張遇

摘要：良好的小學語文教學工作完全離不開語境教學法，特別對于小學高年級學生而言。對學生們進行語文的教學，主要是為了培養(yǎng)他們的語文能力，同時也是為了促使學生們理解能力的提升。在小學語文教學中運用語境教學法，可以引導(dǎo)學生們專注于閱讀，這樣就能深刻理解文章所要表達的含義。另外，語境教學還能豐富語文教學內(nèi)容，促使學生們更快理解文章的同時，還能激發(fā)學生們的學習欲望。

關(guān)鍵詞：小學語文;語境教學;高年級

語境就是從語言中產(chǎn)生的，語文的教學其實就是語言教學，在課堂上帶領(lǐng)學生們學習語文，促使學生在學習的過程中體語境，這樣才能提高學生們的語言表達能力。另外，教師需要結(jié)合學生的表達需求，創(chuàng)造合理的語境并構(gòu)建適合學生們 的語境去展開教學工作，這樣才能確保教學質(zhì)量的不斷提升。

一、如何構(gòu)建良好的語境

社會時的發(fā)展促使多媒體設(shè)備在教學工作中被廣泛應(yīng)用，教師們的教學形式也開始變得多樣化，所以在構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)該確保自己教學工作的效率和質(zhì)量，通過不同的教學方式帶領(lǐng)學生們學習。

例如：在講解《草船借箭》這篇文章時，為了讓學生們感受當時的氣氛，教師可以給學生們播放一段 《三國演義》的主題曲。這樣做的目的是為了讓他們通過音樂去感受蕩氣回腸的歷史氛圍，促使學生們對那些亂世英雄的努力和犧牲產(chǎn)生敬畏。在這樣的教學引導(dǎo)下，學生們才能深刻理解這篇文章的寫作用意，同時還能和作者產(chǎn)生共鳴。教師還能在課堂上呈現(xiàn)一些和教學內(nèi)容相關(guān)的視頻，以此帶領(lǐng)學生進入情境中，比如在講解《七律·長征》這種具有故事性的詩詞時，教師可以在課堂上給學生們播放一些關(guān)于長征故事的片段，促使學生們仔細觀察視頻，然后了解當時紅軍的艱辛以及生活環(huán)境的險惡，這時候就能反映出敵人想要加害紅軍的卑鄙人格，從而激發(fā)學生們內(nèi)心的怒火，在這樣的教學中，學生們的心情會跟隨教學內(nèi)容不斷變化，這樣就能加深學生對于整個故事的理解，同時還能確保在語境的學習中不斷提高自己的語文學習能力。

二、創(chuàng)設(shè)實際的語境展開教學工作

在小學語文的教學工作中，教師需要結(jié)合學生們的日常生活，將教學內(nèi)容和其充分結(jié)合在一起然后展開情境教學法，這樣才能保證學生們學好語文，同時還能在學習中明白語境教學的重要性。當學生們對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，學生才能全身心的投入到學習中，同時也非常容易進入學習狀態(tài)，一方面可以促使 教學內(nèi)容變得更具體，另一方面還能促使學生們對學習產(chǎn)生欲望，這樣就能主動參與到各項語文教學活動中，從而提高學生們的實踐能力。在語文課堂上通過情境的創(chuàng)設(shè)去調(diào)動學生們的學習熱情，確保教學的過程輕松又愉快，然后制造讓學生們說話的機會。

例如：在學習《十六年前的回憶》這一課時，教師應(yīng)該先讓學生們明白這篇文章主要講述的內(nèi)容，其實就是一篇回憶錄，作者采用第一人稱去回憶自己的父親李大釗，他對家人的關(guān)心以及愛護，還有對革命事業(yè)的忠誠，所有的內(nèi)容都到表達作者對父親的懷念。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，讓學生們視自己為文章中的作者，然后去回憶自己的親情或者友情。這時候教師就能詢問他們：“同學們，在你們的人生中，有沒有什么事值得你們回憶的呢？”這時候?qū)W生們就可以將自己的故事闡述出來。經(jīng)過這樣的教學引導(dǎo)后，促使學生們在回到文章故事中，學生們就能深刻理解這篇文章的寫作寓意了。

三、體會作者想要表達的語境展開教學

每一篇文章不用的學生在閱讀的過程中會產(chǎn)生不同的理解，這是因為學生們的閱歷以及理解能力是不同的，另外，學生們對生活的體會也是不同的，很多時候，學生們因為自己不具備理性的思考加強自己的閱讀不夠等自身原因，倒是學生在理解文章內(nèi)容時，無法深刻理解作者想要表達的意思。為了讓學生們 思想情感和課文中的任務(wù) 情感融合起來 ，教師需用學生們熟悉的語言場景去展開教學工作。

例如：在講解梁曉聲的《慈母情深》時，首先需要讓學生們自己朗讀文章，讓他們對文章內(nèi)容有一個初步的認知，學生們在閱讀的過程中可以體會到濃濃的母愛，一位母親在艱苦的條件下省吃儉用，只為了給自己的孩子買一本課外書。但由于時代的差異性，學生就很難發(fā)自內(nèi)心的理解文章所要體現(xiàn)的情感。這樣一來，他們就只是簡單的把文章讀了出來，在這個過程中不會揣測作者想要表達的真正意思以及感情，最后會嚴重影響語境的教學。此時，教師可以給學生們講解一些關(guān)于梁曉聲生平的簡單介紹，然后引導(dǎo)學生們?nèi)ンw會自己和父母之間的感情，教師可以借此機會詢問他們：“同學們，你們平時怎么和父母相處的呢？會不會和自己的父母說學習呢？”等等之類的問題。在這樣的教學中讓學生們就好像倒影一般去結(jié)合自己的經(jīng)歷然后理解文章作者的感情，從而展現(xiàn)文章的主題思想。總而言之，沒有語境就不會存在語文，因此，加強語文的教學工作必須以語境為源。

綜上所述，對小學高年級的學生展開語文教學工作，需要通用語境教學法去培養(yǎng)學生們的語文學習能力。當學生學到更多語文知識時，才能運用到自己的生活中，也能在生活中更好地理解自己所學的內(nèi)容。

參考文獻：

[1]柳國生.語境教學法在語文教學中的應(yīng)用探究[J].文學教育（下），2021（01）：92-93.

[2]齊永平.情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2021（08）：36-37.