此，為了給學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓他們參與口語交際和習作訓(xùn)練，教師要潛心設(shè)計問題，自己先下水，設(shè)計好方案，引導(dǎo)學生以身試水，讓學生各抒己見，能夠在一定程度上有所創(chuàng)新與突破。

3.拘泥于課本課標，限制了學生創(chuàng)新能力。在小學口語交際中，許多老師只拘泥于教本，把教本所列目標作為規(guī)矩，讓學生畫地為牢，不能逾越課本要求，如四年級第二單元習作《我的奇思妙想》中列舉了《會飛的木屋》通過口語交際方式讓學生描述自己的奇思妙想，部分教師雖然能夠做到積極引導(dǎo)，但還是最后引導(dǎo)讓學生去寫《會飛的木屋》以本為本，而忽視了一部分同學的奇思妙想。只拘泥于書本，沒有讓學生進一步拓展自己的思維，從而一定程度上禁錮了學生的創(chuàng)造性和活躍性。

4.課堂效率不高，教學效果較低?？谡Z交際不能為習作服務(wù)。在小學習作教學中，需要重視學生平時語言組織能力，用詞的能力，連句成段，連段成篇的組織能力，而這些能力的培養(yǎng)要讓學生在口語交際中逐步培養(yǎng)，才能讓學生養(yǎng)成習作在當堂完成，養(yǎng)成先口語習作后寫作的習慣，而不是拖拖拉拉，作文幾天甚至一周才上交到的慢動作，這樣的教學安排和節(jié)奏，不利于學生寫作能力的提高。

二、小學語文教學中口語交際與習作訓(xùn)練的策略

1.實現(xiàn)口語訓(xùn)練與寫作教學同步。在小學語文寫作教學活動中。只有實現(xiàn)口語訓(xùn)練與寫作教學同步，并設(shè)定一定的訓(xùn)練目標。才能實現(xiàn)真正意義上提高學生的習作水平，然而在日常的習作訓(xùn)練中學生經(jīng)常會出現(xiàn)前后矛盾的，前東后西的問題。從表面上分析，這屬于句子訓(xùn)練的問題。認為學生缺乏引一定的語言組織能力但從實質(zhì)上分析會發(fā)現(xiàn)，這就是學生在平時在口語交際中常犯的問題，答非所問，南轅北轍，缺乏引一定的語言組織能力，敘述順序混亂，所以，教師要在平時的口語交際中訓(xùn)練學生的語言組織能力，做到言之有序，言之有據(jù)，有因有果。

2.注重口語訓(xùn)練與寫作的有機銜接。由于小學生習作是將平時口語訓(xùn)練中的素材通過書面語言表達出來，所以平時的口語訓(xùn)練決定了習作的優(yōu)劣，小學生由于自身學習能力還相對較弱，需要引導(dǎo)者通提供適當?shù)膸头?。了解學生運用語言交際的情況，漸進式的開展語言訓(xùn)練，這樣才能達到口語訓(xùn)練與習作的有機銜接、達到預(yù)期的效果。

3.以豐富的內(nèi)容，多樣的形式激發(fā)學生 的興趣，活動的設(shè)計要貼近生活，富有兒童氣息，采用的形式喜聞樂見，教師引導(dǎo)學生說完整對話，在講故事，說見聞，回答問題發(fā)表看法時，教學生說完整的話，逐步把意思說清楚。

4.多角度多層次地為學生做口語交際示范.在口語交際課堂上，學生的模仿無處不在，教師要適當引導(dǎo)，并樹立模仿的典型，在交際方法。語言態(tài)度上給學生以示范，發(fā)揮教師的示范引導(dǎo)作用。如教師適時創(chuàng)設(shè)情境，通過角色表演，生動的語言和多媒體技術(shù)，圖畫創(chuàng)設(shè)，組織有趣的交際活動。讓學生動腦。動口，調(diào)動多感官參與交際活動。最后動手習作。

5.有效設(shè)置，合理利用口語交際話題，為習作做鋪墊。適時選定恰當?shù)慕浑H話題，讓話題貼近現(xiàn)實生活實際，讓話題能激發(fā)交際興趣，話題能拓寬口語交際教學的寬度。靈活處理教材中的話題。為習作的話題提供豐富的資源。

在小學語文教學活動中，教師即要增加對口語交際與習作之間的有機融合，又要通過合理的教學方式將口語交際與學生習作有機結(jié)合起來，激發(fā)孩子們的積極性，盡可能讓他們享受交際與習作的樂趣，提升交際與寫作能力，為日后的作文寫作奠實了良好的基石。只有將兩者有機的融合，從而達到兩者各自的目的?？傊訌娍谡Z表達能力的訓(xùn)練，將為青少年在21世紀的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，提供重要的條件。也必將成為每個人一生的生活支柱。

參考文獻：

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